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全学分制改革下高校思想政治教育模式的转变
全学分制改革下高校思想政治教育模式的转变
王永飞，严运楼，黄中子
（上海工程技术大学，上海201620）
摘要：全学分制改革是高等教育改革发展的必然趋势。全学分制改革对高校思想政治教育工作的理念、方法、制度、资源、机制等方面提出新要求。全学分制改革下学生思想政治教育模式要实现由非个性化教育到个性化教育的转变；由显性教育方法到显性与隐性教育方法并用的转变；由任务管理到任务管理与目标管理并重的转变；由资源分散到资源整合全员育人的转变；由班级管理到班级管理与园区服务相结合的转变。
关键词：全学分制；改革；思想政治教育；转变
一、全学分制改革是高等教育改革发展的必然趋势
学分制是区别于学年制的一种教学管理制度，其是高等教育发展到一定阶段的产物，也是顺应社会经济、科技发展对人才要求多样化需求的产物。[1]伴随着人文主义的兴起，学分制最早萌生于德国大学改革运动中，其萌芽状态表现为以选课自由为核心的选修制。随着选修制的发展，学分制于19世纪的美国最终诞生并得到充足发展，并逐步确立以下特征：“学习活动的自主性，学绩考核的精确性，学习时限的灵活性，培养过程的指导性。”[2]学分制在我国的发展最早可追溯到上世纪初期北大实行的“选科制”，而后发展成学年学分制、绩点学分制以及完全学分制等多种形式。近年来，伴随着高等教育大众化的发展，与选课制相结合的全学分制，因其独特优势备受我国高校青睐，并逐渐成为现代化大学人才培养模式的重要组成部分。高等教育改革实践表明，实施全学分制改革，是高等教育遵循“以生为本”教育服务理念，促使高等教育更加适应大学生的多元发展需求的内在要求，也是高校回应当前社会对人才培养多样化需求的必然选择，更是高等教育改革发展的必然趋势。实施全学分制有利于充分调动学生的积极性和主动性，促进学生知识结构的优化，有利于结合学生兴趣，因材施教的、个性化的培养人才，有利于实现教学资源整合共享和育人质量的提升。
二、全学分制改革对高校思想政治教育工作提出新要求
实施全学分制改革对高校学生管理及思想政治教育工作产生了很大影响，突出表现为：“学生发展的个性化对学生素质评价提出了新的要求；学生学习自主化对学生学习理念和方法提出了新的要求；学生需求多样化对学校的管理和服务提出了新的要求；学生生活分散化对学生管理模式提出了新的要求等。”[3]概言之，实施全学分制改革对传统高校思想政治教育育人模式提出了新的更高的要求。具体而言，表现在以下几个方面。
1.全学分制改革要求高校思想政治教育理念的转变。理论是改革实践的先导，改革实践是理论的活水源泉。高校思想政治教育理念的转变是实施全学分制改革实践的内在要求。首先，学生的个性化发展和多样化需求要求高校育人工作理念转变。完全学分制下的教育是满足学生需求多样化的教育，是充分尊重学生个性发展的教育。[4]新时期学生的发展需求，要求学生工作理念由整齐划一、千人一面的标准化教育模式向多样化、复合型的个性化教育模式转变，而这种转变首先要从转变理念开始。其次，选课制要求高校育人工作理念的转变。全学分制以选课制为主要特征，学生可以自主选择课程、专业、学习进程、学习地点、学习方式等。这就要求高校育人工作在加强教育、管理和服务相结合的同时，更应强化服务学生的意识和理念，重点要从对学生的统一教育管理转为对学生提供个性化的咨询指导和教育服务。
2.全学分制改革要求高校思想政治教育方法的创新。伴随着全学分制改革，传统行政班级的功能弱化，这对高校德育工作模式提出新挑战，对高校思想政治教育的载体或方法提出了更高要求。全学分制改革初期新的教育管理模式有“易引起学生价值观发生变化，学生在日常生活中心理状况难以把握，党组织、团组织建设困难加大等问题。”[4]学生发展的个性化和需求的多样化，要求德育工作以学生喜闻乐见的方式、生动鲜活的方式出现，且方法不能是单一的，而是丰富多样的。学习的自主性和生活的分散化则要求高校德育载体的创新。开拓园区德育平台和新媒体个性化德育平台，是提升德育工作实效的有效途径。
3.全学分制改革要求高校学生管理育人制度的改革。传统的学生管理育人制度多表现为，学校学生工作部门制定量化考核指标，对二级学院以任务管理考核的方式进行。而为有效避免全学分制带来的学生“唯学分论”的功利化倾向，实施全学分制的高校通常会配套开展学生思想政治综合素质测评。而传统意义上“被动接受任务、完成任务”的学生管理育人制度显然已无法适应全学分制对学生进行综合素质测评的现实需求，因此亟待制度革新。
4.全学分制改革要求高校思想政治教育资源的整合。推行全学分制改革是一项系统工程，需要全校各个职能部门相互配合、互相协作推进。对于学生思想政治教育工作而言，注重思想政治教育资源的整合，集中优势教育服务资源协同育人，是全学分制改革下高校思想政治教育工作转型的必然趋势。
