因势利导课堂教学中学生的质疑

因势利导课堂教学中学生的质疑

质疑是课堂教学中的一个重要环节，也是学生思维升华的一个支点。课堂质疑对学生的进步有着非常重要的作用，尤其是语文课堂上的质疑对学生的创新意识有着其他教学方法无可比拟的影响。新课程强调学生是课堂学习的主体，课堂教学中“质疑”不是教师的“精心提问”，而是学生自我建构下的有感而发，有疑而问，课堂从学生的“质疑”出发，通过师生合作、生生交流，共同走向学习探究之路，走向成功快乐的彼岸。但课堂教学中有时也会使教师遇到一些意想不到的问题。处理好质疑可提高教师在学生中的威信，反之，可能留下不少疑惑。在工作中，有的教师面对学生的简单问题哗众取宠，夸大其词，显示知识渊博，惯于卖弄；有的教师对于一时说不清楚的问题不敢诚实面对学生，或虚晃一枪，落荒而走，或武断终止，刻意回避。这些都是错误的。

质疑是学生创新思维的萌芽。教师要用赞赏的态度、灵活的机智，让孩子们始终保持强烈的问题意识，让课堂充满生命的活力，闪耀着智慧的火花。那么课堂上，面对学生的质疑，我们应该怎么做呢?我结合自己教学经验，觉得应该注意以下几个方面。

首先，要关注学生的真实想法，鼓励学生大胆发问。小学生最大的特点是好奇心强，遇事总爱问“为什么”，教师要利用学生的这种心理特点，创造发问的机会，让学生大胆质疑，向教材、教师提出挑战。这不仅是学生自主学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。我在教学《草船借箭》一课时，板书了课题后，我问同学们：“看到课题，你们有什么疑问吗？”学生思考了片刻后，一位学生说：“是谁去向谁借箭呢？为什么要去借箭呢？是来不及自己造吗？”我不失时机地表扬他：“你真会思考，提的问题很有价值。”顿时学生们纷纷举手，有的问：“草船是什么东西？”有的问：“借箭要做哪些准备工作呢？”有的问：“借箭的结果如何呢？”……问题层出不穷，深浅各异，学生们表现出了高涨的学习热情。在学习课文内容的过程中，他们也会不时地提出一些很有价值的问题，然后大家一起讨论，学习效果非常好。所以教学中，教师应关注学生的真实想法，要为学生提供适当的发表自我见解的机会以及民主、平等、和谐的心理氛围。对于学生提出的“离谱”的问题应以“你为什么这样说”来引导，而不能以“你不能这样说”来命令，否则学生就不会暴露自己的真实想法。

其次，要直面学生的疑难问题。学生有自己的情感和思维，有自己的观察和感受，有自己的疑惑和迷惘，直面学生的疑惑与问题，是教育的应有之义。脱离学生的思想实际，无视学生的精神需求，一味地空洞说教，回避难题，教学就达不到教育学生的目的。教学实践中，教师要敢于面对学生的疑难问题，运用教学机智，巧妙引导，在与学生共同解疑的过程中，提高学生的思维能力，培养学生大胆质疑的精神。

再次，老师要放下架子，平等地参加讨论。教师要重视学生提出的问题，乐于听取学生提出的不同见解，对学生的看法要延缓评价与批判，在课堂中营造出一种“安全的氛围”，当学生提出有价值的问题时，教师不要急于“越俎代庖”，应引导学生围绕问题展开讨论，教师选择在适当的时候表达自己的意见，让学生分享自己的感情与想法。并且要鼓励学生查找资料，参与讨论，在探究、合作学习的过程中得出结论。这种主动探究的过程，必定会使学生变得积极主动，激起探究新知的欲望，迸出创新思维的火花。记得在教学《鲁宾孙漂流记》一课时，一位学生问道：“老师，鲁宾孙在岛上打猎，可他哪来的子弹？”话音刚落，就得到了全班同学的响应，都觉得搞不懂。说实话，这是一个我备课时没想到的问题，在表扬了学生读课文读得很仔细，爱思考之后，我把“绣球”抛给了学生：“你们认为这个问题应该怎样回答？”学生们畅所欲言，说的都有道理。从而也“一石激起千层浪”，好多学生都找出了文中不理解的问题，并大胆地发表了自己的见解。好多问题我一时也无法向他们解释，真后悔自己没好好读读原文，所以我向学生坦白：“课文因为是小说的缩写，有好多我们不理解的问题，所以希望大家课后读读原著，也许能从中找到一些你们想了解的答案。”下课了，课学生们意犹未尽，在质疑的过程中激起了他们探究新知的欲望，巴不得立刻找来原著仔细研读。

记得有位教育家曾经说过：教学的艺术完全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。我倒觉得教学的艺术还在于如何让学生恰当地提出问题，并巧妙地引导学生作答，课堂上给学生质疑的机会，培养学生的质疑习惯，提高学生的质疑能力，对学生的质疑因势利导，我们应该不遗余力。有质疑的课堂，就会充满生命的活力，到处闪现智慧的火花。

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