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浅谈如何有效地完成教学任务
浅谈如何有效地完成教学任务三角镇蟠龙小学 崔焕英
在精品课程磨课过程中，当我们翻开人教版语文教材，不仅回顾起课程改革。我们参加新一轮课改已五年了，新教材全新的理念，创新的方法，让我们确实面临一场挑战，在不断努力中成长着。随着改革的深入，新的学习形式和方法让孩子们对学习的兴趣更大了，更会学习了。语文方面表现出在语文能力、语言积累、审美情趣、思想品德、学习习惯等方面的进步，还表现出较强的阅读、习作、口语交际能力。孩子们这些能力的培养很大程度上在于教师在课堂教学上的引导和训练，以及方法的指导。然而在每一次教研活动中，我们总能听到这样那样的牢骚，例如：“新教材内容含量多，要求高，课时不够的矛盾非常突出。”“赶进度、开快车，使得知识不易掌握，学生基础难以巩固”.“教材的深广度难以把握，讲少了造成教材很难顺利完成，讲多了又难给学生思考探究的余地，教学实施过程中困难重重。”故在听课中，我们也发现教师上课照本宣科，背台词，缺乏对课堂的驾驭能力，完全按照教学设计机械进行，不注重学习的有效性；争时间，抢进度，为完成既定任务而忽略教与学的过程，忽视对课堂中新出现的疑点、难点的解答与突破等。这些问题造成了教学中普通存在着一种“穿新鞋，走老路”的现象。
现状就是这样，现实摆在眼前。那么如何解决教材内容多，却能在规定时间内完成教学任务的问题呢？在精品课程研究的磨课过程中，经过多次的实践，反复的酝酿之后，我们把目光集中到单元整合和改变教学方法上。
一、进行单元整合，使教学目标有效完成。
在新课程下，我们仍然不能否定以“课本为中心”的观点，教材仍然是教学的重要凭借。用好教材，创造性地处理教材内容，尽力挖掘教材中的有利因素，落实教材中的教学任务，以达到语文教学的最终目标，实现语文素养的养成，仍是我们教师教学的根本。
叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。那又如何用好这个例子呢？我觉得我们这群新课程背景下的老师应成为“像调配料的营养师”,它需要的是我们教师不断地对它进行“二次开发”,对这个“例子”的内容进行适当的调整，创造性地进行教学设计，科学安排各项学习活动，使其教学任务、目标在一定的教学时空内有效完成。
通过在精品课程研究的实践中不断反思、总结，我们尝试了一种比较科学的教学设计方式，那就是对教材内容进行单元整合，在主体课文学习中合理安排、穿插各项语文训练，在有效地促进训练效果完成的同时，也加深了对课文内容的理解和感悟，对字、词、句的整体把握，更好地节省教学时间，有助于在规定时间内完成教学任务。
1.分析教材内容，从整体上把握教学目标
作为一个教师，对现有的教材如何整合是能否促进课堂互动，达到教学效果的重要因素。美国成功学的创始人希尔在他与斯通合著的《人人都成功》一书中认为：积极的心态和明确的目标是成功的核心因素。因此，我们在处理教材的同时，一定要有明确的目标，它是教学的出发点也是教学的归宿。例如：人教版语文四年级上册第八组是以“科技成就”为专题，编排了4篇课文：《呼风唤雨的世纪》、《电脑住宅》、《飞向蓝天的恐龙》、《飞船上的特殊乘客》。这几篇课文既可以使这几篇课文可以使学生领略科学技术的神奇，感受科学技术的威力，还可以使学生学到描写或说明事物的基本方法。(www.fwsir.com)根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，我们精品课程组在进行集体备课时，就从单元主题入手，确立单元目标、重点，进行单元整体备课。故我们确定的整体目标是：1、认识25个生字，会写25个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解科学技术创造的奇迹，感受科学技术发展的惊人速度，畅想科学技术的发展，激发热爱科学的情感和学习科学、探索科学奥秘的兴趣。4、学习描写和说明事物的方法。
