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创设情境教“活”数学
创设情境教“活”数学
江苏省如东县实验小学 管亚明
心理学家皮亚杰曾指出：“儿童是个有主动性的人， 他的活动受兴趣和需要的支配， 一切有效的活动需以某种兴趣作先决条件。 ”良好的情境能激发学生的学习兴趣，促进学生主动地学习，从而提高教学效率。
一、妙用媒体情境，给学生乐学的氛围
根据教学内容，巧妙地选用多媒体的各种功能，可以达到神奇的效果，营造良好的乐学氛围。
1.电子白板
（1）无限克隆功能。电子白板可以通过拖动文字或图片进行无限克隆。《数字与编码》一课，教师随机拖动屏幕上的几个数字，克隆组成“110”、“119”等数，让学生说知道的信息。白板魔术般的变出许多新数，引发了学生强烈的好奇心。同时，把数字组成编码表示信息的过程动态地呈现，学生能感受到数字与信息之间的关系。
（2）屏幕遮盖功能。牛顿说：“没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。”白板的屏幕遮盖功能可以创设出猜测情境，积极引导学生进行大胆猜测。学生在猜测后，教师移除遮盖物揭示答案。让学生经历了“猜测一验证”不仅留下深刻的印象，而且培养了创新能力。在教学身份证的编码时，教师先将编码规则用图片遮盖住，学生汇报时再逐一呈现，验证学生的答案。这不仅抓住学生的好奇心，而且激发了学生的探知兴趣。
2.微视频
微视频声像具备，把它引入教学，将会给学生更多的感官刺激。《圆的认识》通过微视频组织教学，可以取得良好的教学效果。在圆的画法中采用微视频，解说和演示相结合，各步骤连贯、自然，细节演示得清楚，学生看得真切。在验证同一个圆直径、半径的关系时采用微视频，集中介绍量、画、折等不同方法，既提高了教学效率又拓展了学生的视野。
3.手机拍照
学生的操作是需要时间的，汇报时若再到实物展台上操作，(www.fwsir.com)就会出现重复劳动现象。如果有多种方法，更会浪费宝贵的课堂时间。教师在巡视时，可以用手机逐一拍下不同方法，学生回答时把手机连同图片直接放到实物展台上展示。这样省去了学生摆的时间，却能达到同样的视觉效果。
二、创设生活情境，给学生体验的空间
《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。创设生活情境有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的乐趣。
1.感受景色美
自然风光蕴含着丰富的自然美，充分利用这些美学资源，不仅调动学生的学习热情，而且培养其健康的美学情趣。《倍的认识》一课，可以摆放美丽的花朵研究倍数关系。把2朵红花看成一份，红花的朵数不变，蓝花的朵数变了，倍数也发生了变化。红花多开了或凋谢了一些，蓝花的朵数不变，倍数也发生了变化。学生在两种量的不断变化中开放地研究倍数关系，学得灵活，体验深刻。教师创设贴近学生生活的情境，使学生感到亲切有趣，让学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解知识。
2.感受人文美
选用学生身边的人文情境，更让学生感到亲切。教师用“活”的例题、“活”的练习，能巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境。在情境中教会学生学习数学、应用数学，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会到数学就在我们的生活中。《数字与编码》一课，展示一组学生从坐车到景点的旅游图片。使学生体会到，生活中处处有数字编码，不同的信息使用了不同的编码。学生不仅体会到编码的价值，更能感受到生活需要数学，数学与人的生活息息相关。在练习中设计找老师身份证号码的问题情境。学生用所学的知识来逐一排除，激发探究的积极性，兴趣深厚。学生不能解决的难题，由教师进行服务性的学习辅导。在编制学籍中，学生对入学年份理解有困难。此时教师出示学生的学号让学生理解，学生更感亲切。
三、创设操作情境，给学生动手的空间
心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。动手操作是学生学习数学的重要方式之一。教师创设操作情境，让学生在轻松愉快的情境中动手、动脑，符合学生心理特点和认知规律。
“倍”这一概念对二年级学生来说是陌生的，低年级学生知识不成系统，对概念同化又缺少经验，获取概念时会碰到一些困难。理解几个几的含义是正确掌握“倍”的关键。此时教师创设操作情境，让学生表示几倍。学生用圈一圈、画分割线、分开摆放等直观方法，表示出几个几，使“倍”和几个几之间达到融会贯通，正确理解和掌握“倍”，建立“倍”的概念。学生把每份分成一组，这种把具有同一种属性的东西放在一起，就是集合的整体概念，又渗透了集合思想。
四、创设问题情境，给学生探索的空间
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。问题情境使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习，引导学生主动探究、激发思维。
《有余数的除法》教学中，可以让学生带着“每次分的结果有什么异同”这一问题情境动手分小棒，在动手中感知平均分的结果有剩余和正好分完两种情况，为学生学习新知建立活动经验。分完后再让学生将得到的表格、算式进行分类，在数据的比较中沟通新旧知间的联系，理解有余数除法的意义。在解决余数要比除数小这一难点时，可以再次创设“余数是怎样变化的？”这一问题情境，让学生把余下的小棒再次分一分，在活动中感受到：如果余数比除数大了，还可以再分一堆。学生在动手分物中，为理解余数要比除数小建立直观经验。
创设情境要结合教学内容和学生实际，用“活”的数学激发学生的学习兴趣，活跃思维，促进学生知、能、情、意的和谐发展。
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