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浅谈分组教学在中职应用文教学中的具体应用

时间:2022-08-17 09:52:57 语文论文 我要投稿
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浅谈分组教学在中职应用文教学中的具体应用

  浅谈分组教学在中职应用文教学中的具体应用
  
  ◎卢林华
  
  应用文的教学固守不变、枯燥无味,必将引起学生的厌学情绪。所以,教师必须采用一些新颖的教学方式,用现代教育技术,激发学生的兴趣,从而达到促进学生学习的目的。本文主要是就分组教学在应用文教学中的具体实施进行了一下探讨。根据应用文的种类,按照相类似或者相对应的标准制定教学计划,运用随机抽扑克牌的方式,不断变换组内成员,进行自主学习,小组展示成果。教师起指导作用,引导小组成员互相进行评价,快乐学习应用文。
  
  随着经济的不断快速发展,应用文在日常工作生活中的作用越来越重要。然而,在中职学校,应用文教学却出现了“教师烦教,学生怕学”的局面。究其原因,我们不难发现:对于格式固定的应用文,教师教学方法的陈旧是学生对应用文学习提不起兴趣的主要原因。既然如此,教师就有必要在教学方法上进行创新,使枯燥的应用文教学也变得有“魅力”。
  
  分组教学是一种应用多年的教学方式,当然,也备受争议。不过,在中职应用文教学中,如果把这种教学方式加以创新,就会带来不一样的效果。
  
  一、应用文分组教学具体的含义
  
  这里所讲的应用文分组教学,不是传统意义上的按照学生的个别差异进行的分组。它不讲究学生的个体差异,而是按照应用文的具体种类进行分组,在内容上相对应或者相类似的应用文中分别感受应用文的写法。小组间的成员只是按照应用文的种类担任不同的角色,在不同的角色中学会应用文的写法。
  
  二、应用文分组教学的目的
  
  应用文分组教学,目的是让学生在小组中分别担当不同的角色,在角色扮演中理解各种应用文的写法,掌握各种应用文的格式,从而产生学习应用文的兴趣,于快乐中学习。
  
  三、应用文分组教学创新的具体实施
  
  (一)划分应用文种类,制定教学计划
  
  在实施教学之前,将一个学期要讲的应用文具体分类,根据分类的情况制定教学计划。分类的标准是:内容上相类似或者相对应。例如,我校现用的教材是由周晓波主编的《中职应用文写作教程》(重庆大学出版社,2008年10月第1版),根据内容上我们可以将计划要讲的应用文分类如下表:
浅谈分组教学在中职应用文教学中的具体应用  
  (二)学生分组,激发学生学习应用文的兴趣
  
  传统的分组教学法,是根据学生的个性差异以及成绩差异分组教学。这种教学方法容易让学生产生一些想法,例如:我为什么被分在这一组?导致学生有一定的厌烦心理,甚至会产生抵抗情绪,教学效果不佳。人都有好奇心和新鲜感,所以,这里所讲的分组教学是要根据应用文的种类进行分组,而且是随机抽扑克牌的方式进行,并且根据教学计划的进度发展,组内的成员也要随着教学计划的变化而变化。这样,学生在随机抽扑克牌时就会产生一种好奇心,他们会对小组内不断变换的组员感到好奇,从而产生新鲜感,如此全班同学都有一起合作学习的机会,最终激发起学生学习应用文的热情。
  
  随机抽扑克牌的方式是这样进行的。例如我们讲请示与批复。一个班级有40位学生,那么我们就将其分成4个组,每组10位同学。把扑克牌按照花色分别选取从A-10的10张,然后打乱扑克牌的顺序,学生按照所抽的黑桃、红桃、梅花和方块组成4个小组。这样,4个小组的成员在教学过程中,将会分别担任请示的“角色”和批复的“角色”。
  
  (三)教师主导,组内合作,组间评价
  
  无论是哪一种分组教学,都有一个共同点——教师主导学生学习。这里所讲的应用文分小组教学,也是需要教师起一个主导的作用,组内成员合作学习,小组间互相评价。
  
  1.教师的主导。现在,大多数的学校都在提倡“生本教学”,它不需要教师讲太多的内容,而是让学生在实践中学习,教师只起一个引导的作用。确实,从笔者之前的实践过程来看,教师讲得越多,学生厌烦的情绪就越高涨,不懂的地方也就越多。当然,教师讲得越少,也并不意味着学生就越感兴趣。教师在教学过程中只是起引导作用,即“一根线”的作用,只在适当的时候加以指导。因为,应用文本身就是一种实践能力要求比较高的文体。所以,教师在应用文的教学过程中的引导作用,主要还是体现在对应用文格式和内容的点拨以及学生练习的点评上。
  
