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小学生习作内驱力培养策略举隅

时间:2022-08-16 10:06:04 语文论文 我要投稿
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小学生习作内驱力培养策略举隅

  爱上写作不是浮云——小学生习作内驱力培养策略举隅
  
  作者/朱海虹
  
  很多同行认为,教材中有了作文训练体系,提高学生的作文能力就有了靠得住的抓手。这是一个错误的观点。马正平教授谈到作文能力时说,作文能力必须依附在某些因素上,才能成为能力。主要依附在哪些因素上呢?第一是“写作兴趣”,第二是“写作意志”,第三是“写作人格”,第四才是“写作技能”。因此,作为一线的语文老师,我们要点燃学生的写作兴趣,让写作意志保驾护航,推动学生的习作内驱力,这才是有效的作文教学。下面,笔者就习作前、习作中、习作后这一写作过程,谈谈培养小学生习作内驱力的一点粗浅的做法。
  
  一、“作前”观察,摄取作文素材,消除“无米下锅”的恐惧
  
  苏霍姆林斯基明确表示:“小学生不能从写记忆性的命题作文开始,而是写观察作文,进行‘实物写生’。”现行课程标准虽然回避了“小学生以写记叙文为主”的观点,要求“写纪实作文和想象作文”,但由于受长期形成的传统观念的影响,我国语文教材中写回忆性记叙文的命题仍然占有很高的比例,学生作文时“难为无米之炊”的困难仍然严重存在。
  
  事实上,学生对周围的事和物视而不见,没能留心观察周围的生活,没能感悟身边的情趣,提起笔来自然觉得很生涩。如何破解这一难题,笔者借鉴了黄梨梨老师的“前作文”理念,即把指导学生从生活中“摄取作文素材”的工作安排在作文课之前,要求学生投入到生活中去,去体验生活,去观察生活,去感悟生活,学会从生活中摄取素材。比如习作训练:“写一写自己喜欢的动物,要具体写出动物的特点,表达自己的真情实感。”作文前一周,笔者将题目布置给学生,让学生有目的、有意识地观察动物,收集材料,并记录在作业单上:
  
  课堂上,教师可以直奔主题跟学生交流:
  
  师:高傲的白鹅,性格古怪的猫,慈爱、尽职的母鸡,在作家笔下,一个个小动物都栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物吧?课前你已经观察了动物,收集了资料,现在请同学们拿出作业单,交流一下。(生交流)
  
  “前作文”,其实质就是改“当堂回忆”为“事先观察”,写回忆性的记叙文转变为写观察作文,很大程度上缓解了学生作文找素材的难题。
  
  二、阶段训练,设计“另类作业”,激发表达交流的情趣
  
  长期以来,学生习作都是审题、立意、选材、编提纲、遣词造句、写作、修改,枯燥乏味。本来应当以“生命的表达和交流”为原点的作文,被完全异化为让学生遵照教师指令,去说一些言不由衷,只为获取高分的空话、套话、假话,使作文成了一种与儿童生命状态完全剥离的“技术活儿”。因此,我们不妨设计一些关于作文的“另类”作业,使学生从传统作文的束缚中解脱出来,把作业融趣味性、层次性于一体,激发学生表达交流的情趣。另外,教材内的习作教材不是“一课而就”的,不少作文提出的观察和发现的要求,是需要按一个一个时间段的程序设计的,我们可以把作文教材的内容分成小步骤来进行,把作文教学贯穿在整个单元的教学中去。比如习作训练:“家乡的春天”。结合整个单元的学习,可以设计这样一些“另类”作业:
  
  1.制作卡片。摘录描写大自然景色的精彩词句、段落,做成各种形状的阅读卡片,扇形的、桃形的、树叶形的……在语文课前“三分钟阅读时间”交流,然后张贴在教室墙壁“阅读快递”栏目中。
  
  2.随文练笔。第一单元三篇课文两首古诗都描写了大自然的美景,可以此为契机,激发学生灵感,进行随文练笔。
  
  3.走进自然。双休日游家乡,赏一赏美景,拍拍照片(也可以自己动手画一画),体验和感受生活,使学生懂得习作离不开生活。
  
  4.照片配话。选择自己最喜欢的景点的几张照片,配以一段文字,择优张贴在教室后面的墙报上展示。
  
  5.导游演说。学生可以结合拍的照片、画的图画等,当导游介绍自己游玩过地方的美景。
  
  “另类作业”让学生对作文有了一种期待,觉得作文其实也是很好玩的,学习兴趣倍增。
  
  三、目标分层,书写限时作文,缓解课外写作的压力
  
  反思传统的作文教学,一个最严重的司题是学生主体地位的失落,“题”由教师出,“意”由教师定,“评”由教师做。每一堂作文课,教师课前针对教学目标精心设计准备,课堂上引导学生审题,讲解写作思路,畅谈作文技巧,范文引路。教师花费了大量的时间在课堂上讲解,而学生的习作过程却大都是在课外。学生将课堂上两节作文课可以完成的作文带回家去做,一般前前后后都要花好几个小时才能完成。同时,许多学生为了完成作文而搜肠刮肚,找范文,查作文词典,东拼西凑,凑字数,求家长帮忙。这无形中增加了学生课外负担,更难谈得上写作兴趣了。因此,笔者提倡“限时作文”,就是要求学生在规定时间内完成作文,即当堂完成。
  
