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职业高中考试问题的几点浅见

时间:2023-02-24 19:42:12 职教论文 我要投稿
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关于职业高中考试问题的几点浅见

(编者按:考试是对教学效果的最重要的检测手段。但长期以来,在考试问题上存在着种种分歧甚至误区。本文针对现阶段职业高中考试工作中存在的某些问题,提出了自己的见解,言之成理,持之有据,对于实际工作有一定的启发、借鉴意义。)

关于职业高中考试问题的几点浅见

  考试(本文特指学校考试),是学校教学工作的重要环节之一。它起着检验、鉴定教学质量和促进教学质量提高的重要作用。古今中外,大中小学,概莫能外。但考试却是一柄“双刃剑”,它可能成为促进教与学的杠杆,也可能成为熄灭智慧之火的冰水。故作为教育工作者,不可不研究考试。
  在市场经济条件下应运而生的职业高中,在教育对象、培养目标、教学内容和模式等方面与其它类型的学校有着很大区别。怎样使考试体现职业教育的特点、为素质教育服务?是一个紧迫而重要的课题。故作为职教工作者,不可不研究职业学校的考试。
  本文结合所在学校(国家级重点职业学校——蒙自职业高中)在考试方面的作法和经验教训,谈一点粗浅的看法,希望能引起同仁对这个问题的关注。
  一、考 试 目 的
  作为基础教育的普通高中,其考试的目的有二:一是促进教学,二是选拔人才。中等职业学校则与之不同。职业教育是劳动者就业前的教育,其目的是培养市场需要的中初级专业人才。与此相适应,考试一般不具有选拔的意义,而只是为了促进教学。具体说来就是:
  1、正确评价学生,激发其学习的积极性;
  2、正确评价教师,激发其工作的积极性;
  3、正确反馈教学信息,总结教与学的经验教训,改进教学,提高质量。
评价一次考试是否成功,应以是否符合以上三条为标准。那种为考试而考试,或仅把考试作为评价教师手段的做法,无疑是不正确的或不全面的。
  二、考 试 内 容
  职业教育的特点之一,是自费求学,自谋职业。也就是说职校毕业生必须接受市场的挑选和检验。这就要求职业学校在办学时,必须遵循“以市场为导向”的原则。即根据某一专业学生的就业方向的调查和预测——就业地区、就业行业、就业层次、就业岗位——来确定学生应具备的职业能力和素养,如专业知识、专业技能、职业道德、综合素质等;然后再根据职业能力和素养的要求来确定教学内容和重点。考试的内容则应该突出教学重点,即考查学生就业时最需要、最有用的那些知识和能力。只有这样,教师才能更加明确教学的目的和要求,不断改进教学;只有这样,学生才会意识到考试对自己生存和发展的意义,从而改变那种厌学、畏考、作弊等不良心理。
  三、考 试 形 式
  近年来,适应素质教育的目的,国家教育部调整了中考、高考的内容、形式和要求。教育部“2000年中考改革意见”指出:思想政治考试应着重考查学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力,考试以主观性试题为主。可实行半开卷考试,有条件的地区可实行开卷考试。其他文科可参照执行……;理科考试要切实加强与实验有关内容的考查,有条件的地方可进行实验操作能力的考核……。
  不难看出,贯穿上述“意见”的一条红线就是改变以往的死记硬背,突出理解、应用知识的能力;就是摆脱应试教育的窠臼,体现素质教育的要求。
  普通教育尚且如此,直接与市场接轨、强调能力本位的职业教育更应该淡化“死”的知识,强化“活”的能力。
  根据以上认识,我校从提高学生素质的目标出发,根据不同专业、不同科目的特点,把考核方式划分为闭卷考、开卷考(又分为常规考和写论文两种)、实作考三类。如《计算机应用》,过去是理论考为主,学生在纸上“编辑”文章,死记大量的命令,对提高实际能力意义不大;后改为实作考,在计算机上录入一篇文章并编辑排版,有效地提高了学生的学习兴趣和实际能力;又如商务专业的《商业心理学》,以往是闭卷考,题型主要是填空、名词解释等客观题。学生虽然靠死记硬背获得了高分,但考过后即一片茫然。现在我们把这门课定位为开卷考,题型主要是分析题和模拟题(做营销的的模拟计划),对于促使学生观察、认识社会和启发学生思维起到了积极的作用。
  总之,我们的做法是:可用实际操作衡量其水平的,就不考理论;能开卷考的就不闭卷考。2000年春季学期开考的45门课中,闭卷考8门,开卷考3门,实作考13门,开卷加实作4门,闭卷加实作17门。实作考和开卷考占了相当大的比例。
  四、考 试 评 价