2.把握主题，确定本单元的学习重点
在制定了单元目标之后，进一步研究全单元的教学内容和各方面的知识涉及点，并结合单元主题进行分析，找出全单元中，你认为与单元主题和目标最为突出的教材内容，将之确立为本单元的重点教学部分。而对个别与主题、目标联系不紧密，对提高学生语文能力作用不大的教材内容可灵活运用，进行适当的取舍。
如：通过对“科技成就”这一单元的主题和目标进行分析后，我又认真地研究教材中的每一项内容，仔细研读每一篇主题课文，找出了其中让我感受深刻的句子、词语，并联系主题分析每一篇课文与主题和目标的关系，而本单元的重点课文的应是两篇精读课文《呼风唤雨的世纪》和《飞向蓝天的恐龙》，要引导孩子了解科学技术创造的奇迹，感受科学技术发展的惊人速度，畅想科学技术的发展，激发热爱科学的情感和学习科学、探索科学奥秘的兴趣等；而略读课文《电脑的住宅》和《飞船上的特殊乘客》，可以让孩子自主学习、理解，教师稍作总结和启发便可。
3.客观地分析学习内容，有效地整合。
更深入地学习单元，研究教材，尤其是课后训练中的各项学习活动。认真思考，根据课文中的知识点和学生的实际，找到合适的切入点，将各项语文训练科学地穿插到课文学习的过程中，进行拖带。从而一方面较自然地完成了语文能力的训练，节省了教学的时间；另一方面也促进了学生更好地理解、把握主题课文内容，掌握一定的学习方法，达到有效的整合。
4.运用教学的机智，在课堂上进行整合
课程专家斯坦豪尔说：“课程是一门艺术，艺术的本质是一种探究。”我们只有创造性地参与课程，不断地探究各种教学方式，提高自身的教学能力，才能在课堂上更好地展示自己的教学机智，抓住每一个有价值的契机，适时对教学内容和教学任务进行灵活的整合，科学地挖掘教材内容，开发教材资源，创造性地使用教材，才能更好地为培养孩子的语文素养而服务。
二、改进教学方法，有效节约时间
以学定教，以教导学，温故知新，采取能满足学生需求的多种教学方式；大力提倡自主、合作、探究的学习方式，切实解决传统的教学方式可能因为教材容量大、课时有限而导致时间严重不足的矛盾。教材容量大，体例新，综合性强，专题性突出，教师要对教科书做全面了解，系统把握，防止造成教学的盲目性和不必要的重复。注重课标教材模块中各板块教学的均衡性。
第一，精讲片段，以点带面。学生语文素养的提高，是一个漫长的积累过程，不是靠教师讲解一两篇文章就能一蹴而就的。因此，在语文教学过程中，教师不要贪大求全，急于求成，而应总揽全局，精选片段，进行重点教学。
所谓重点段是指课文中最能表达主要内容体现中心的段落，由于重点段具有高度的概括性所以能产生牵一发动全身的效果，这样重点段的教学就显得尤为重要。
传统的语言教学往往是老师分析很多，学生得益少，使学生陷入了繁琐的学习中，导致了语文教学的形式主义。只注重于思想上的“为什么”,而忽视对语言文字的咀嚼，也就不可能感受事物的形象性和伤口中的感情，这样再多的讲解也只是“空对空”
随着语文教改步伐的加快，传统的繁琐分析法已被淘汰。
第二，以读代讲，以读促悟。“书读百遍，其义自见”.课堂上，教师要真正做到：学生已经懂得的知识，坚决不讲；学生通过读书自己就能领会的知识，坚决不讲。教师应教给方法，让学生在多读、多思、多练中掌握知识。
第三，以练代讲，讲练结合。教师要结合课文重点段落和精彩片段所涉及的知识点，精心设计一些相关的小练习，让学生尝试着自己完成，不懂的地方再进行指导讲解。这样，力争把重点、难点消化在课内，排除在课外。
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