5.全学分制改革要求高校思想政治教育机制的重塑。实行以选课制为基础的全学分制以后，学生专业变动频繁，统一、集中的时间减少，生活分散化趋势明显。在学生中出现了以专业班级为依托的注册性群体、以选课为载体的学习性群体、以居住区域为活动范围的生活性群体、以共同的爱好形成的兴趣性群体，以及以互联网为载体的虚拟群体等。学生学习、生活、交往方式的悄然变化对高校思想政治教育提出了新的挑战，问题直指教育机制的创新与重塑。
三、全学分制改革下高校思想政治教育模式的转变
1.转变理念：由非个性化教育到个性化教育的转变。一是要牢固树立“以生为本”的教育服务理念。以学生为一切教育活动的出发点和归宿，尊重学生的人格、个性和兴趣爱好，遵循人才成长的客观规律，营造民主和谐的教育环境，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，引导学生自尊、自信、自强、自立，实现学生全面素质的提高以及知识、能力、素质的协调发展。[5] 二是要加强对学生的个性化指导和教学、管理、服务。实施本科生全程导师制，探索辅导员与包括思想政治理论课教师在内的全程导师协同育人长效机制，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的格局，全面促进学生成长成才。
2.创新方法：由显性教育方法转向显性与隐性教育方法并用。显性教育是指教育者、教育内容、教育目标和对象均是“暴露”的，其教育形式是正面的、直接的。隐性教育是指教育者、教育内容、教育目标是不直接显露的、是隐藏的，教育形式是侧面的、间接的、渗透的，学生在不知不觉中自愿接受的教育模式。[6]全学分制改革带来高校学生发展个性化、学习自主化、需求多样化和生活分散化的新情况，要求高校德育工作方式的创新。一方面，既要强化传统思想政治显性教育方法的功能，如要进一步加强和巩固思想政治教育理论课堂教学和主题教育的主阵地作用；另一方面，也要注重结合改革新形势下学生的学习、生活、交往方式的变化和兴趣取向，充分利用网络、合作教育、社团文化活动等隐形教育方法开展学生德育工作。
3.改革制度：由任务管理转向任务管理与目标管理并重。考核是个指挥棒。全面推进全学分制改革还需要改革高校德育工作考核管理制度。全学分制以目标管理为特征，为顺应全学分制改革的趋势，高校德育工作制度应实现两个转变：一是实现由任务性管理到目标管理的转变。高校德育工作是固本培基的长久工程，不能完全用量化考核、布置任务的方法予以实现和评价。需要逐步摒弃单一的任务管理制度，实现以基于学生工作任务量化管理考核和以促进学生全面成长成才目标管理竞争考核相结合制度的转变。二是要充分发挥二级学院德育工作活力，健全二级学院教育服务体系和学生综合素质测评体系，实现二级学院由任务客体到目标主体的转变。充分调动二级学院的积极性和主动性，革新一线学生工作育人制度模式。
4.整合资源：由资源分散到资源整合全员育人。整合校内外德育资源，依托学校办学特色及优势地域文化资源进行协同创新、合力育人，是高等教育综合改革下德育工作模式革新的现实要求。全学分制改革下，学生思想政治教育工作必须实现由资源分散到资源整合全员育人的转变。具体而言，高校要充分挖掘校史、校友、校企等德育文化资源，在全校层面成立学生工作委员会，为学生工作资源的整合提供顶层设计和决策支持。同时，学院层面可探索设立社区学院，为生活园区思想文化建设提供实践支持和运行保障。5.重塑机制：由班级管理转向班级管理与园区服务相结合。全学分制改革下传统学生工作的实体抓手和重心应由班级管理转向班级管理与园区服务相结合，并突出强调园区育人功能的发挥。重塑高校德育工作机制，是高校综合教育改革下德育生活化的现实要求。在强化原有“辅导员—学生会—班干部”的班级管理模式功能的同时，也应加强园区服务育人功能。具体可以通过组织开展园区文化活动、社团指导活动、设立园区党校、全程导师答疑室等方式，扎根学生、服务学生、引导学生加强自我教育、自我管理和自我服务。[3]
参考文献：
[1]韩慧，赵国浩。高校学分制改革的研究与实践———以S高校为例[J].教育理论与实践，2015，（3 ）：3.
[2]王李婕。学分制的发展历程及其对我国高校的影响[J].中国校外教育，2013，（22）：23.
[3]费英勤，李向晟。学分制条件下高校学生管理体制的改革与创新[J].黑龙江高教研究，2006，（7 ）：87-89.
[4]赵艳红，鲍晓艳，斯日古楞，李金泉。完全学分制改革背景下高校学生管理模式的转变探究[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2013，（4 ）：57-58.
[5]张晓云，李旭东，熊书银。基于学分制的高校学生管理问题与对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007，（4 ）：148.
[6]谭一笑，方幼丽。高校思想政治隐性教育的情境创设[J].西北医学教育，2007，（6 ）：26.
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