  同时,笔者实施分层教学,设计了不同层次的作文要求,学生根据自己的写作水平合理选择。这样做,给每个学生创造了成功的机会。比如习作训练:“写一个长辈(或同龄人)”,我这样分层设计目标:
  
  一级跳,普通描写——选取一个或两个事例来写他(她)的特点。
  
  二级跳,进阶描写——用上两三个小标题,人物语言和动作描写要符合人物的性格。
  
  三级跳,创新描写——人物刻画细腻,生动,赋予习作创新的灵魂:
  
  学生已经在作文前观察,又完成了“另类作业”,有了丰富的积累,为限时作文打好了基础,教师应该把课堂时间还给学生,为他们在无拘无束的表达中,体验到作文就像呼吸一样自在。在作文课上,教师的指导越多,对学生的影响就越大,因此,笔者把“作前指导”移到“作后讲评”。讲评从学生写得好的地方延伸出来,或从学生写得不好的地方延伸出来,从学生的写作实际出发。
  
  四、评改开放,完成“二次作文”,体验被人欣赏的愉悦
  
  《语文课程标准》指出语文教育活动应“尊重具体的人生价值,尊重具体人的文化及其多样性”。作文教学也应如此,为了创造一种“欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程”的课堂环境,让学生体验成功的喜悦,笔者尝试改革作文评改形式。学生当堂完成作文后——
  
  第一步,自己修改。一是文章要通顺,从字、词、句、段、标点上下功夫,不要有错别字、病句。二是在写作技巧上下功夫,条理是否清晰,是不是平铺直叙,平淡无奇。最后做个自我评价,看看满意程度。
  
  第二步,组内评改。选择相同达标要求的学生组成一个组,组内交换作文,相互评改,互写评语,取长补短,评出组内最佳作品五篇。
  
  第三步,交叉评改。选择不同达标要求的学生交换作文互评,互写评语,感受不同的思维方式、不同的写作风格、不同的语言表达。
  
  第四步,“二次作文”。根据同学评论的要求,学习伙伴的精彩美文,再次修改习作,完成“二次作文”,体验成功。
  
  第五步,班级评比。教师评改,把班中写得最满意的佳作放在班级读书角,全班同学中午休息的时候一本本阅读,教师、学生一起评出班级一、二、三等奖。
  
  学生直接在作文上修改、写评语,交上来的作文面目全非。学生们的评语可谓五花八门,有从词句上评的,有从内容上评的,有从思想上评的;有写优点的,有写不足的,有提建议的。评语的过程,又相当于完成了一次小练笔。当然,教师的点评引导也非常重要,可抓住优美的句子、诙谐的语言、生动精彩的心理描绘、有趣的人物对话大加欣赏,也可针对学生新颖的标题、巧妙的构思、新奇的开头、出人意料的结尾加以赞赏,从而激发学生兴趣。可喜的是,学生也会对我的评语进行点评。
  
  这样的评改形式,既突破了习作训练重点,又兼顾了作文的常规要求,也让学生找到了自己的成功之处,特别是“二次作文”,增添他们的自信心和愉悦感,从而促使作文良性循环。
  
  五、作品发表,推进动力系统,刺激认真撰写的欲望
  
  全国著名特级教师管建刚说:作文和发表,不是婚姻关系,就是血缘关系。为了发表,学生必定认真撰写,仔细修改,就这样,不断刺激小作者以更好的姿态写作,磨炼写作意志,让他们的写作兴趣更持续、巩固,写作潜能得到发挥。
  
  1.小组活动。组内每个学生朗读自己作文的最后定稿,并能够获得其他小组内的同学的意见,一般活动程序如下:朗读,倾听作文,找出文中你所欣赏的一两个内容。
  
  2.教室墙报上的发表。最优秀的佳作打印,张贴在教室后面的墙报上,将教室变成了展现作文能力的平台。
  
  3.班级网页上的发表。自己认为满意的作文,发到班级网页上,教师与学生上网阅读、跟帖,并动员家长参与,定期评出最具人气奖。
  
  4.鼓励孩子积极地给校报以及各类报纸杂志投稿。让孩子品尝到作文成功的喜悦,滋生兴趣,增强自信。
  
  5.出班级作文集。学生设计封面,各自打印优秀作文,包括优秀单元大作文、优秀周记、优秀考场作文,装订后挂在教室里,每月一本。
  
  6.出个人专集。学生收集、整理自己满意的作文,出个人专集,在当年学校组织的“跳蚤书市”上出售。
  
  给学生搭建展示自我的平台,使他们的作文因有真正的读者而价值倍增,推进内心动力系统,磨炼写作意志,让写作兴趣持续、巩固,不断刺激他们作文的欲望,让习作成为自由表达的需要,那就离“我最能写作文”的境界为期不远了。
  
  (浙江省渚暨市实验小学教学集团荷花小学311800)

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