让学生快快乐乐地学习——浅谈现代教育技术下的英语教学

让学生快快乐乐地学习——浅谈现代教育技术下的英语教学

南昌市站前路小学  杨 惠 华

内容提要  我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”十几年的教学，让我对这句话有了深刻的体会，学生乐意学的内容记得快，学得深，所谓 “兴趣”是最好的老师，激发学生学习的兴趣，让学生快快乐乐地学习，是我们教学时应该追求的。
一、超越 “时空”,方便了学生
1、 拉近文本与学生的距离
2、 “教室”天地更宽阔
二、  深入浅出,减负了学生
1、 形象直观 ，趣味盎然
2、 突破难点，学得轻松
三、新颖的作业 ,活跃了学生
四、主人翁角色,抬升了学生
1、 自主展示，乐在其中
2、 师生关系,其乐融融
郭沫若曾说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，我们的教学不就是为了让学生学会学习，快乐地学习吗？现代信息技术以它特有的优势给了学生更充分的动手、动脑的时间和充分的交流、讨论的空间。学生在学习活动中锻炼能力，陶冶情操，愉悦了身心，享受到了学习的快乐！   

让学生快快乐乐地学习
---浅谈现代教育技术下的英语教学

摘要：应用现代教育技术，搭建学习平台，创设学习情境，激发学生学习兴趣，突破传统教学模式，让学生自主地学，愉快地学   
关键词：乐学  自主  现代教育技术   
    我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”十几年的教学，让我对这句话有了深刻的体会，学生乐意学的内容记得快，学得深，所谓 “兴趣”是最好的老师，激发学生学习的兴趣，让学生快快乐乐地学习，是我们教学时应该追求的。现代教育技术的扑面而来，为老师和学生都打开了一扇“兴趣”之门，学习的形式变得丰富，内容变得立体，学生置身于浩潮信息海洋中，自主地、快乐地、超越时空、文本，随时随性地进行学习，才是快乐地学习！现代教育技术创设了新的学习环境，为学生快乐学习搭建了平台。   
一.超越 “时空”,方便了学生
1、拉近文本与学生的距离
例如在教学几个动作的单词时，教师在呈现新知时，利用学生们喜欢听故事的特点，也是由一个故事引入，利用现代教育技术手段根据课文内容制作一段动画，内容为：一位老师平时工作非常忙，于是他去了一个机器人服务中心，希望找到一个机器人帮他分担家务，他询问机器人能做什么。教师用英文描述到：I have a new friend. He is Robot. He is very helpful, too. Miss White is very busy. She has no time to do housework. So she goes to The Robot Service Agency. Please listen carefully. What can Robot do? 让学生带着问题去听，机器人会做哪些事情。把新授的词组编入机器人能做的事情，通过现代电教手段创设一个情境，把呆板的书上的几个单词，改编为学生乐于看到的动画，拉近了书本也学生之间的距离，使学生在明确的任务驱动下积极主动地学习。明确的呈现出本节课要新授的词组，然后进行教学。
        2．“教室”天地更宽阔  
       在传统教学模式中师生之间的交流是有着局限性的，它受到了时间〈课时〉，空间〈教室〉的限制，师生只能在有限的40 分钟内，有选择性的进行交流互动，这样不能满足全体学生的需要，以及解决存在于师生间问题。然而现代信息技术支持下的教学更胜一筹。网络环境下的新型学习模式，要求学生在课前、课中、课后等各个阶段内均可到网上去查阅资料，组织讨论，解决自己在学习中碰到的各种问题，这样学生学习的天地更为广阔，教室也不仅仅局限于校园内了。
        例如：在教学中外文化的小知识部分，要向学生渗透美国感恩节方面的知识，如果只是教师单纯的在课堂上不断的讲解，未免太枯燥，学生也很难身临其境的感觉的到，所以在课前我让学生上网查阅有关感恩节方面的知识，大家都兴趣盎然，纷纷上网查阅下载有关图片，并打印出来，在课堂上，请学生来展示你所查到的内容，看谁说的多、说得好。学生都兴趣高涨，说到自己动手查的内容，留下了深刻的印象，难以忘记。学生们图文并茂的阐述，一个个跃跃欲试，还有补充，整堂课都积极参与，比教师单方面的讲叙效果好得多。
二 、 深入浅出,减负了学生
       1、形象直观 ，趣味盎然
       计算机多媒体技术能将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息从而为学生提供了一个视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。
如在教句型“Where…?”时在教学中我做了以下设计：新授前的复习阶段，首先在屏幕上出现一个电影院的场景，并同步配上音乐提示学生：如能在五分钟内做对以下听力题目，便能免费观看一部动画片。学生的精神为之一振，注意力马上集中到课堂上来了。接着，屏幕上出现了一幅幅色彩鲜艳的精美画面。并配上听力内容。当计算机宣布大家可以顺利通过考试，都能免费观看一部动画片时，学生们兴趣盎然，随后画面便演绎一段由课文五个小片段串联起来的模拟“动画片”。这样，学生在预览课文的同时自然对新知识产生了浓厚的兴趣并顺利地进入了课堂教学情景，产生开口讲英语的欲望。接着对本课的重点、难点进行分散教学。教“Where is he ?”的句型时，把画面中的卡通人物的头像换成了班中一个女孩子的头像，然后询问学生对这幅画面我们该怎样来提问，学生便自然而然的引出了“Where is she ?”的句型。色彩鲜艳、富于动感的简洁画面，深深的吸引了学生，激发了学生的求知欲，使他们很快掌握了新知识。