  正确的评价对学生、教师的激励作用是很大的。反过来说,如果评价不客观,不准确,其负面影响也不小。针对以往考试评价中存在的问题,我们修正了评价标准。既有体现准确性的百分制,又有承认“模糊性”(难以准确量化)的等级制(把成绩评定为优秀、良好、及格、不及格),对学生成绩的评价更加客观和便于操作。原来以期末考试的原始成绩作为评定教学成绩的依据,这样做忽略了专业与专业、科目与科目之间客观存在的差异——如职高学生数学、外语普遍较差,考试成绩自然就比较低。这种“一刀切”的评价方式显然不利于调动教师的积极性。我们通过对几年来各科考试成绩的统计与分析,制定了不同科目的调整系数(如语文为100%,数学为105%,英语为110%)基本解决了这个问题。
  五、关 于 命 题
  一次考试的成功与否,试题起着决定的作用。一份好的试题至少应做到:达到一定的知识(技能)覆盖面,突出教学重点,难易比例适当,试题的形式与该科目的特点相一致……。但要做到这些谈何容易?特别是职业高中大多是综合性质,专业一般都在几个甚至十几个,命题的工作量相当大。以我校为例,一个学期的试题最多时达70多份,有时一个教师就得出几份题;再加上教材不规范,没有教学大纲和教学参考书,命题更难以做到科学合理。
  为解决上述问题,我校作过以下几个阶段的摸索:①任课教师自己命题;②同一科目的教师分别命题,教务处对试题进行重组;③教务处组织命题。以上方法各存在一些问题。教师自己命题信度低,导致“高分低能”;教务处组题常常出现撞车;教务处命题则工作量太大,教材不熟悉,往往抓不住重点。
  经过反复实践,我校的结论是,命题的最好形式是建立题库。第一,只有这样才能真正实现“教考分离”(虽然试题最初也出自任课教师之手,但按一定程序进行过处理);第二,能够极大地提高考试的质量;第三,可以极大地减轻教师的工作量,使之把更多的时间和精力投入教学和研究。
  我们制定的“题库”标准是:相当于4~5套题的题量;按题型分类;大小题号均统一排序;标明题目出自教材的某一章节;做出答案。此外还要求附文字说明,包括该题库适用的专业和年级;该门课的周课时和建议考试时间;根据考试班级的情况,提出预期的考试成绩(含平均分、及格率、最高分、最低分)。’99年春季学期期末考试尝试用题库组题,证明是可行的。
  六、关于终结考核与过程考核的关系
  我们曾经设想以期末考试成绩作为评价教学的唯一标准,而一度放松了教学过程的考核。但在实践中,发现了以下一些问题。其一,部分教师放松了对教学的钻研,而把主要精力放在“研究”考试上,出现了向应试教育复归的苗头;其二,限于主、客观条件,试题难以做到科学合理,又缺乏横向的参考系数,考试成绩与教学情况难免发生偏离,导致奖罚不明,挫伤了部分教师的积极性;其三,更重要的是,学校的工作对象是人,不同于物化生产。如果终结考核才发现问题,那就错过了纠正的时机,造成难以弥补的损失。
  因此,终结考核应与常规检查和过程考核相结合,增加考核和评价的“点”。例如教学的各个环节——备课、上课、作业布置与批改、课后辅导,以及阶段目标的实现程度、学生评价等等。某些科目,如书法、美术、计算机应用等,更应淡化期末考的意义,而以平时成绩的平均分作为评价的主要标准,以促使学生认真地完成每一次作业。
  七、关于学校考核与行业考核的关系
  学校考核与行业考核的关系,也说是通常所说的“双证书制度”,即职业学校毕业生须持有学业证书(学历证书和结业证书)和职业资格证书。
  职业学校的办学目标是培养市场需要的中初级专业人才。“专业人才”的标志之一就是持有职业资格证书。职高毕业生必须持有职业资格证书才能被市场所接纳。而与此同时,现代社会的迅速发展和急剧变化,将使现有的行业(工种)不断地消亡和新的行业(工种)不断地产生。“从一而终”—一一个人终生从事一种行业、终生为一个企业服务的越来越不可能。这又要求职高生有较宽泛的知识和很强的社会适应能力。这说是人们说的“T”型人才:一“横”代表文化基础和综合素质,一“直”代表专业知识和专业技能。但由于学制和课时的限制,二者不可避免地存在着矛盾。
  怎样处理好二者的关系呢?我们的做法是:一,严格实行双证书制,缺一证即不许毕业,不推荐就业;二,鼓励并创造条件让学生考各种等级证(不是双证,而是多证),如应用电子技术专业和花卉专业的学生也考计算机等级证书;三、凡参加考等级证书的课程,学校就不再组织考试,以让学生有更充裕的时间和精力参加等级考试。实施双证书制几年来,我校绝大多数同学都顺利过关。
  八、统考须慎之又慎
  红河州教委为加强职业高中的教学规范化,提高教学质量,对高一年级的语文、数学、政治三个科目实行统考。此举的意义当然是不言自明的。但笔者以为,对统考的问题必须慎之又慎。因为各学校在生源素质、开设专业、学制等方面存在若干差异,这种差异必然导致课程设置方面的不同。但统考的成绩在一定程度上又将影响到学校的声誉甚至生源,故各校不得不给予相当的重视。这就在一定程度上强化了统考科目而放松了非统考科目,强化知识传授而弱化能力培养,发生向普教模式、应试教育的复归的倾向。

责编:花勇

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