  2.组内合作,组间评价。一节课的关键就是这个步骤。学生通过小组内成员的相互合作学习,组与组之间的互评,从而激发他们学习应用文的热情,进行互相学习。
  
  (1)组内合作,自行发现各种应用文的格式和内容。每个小组成员根据老师分派的任务进行探索性学习,根据分派的应用文种类,找出其具体的格式和内容。如果讲授相类似的应用文,就让学生找到它们相类似的地方;如果讲授相对应的应用文,就要让学生找到它们相对应的地方是什么,内容上有什么区别。例如,讲授请示和批复的时候,教师可以分派“请示”和“批复”给两个小组进行探索性学习,让学生对比这两种应用文体并找到它们的区别。
  
  (2)成果展示,教师点拨。每个小组分别派一名成员到讲台展示探索的成果。在展示成果后,教师可以安排一些让学生感到困惑的问题,可以是格式上的,也可以是内容方面的。这样,可以让学生重新审视自己的成果。激起了学生的好奇心之后,教师要将问题加以解决,让学生对所学应用文的格式和内容有一个正确的初步认识。
  
  (3)角色扮演,巩固成果。根据应用文的种类,给每个小组一个角色,在扮演角色中去巩固教师刚点拨过的内容。例如,我们在讲授请示和批复的时候,就要求其中两个小组扮演“请示”的角色,另外两个小组扮演“批复”的角色。先是让两个小组根据所给题目写一则《请示》,题目如下:
  
  ××职业学校在校生1800人,共32个教学班,但专职语文教师仅3人,兼职1人,平均每人负担7-9个教学班的教学任务,周课时达24节以上,长期超负荷工作。近期,其中一位教师即将退休。由于学校地理位置离市区较远,很难找到代课教师,师资不足的问题日益尖锐。根据以上情况,学校向市教委写出请示,请求分配3名师范大学中文系的应届本科生来校任教。
  
  然后,让另外两个小组根据所写的请示,写一则《批复》。
  
  (4)互相评价,共同学习。评价可以是其他小组写得好的地方,也可以是写得不够好的地方,包括格式和内容。这是让学生从互相评价中进一步巩固所学知识。首先,得让写同一种类型应用文的小组进行评价,然后再让写不同类型应用文的小组互相评价。例如,让写“请示”的小组与写“批复”的小组先分别组内互评,然后,再让写“请示”的小组与写“批复”的小组进行互评。这样,他们既学习了请示(批复)的知识,又帮助别人巩固了请示(批复)的知识。
  
  四、分组教学在应用文教学中应注意的问题
  
  (一)教学计划要根据应用文的种类制定
  
  我们不能把应用文看成是一个个的板块,要善于发现它们之间的联系,从而让学生在学习的过程中有对比、有发现。
  
  (二)分组要有随机性与可更新性
  
  我们不按学生的个体差异进行分组,目的就是为了减少学生的疑虑,在新鲜感和好奇心的驱动下进行学习。况且,在小组互相评价的过程中,只有互相评价才会激起学生学习的动力。
  
  (三)教师起引导作用,避免课堂混乱
  
  课堂气氛活跃,是每个教师都希望看到的场面,但若没有组织,在互相评价的过程中,势必会造成混乱。所以,教师在整节课中都要充当引导者和管理者,以避免课堂的混乱。
  
  (四)练习难度要适中,避免过多过长的练习时间
  
  分小组教学中,有一种“羊群效应”。小组中有一位成员不想做练习,就会波及小组其他的成员。所以,我们安排练习时,要顾及大多数人的知识接受能力,尽量安排大家都能接受的练习,并要避免过多过长时间的练习。
  
  中职生厌学应用文的原因有很多,但应用文的教学方式对于守旧老套则是重要原因之一。因此,教师只有先改变自己的教学方式,充分调动学生的各种心理,才能从一定程度上激发学生学习应用文的兴趣,从而改变应用文难教的局面。
  
  参考文献:
  
  [1]周晓波.中职生应用文写作教程[M].重庆大学出版社,2008.
  
  [2]郭丽.中职生本教育语文教学评价之我见[J].新课程(教师),2010,(04).
  
  (卢林华 广东东莞理工学校 523006)

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