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促进幼儿自主学习探索

时间:2015-6-24栏目:幼教论文

  促进幼儿自主学习探索

  新疆福海县银海路双语幼儿园 依曼别克·胡尔力斯汗

  【摘 要】《幼儿园的工作规程》中提出:“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的,多种形式的教育过程。”并指出:“幼儿必须通过自身积极主动的活动,才能获得必要的经验。”通过不断地改革、探索、实践,提出了“完整”课程的概念,并认为:“完整”课程是开发幼儿个体潜能的课程;“完整”课程是促进幼儿个体主动学习的课程;“完整”课程是对幼儿实施素质教育的课程;“完整”课程是培养“完整儿童”,为形成健全人格奠定基础的课程。

  【关键词】幼儿;自主学习;探索;促进

  一、教师转变教育观念是促进幼儿自主学习的关键

  由于我国幼教发展状况和现有条件的限制,使得发挥幼儿的主体性,在有些幼儿园教师中,还没有引起足够的重视。“完整”课程则明确提出:“教师要做幼儿学习信息的传递者、学习兴趣(求知欲)的引发者和学习潜力的开发者。”要让幼儿真正成为活动的主人,我们教师应该为幼儿提供主动活动的机会。

  二、给幼儿创设一种平等、民主的氛围是幼儿自主学习的保障

  在日常生活中,我经常让小朋友就一些事情主动发表自己的看法“你们在幼儿园的这一天的时间想怎样安排?”等等,小朋友在这类的讨论活动中越来越主动,越来越有主见了。记得,有次科学小实验中,孩子们在探索的时候,我急于想让孩子知道空气挤压水的科学原理,就一直提问幼儿“怎样让手帕在水里不湿呢?”看到孩子没有按照自己设想的方法去做很着急。这时,几个幼儿在争吵,我走过去仔细一听才知道他们在争论实验的方法。明明说:“我把手帕放在杯子里再放在水里就不会湿。”毛毛马上说:“不对,这样手帕也会湿的,我的手帕也是这样放的,已经湿了。”我没有斥责他们,趁机启发:“杯子的口向上,水就会流进去,如果杯子的口向下会怎么样呢?”孩子们在平等、民主的氛围中,他们的个性同时也得到了很好地发展。

  三、 教师要根据幼儿身心发展的规律和心理、生理的需要,从幼儿的兴趣出发,吸引幼儿自主地学习、活动

  在一次大型游戏活动中,活动游戏的材料都是由小朋友、家长、老师们一点一滴收集起来的废料。材料拿来后,首先得由小朋友一起把材料搬到指定的“建筑工地”,别看孩子们人小,他们的干劲一旦被发挥出来,还真有点让人不敢相信。小的、零碎的材料,他们用一个大纸盒来装,很快就解决了问题;大的一人搬一件,有的抱、有的扛、有的提……个个跑得满头大汗,还一个劲地对我说:“这是我们自己的事,我们自己能干好,老师您累了,在一边休息吧。”最后,连十几斤重的大纸皮也被两个男孩子抬走了。这次的任务是建构房子。因此,接下来我们得将这一大堆的废料进行加工:纸皮要变成纸箱,空易拉罐要变成支架……于是小朋友自发地学着大人的样子将纸板的四边一边压住一边,不用透明胶、胶水就把纸箱成型了。用纸卷成漏斗将沙子装满一百多个空易拉罐,由我用玻璃胶将他们两个两个或三个三个地粘牢放在太阳底下晒干备用。经全班讨论一致通过:制作两幢傣族的小阁楼。可是游戏一开始就碰到了困难,小朋友将易拉罐分散摆放做支撑脚,刚把一块三合板架在上面只听“哗啦”一声响,阁楼歪了两下倒了。小朋友又尝试着轻轻地放上去,试了几次都没有成功。于是我引导小朋友找找问题出在什么地方,小朋友很快发现是支撑脚不够结实。于是他们用纸盒当木板的支撑脚,旁边加上易拉罐,这样既解决了受力问题,又解决了美观的问题。然后大家既分工又合作,有的搭外墙、有的装饰门、有的搭房顶、有的搭楼梯……两幢傣族的小阁楼像模像样地搭好了。整个活动中孩子们无比兴奋和激动,他们的创造性、解决问题的能力得到了锻炼,责任心、顽强的毅力、交往能力也在这样的活动中逐步地提高。

  四、重视在日常生活的各种随机活动中,促进幼儿自主地去发现、去探索

  幼儿想学、愿意学只是引导幼儿主动学习的第一步,但要实现主动学习,幼儿就要不断地与环境相互作用。在日常生活中幼儿无时无刻不在和环境相互作用,教师要善于创造和利用条件,抓住发生在幼儿身边的一点一滴的小事,让幼儿不失时机地感受、体验到其作用于环境的结果。使幼儿顺应环境,主动地调整自己的认识。

  五、在幼儿自主活动时,不能忽视教师的适时点拨

  “完整”课程认为,幼儿主动活动的形成不可能是自然的和自发的。它要靠教师的主导作用。也就是说,教师要充分考虑到幼儿身心发展的规律,适时地、适度地去组织各种有利于幼儿学习与发展的活动,引导幼儿在活动中观察、感知、尝试、探索、发现。主动活动强调教师从根本上改变自己的角色地位,在幼儿整个活动过程中解决好主体、教师主导、平等参与、穿针引线、适时点拨等问题。

  有一次,刚下过一场雨,我带小朋友到户外散步。在雨后的草丛里,孩子们惊喜地发现了许多的小蜗牛,他们有的把蜗牛捉在手心,仔细地观察;有的把几只蜗牛放在大型玩具的爬杆上,给他们举行爬杆比赛;有的故意用手去碰蜗牛的触角;还有的硬把蜗牛、毛毛虫、蚯蚓放在一块,看它们怎么打架……一整天小朋友的话题、兴趣始终没有离开蜗牛。我也放弃了事先准备好的教学活动,和小朋友一起兴致勃勃地谈蜗牛了。小朋友提出的问题非常有趣:蜗牛的眼睛、鼻子、嘴巴在哪?蜗牛有胃吗?它怎么消化食物?蜗牛有什么防身武器?蜗牛是由哪一类动物进化来的?它死后会变成什么?最大的蜗牛在哪个国家等等。最后,我们把小朋友提出的问题全部列在墙上,请小朋友自己通过各种途径去找答案。我们还开了专题讨论会,小朋友们都当了一回小小科学家,他们别提有多得意了。虽然,我事先准备的教学活动没有进行,但是,从这一次的活动中我们看到:由于环境的作用,孩子们会对周围的许多事物发生兴趣,会进行观察、探究。由于教师的适时点拨,使得孩子们这些小小的兴趣对他们认知能力发展的价值大大上升了一个层次。这对幼儿的身心发展来说无疑是更有意义的。

  “促进幼儿自主学习”的研究才刚刚起步,是一个还有待于我们去不断完善的课题。在平时的教育教学中还有许许多多的问题等待着我们去发现去解决。而要让幼儿真正成为学习的主人,又是一种创造性的教育,需要教师的观念突破、思想解放、勇于探索,对教师的素质也是一个挑战。

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