       2、突破难点，学得轻松
在教学PEP五年级上册第四单元五个新词组 wash the clothes, set the table, make the bed, do the dishes. Put away the clothes时，要让学生会说这五个词组，并能灵活的运用，这是本课的难点。于是老师充分利用教学资源，用自己拍的一段录像，配上轻快的音乐，把以前所学的知识和今天新学的知识串在一起，边听、边看，让学生们在不知不觉中复习了旧知，同时又巩固了新知，吸引了学生的眼球。创设了一个轻松愉快的氛围，使学生的注意力高度集中于课堂。同时在看之前，给他们布置任务，提出问题：请听一听，老师能干什么？学生们兴趣盎然，然后带着问题去看、去思考，大家讨论再回答，不知不觉中让学生通过观看影片，掌握了所学的知识。
三、新颖的作业 ,活跃了学生
       网络环境下的学习将会突破和减少传统意义上的作业。学生对于知识的掌握情况，教师很可能不再通过传统的作业本来加以检查，学生和教师都要熟练的掌握和运用电子文档来进行交流。但是，作业形式是多样的，不可能仅仅是word形式。它可能有图表、多媒体（音频、视频）等多种形式。利用网上的留言板，学生可以将自己想说的话、想写的内容随时放到网上去（很多孩子家里有电脑并且可方便上网），老师可在留言板上对学生进行及时回复并加以鼓励，学生也在公布自己作品的同时实现了自我展示，满足了个人的表现欲和成就感。很多家长可能都会有这种体会, 每当孩子放学回家时面对孩子对作业的不主动态度, 家长们都要不厌其烦地督促其抓紧时间完成作业, 但网上作业却变学生 “要我写”为 “我要写”,老师把学生的优秀作业放在展示区，增强学生自主学习的兴趣，提高他们的自信心。而家长也可以通过浏览，了解自己孩子以及其他同学的情况。通过对比，对自己的孩子了解得更深。通过论坛上的短信功能随时和老师联系，为他们解疑释难，以达到家校携手，合力教育的目的。
　　以下面摘录的是学生家长的帖子：
　　X老师：
　　您好！
　　今天XXX居然会用电脑上网做作业，很让我们惊喜。虽然不是很熟练，第一次一个不小心，按了一下“清空”，全部已打好的字都不见了。第二次不知为什么，发送时失败了，又再一次重来，急得他直掉眼泪。还好，最后在爸爸、妈妈的帮助下，总算发送成功了。
       看到XXX那么兴奋，对学习那么感兴趣，我们家长很欣慰。希望老师多布置这种形式的作业，让孩子在兴趣中掌握知识。
　　谢谢X老师。
       四、主人翁角色,抬升了学生
       1、自主展示，乐在其中
       苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。"教师要善于抓住这一强烈的需求，让学生自主地学。使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能。一位老师上了一节高年级英语活动课，老师向学生推荐了互联网上的故事网站，选择自己喜欢的英文小故事读一读，让学生自主阅读后再用自己喜欢的方式来汇报学习成果，学生的想象力真丰富，汇报形式活泼多样，有的学生即兴表演，有朗读，有复述；学生们通过开放的网络自主地选读故事，又在成果展示中，自己创设情境共享了网上的资源，自读自得自乐。看到学生们一组组的精彩的表演，似乎课堂以不在是老师单纯的教授，而变成了一个个精彩的秀，大家积极讨论，卖力演出，就连平时不太发言的同学也在和大家交流，在此活动中，学生的英语听、说能力有了很大的提高。
  2、师生关系,其乐融融
       课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，教师在其中起着催化剂的作用。新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。传统的严格意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往，意味着对话、意味着参与、意味着相互建构；对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。这样就创设了一种师生互惠、互动的教学关系。这种教学关系确立的基础是平等，而这种“平等”在传统教学中是难以达到的。只有充分利用先进的信息技术，师生双方可以通过计算机进行随时随地的交流与沟通，可以平等地占有资料、交流心得、研讨问题。同时，我还给学生一个邮件信箱，敞开心扉和孩子们随时随地谈心，聊天。此时，我已从教师的神坛上走下，走进学生的情感世界，成了学生的朋友。   
       郭沫若曾说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，我们的教学不就是为了让学生学会学习，快乐地学习吗？现代信息技术以它特有的优势给了学生更充分的动手、动脑的时间和充分的交流、讨论的空间。学生在学习活动中锻炼能力，陶冶情操，愉悦了身心，享受到了学习的快乐！

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