孩子们，将你的小车开起来

孩子们，将你的小车开起来

　　今天数学课的教学内容是：行程应用题。这可是典型的传统应用题。
　　如果还是用课本上的例题与复习导入的方法，可以。但难以吸引孩子们，难以将“相遇、相对、相向、速度和”等一个个数学概念内化到孩子们的心中。
　　如何让孩子们在现实的情境中做数学，在活动中学数学，这是我必须思考的问题。
　　来到教室，孩子们已经在等我了。呵，只见孩子们的课桌上有小轿车，有摩托车，还可看到一两辆坦克趴在学生的桌上。
　　从孩子们的眼神中我已经读出，孩子们已将一辆辆小车发动起来了。
　　“孩子们，我们现在出发，好吗？”
　　“好！”孩子们迅速将自己的车停到了自己的课桌一侧。
　　“请将你的车，缓缓的向对方开去。当你们两车相遇到一起时，请停下来，打个招呼。”
　　教室里顿时乱了起来，有孩子拿起小车一下子冲到了对面，有孩子的车与同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戏中找到一点玩的快乐，哪里还听得我所说的“缓缓”二字。
　　是啊，这样乱糟糟的，哪是数学课堂？近来，我常想该还数学课应有的宁静，但孩子们还是这样闹起来，那也不妨让孩子们玩一玩，说不定这玩给孩子们带来的，比我心中所想的更具数学价值。
　　过了些时间，待教室里静了下来，我问孩子们：“驾驶员同志们，感觉怎样？”
　　“乱死了，顾彪将我的车都撞翻了。”汪静奕有点不满了。
　　“开车要没有秩序，像我们这样，要出很多事故的。”夏文接着说。
　　看来，这样一个乱糟糟的情境，在孩子们的心中，也引发出关于秩序的话题。
　　“那么我们就按规则来，谁违反规则，可是要亮红灯的。”我对孩子们说。
　　“请各位师傅倒车，将车停到指定位置。”孩子们很安静地将车停在课桌左右两侧的边沿。
　　“同时出发，向对方开去。”
　　“相遇后，停下来，与对方握个手。”
　　“调头，再将车开回原处。刚才向对方开去，叫相对而行，那么现在这样从同一地点，向相反的方向开去，用数学的语言又该如何说呢？”
　　有孩子说叫相反而行，有孩子说相背而行……其实这意思都差不多，已说到位了。我是不需要再为了所谓的规范而将孩子们又拉到课本的言语表述中的。
　　孩子们在自己的操作中，已理解了相对、相背、同时出发、相遇等抽象的词语。小车又由孩子们驾驶着开往更好的生活情境。
　　“假如左边同学的车慢一点，右边同学的车快一点，车会停在课桌的哪一侧呢？”
　　孩子们已能静下心来开车了。他们的车多停在课桌的左侧。是啊，在学习相遇应用题时，必要的空间观念渗透，还是应存在于教学的过程之中。
　　“左侧的同学每小时行30千米，右侧的同学每小时行40千米，3小时后相遇，准备出发。”
　　这时的数学课堂教学，已应有一定的数学素养发展隐于其中了。
　　“出发，一小时。说一说，这一小时你行了几千米，你们共行了几千米？”这可是一个很简单的问题，但孩子们回答问题的热情还是很高的，语言表达也不错。
　　“驾驶员同志们，我们再出发……停，又行了一小时。”我说了一声“停”，孩子们手中的小车又纷纷向前跳了一大步。就让孩子们的思维在操作中跳跃起来吧，我想。
　　“告诉同桌，这时你已行了几小时，行了几千米，你们两人共行了几千米？”
　　孩子们便又停下车，纷纷交流起来。当然，孩子们此时，已很自觉地找到了两种计算路程和的方法。
　　当孩子们的小车相遇在一起的时候，那相遇的快乐写满了孩子们的脸上。通过这样的操作，路程、时间、速度和已不再是枯燥的文字，而是一种快乐的音符，而随着这音符跳动的，是数学素养的生成与知识的真正建构。
　　孩子们玩得很快乐，我也是。
　　课本上编排的例题，被我与我的孩子们都扔到一边去了，但这并不妨碍孩子们对应有数学知识与情感的获得。
　　课堂进入到应用环节，按课本的知识点出示的一道道习题，已变得特别的简单，孩子们做起那些题目来，似入无人之境。
　　让孩子们将小车开起来，这该算是一种体验还是属于建构的教学，也许并不重要。但让“数学建模”像这小车一样，走进孩子的心中，让孩子们的数学素养在数学活动中生成，也许应是数学教学应该追求的一种境界吧。

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