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浅谈如何提高少数民族地区小学生的写作水平

时间:2015-6-29栏目:语文论文

  浅谈如何提高少数民族地区小学生的写作水平

  四川省甘孜州石渠县起坞中心小学 陈静

  如果用“为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”来形容小学语文中的写作教学,我想教师们都会有同感。但辛苦归辛苦,写作教学仍然是语文教学中最薄弱的环节,特别是在我们少数民族地区。如何提高学生的写作水平,成了大多数语文教师时常思考的问题。笔者认为写好文章的前提是要有深厚的语言文字功底,对于农村少数民族小学生来说,写好习作更要有一定的语言文字积累。要想提高农村少数民族小学生的习作能力,可以从以下几个方面入手:

  一、加强学生普通话能力的训练

  少数民族地区农村的小学生,其语言以本民族语言为主,汉语为辅。只有到了上学前班的时候才真正地接触到普通话,他们识字少,不会用普通话交流。上学后使用普通话也仅限于上课的40分钟与老师对话,平时与同学、家长都是用方言交流,有些学生写作文的时候,会不由自主地用方言来写。于是,学生组的词往往是前后两个语素颠倒的,在写作时,这就自然造成了语句的不通顺。因此,笔者认为,提高少数民族小学生的习作能力,首先是练习说普通话。当然,这并不是说要让他们放弃本民族的语言,而是让他们不仅上课时要讲普通话,下课时也要讲,凡在校园内都要讲普通话。这样,语言的运用就较为规范,为习作打下了基础。

  二、严抓“字、词、句”的教学

  文章由字、词、句、段、篇构成,在这里,最小的单位是字。记牢字要从低年级抓起,要从音、形、义三方面入手。

  在少数民族地区,高年级的学生错别字特别多,这与低年级时生字掌握得不牢不无关系。所以,我们每一位语文教师都应该把生字教学抓好。要想让学生记住每一个字,这就要从字的音、形、义三方面去剖析。记住音,才会读;记往形,才会写;记住义,才会用。在记牢字的基础上,还要加强词语的积累。这里所说的词语,并不仅仅局限于二字词。积累词语应从词义入手,只有懂得了词义,并且深入地剖析词义,才能让学生懂得如何运用一个词。

  在积累字、词、句的基础上,教师应该让学生多练习造句。一篇文章必然要经过遣词、构句、谋段、成篇的过程。句子介乎于词和段之间,其地位极其重要。首先,句子的生动与否直接关系到学生习作的成败。因此,笔者认为:在每学习完一篇课文之后,都应该让学生用几个新词来构句,然后再加以点拨指导,使其能灵活自如地造句,提高他们的语言表达能力。

  三、重视阅读教学

  多年的小学语文教学实践让我们觉得,不应该割裂写作教学与课文教学,应该把写作教学与课文讲析有机地结合起来,用课文来作为指导学生动手写作的范例,把课文作为写作的素材和评讲的范文,使课文内容成为作文教学的有效资源,以课文指导、带动写作教学,提高写作教学的成效。

  课文可以为学生的写作提供大量的素材和写作技巧。学生从课文中可以挖掘出丰富的写作素材,因为学生的写作很大程度上取决于其自身词汇、语言、段落、篇章的积累。富兰克林曾说“空袋子难以直立。”入选教材的文章委婉隽永、字字珠玑,词汇、句子、内容、结构都可以很好地充实学生的“袋子”。只要教师合理运用、巧妙开发课文资源,把阅读教学和写作教学结合起来,必将收到事半功倍的效果。

  四、指导学生读好课外书

  俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。唐代着名现实主义诗人杜甫也说过:“读书破万卷,下笔如有神。”当代着名作家郑振铎,逝世后捐献给北京图书馆的藏书就有九万多册!古今中外,凡是能够把文章写好的人,无不是博览群书的。阅读课外书,可以增长知识,开阔视野,陶冶情操,写文章时就能做到胸有成竹,呼之欲出。为培养学生的阅读兴趣,教师可以利用每天5分钟的时间,找一些学生比较感兴趣的故事读给学生听,或是让学生上台分享他们读的课外书中的一些故事和体会,让学生对读书产生兴趣;也可以引导学生到图书室去找相关的书来看,并安排一定的任务,让学生进行有目的地阅读;此外,教师还可以给学生一个展示的平台,进行“每天一读,每月一比”活动。

  五、用好工具书

  工具书的使用和阅读课外书是密不可分的。小学二年级的时候学生就学过查字典,但课本上的字、词、句,教师都要在课堂上讲解,这就让学生有了依赖心理。除极少数成绩优异的学生外,大部分农村少数民族学生是极少使用字典的。在这种情况下,教师应鼓励学生准备字典、词典等工具书,当遇到不明白的字词时,让学生自己解决。

  六、培养观察能力和思维能力

  描写事物要抓住事物的主要特征,这和对事物的观察和思考细致与否,有着必然的联系。平时,语文教师应该注意培养学生的观察能力。让学生在具体的观察中学会正确的观察方法,再经过缜密的思考,把观察到的东西用生动的语言有条理地写下来,这就成了一篇很好的习作了。

  七、优化评价,自主修改,增强学生写作的成就感

  作文的讲评和修改对于提高学生的习作能力来说,是非常重要的,作为语文教师,不能忽视这一点。对学生而言,他们的作文无非是写给老师欣赏的,所以老师的评价对于学生来说极其重要,这也是为什么得到老师赞赏的学生写作文越写越好,反之越来越差,到了最后甚至连写作的信心都没有了的原因。因此,在教学实践中,对学生的作文教师要多表扬和鼓励,少指责和批评。这样,学生对写作就有了成就感,写作兴趣就会变得更浓了。

  有人说文章不是写成的,而是改成的。海明威在写完《老人与海》之后,老是觉得不满意,竟阅读了数百遍,改动了一百二十遍之后才定稿。所以,教师应教育学生作文写好后要多读几遍,觉得写的不好的地方要多修改,让他们在修改的过程中不断提高自己的习作水平。教师也可以让学生互评作文,发现别人的优点,找出自己的不足,这对提高学生的习作能力是很有帮助的。

  综上所述,提高学生的习作能力的方法是多种多样的,当然,要想提高他们的习作水平也不是一朝一夕就能获得成功的。它要靠语文教师引导学生一步一个脚印,踏踏实实的从基础做起,不断总结,不断反思,这样,学生的习作水平才会更上一层楼。

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