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听说交际活动是英语课堂改革的突破口

时间:2007-4-27栏目:英语论文

     一、英语教学的实质

    多年来,人们一直在寻找合理的英语教学模式,那么,英语教学的实质究竟是什么呢?当代教学论一致认 为教学"是教师的教与学生的学所组成的教育活动"。就英语而言,"教学的实质是交际"。

    为什么说英语教学的实质是交际呢?

    第一,教学是师生之间的交际,是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程,教学的效果是双方互动的 结果,也可以说:教学即交际(Teaching is ofcommunication)。

    第二,教学是活动,通过交际活动,学生在物质操作和思维操作上认识、 掌握英语, 形成运用英语的能 力, 也可以说:教学用交际(Teaching is by communication)。

    第三,师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识 ,教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流,也可以说: 教学为交际(Teaching is for commmunication)。

    交际法提出交际是外语教学的目的和手段,这是外语教学发展的里程碑。

    二、课堂听说交际活动的特征

    交际包含"听、说、读、写"四种形式,对于它们在课堂中的具体安排,我们作了进一步的研究。一方面 ,我们认为:这四种形式不能绝然分开,而是经常结合在一起,相辅相成;另一方面,我们也认识到在现实生 活中多数人际交流是听说交流,而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力,学了多年外语 却是"聋子"、"哑巴",这也是一个不争的事实。从全盘考虑英语教学的角度来看,听说交际能力的提高势 必为良好的读写创造条件。因此,我们的观点是:听说交际活动应当作为外语教学的突破口。

    那么,课堂里的听说交际活动有什么特点呢?有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有 失偏颇的。举个例子来说,老师先教学生被动结构,然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句,再让学生 用be done结构一一造句。这是不是交际呢?显然不是。 又如,课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文 ,这算不算交际呢?显然也不是!事实上,课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练。前者注重掌 握语言形式,后者重在实际运用,两者绝对不能等同。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段,那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高,这不能不说是英语教学中一个令人遗憾的盲点。 为了更清楚 地说明语言活动和交际活动的界限,让我们来看J.Harmer在The Practice of English Language Teaching中的 一张表。 非交际语言活动 交际活动 无交际愿望 有交际愿望 无交际目的 有交际目的 重形式而非内容 重内容而非形式 只有一个语言项目 有语言的变化 教师干预 无教师干预 有语言材料控制 无语言材料控制
   
    三、听说交际活动的模式

    值得一提的是,语言活动与交际活动存在着密切的联系:我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前 提与基础。从这个意义上来说,结构与交际并不矛盾,必须引起同样的重视。而在具体的操作中,则宜遵循先 模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动,具体归纳为PMMC模式,即呈 现(Presentation)、机械性训练(Mechanical Drills)、有意义操练(Meaningful Drills)到交际性练习 (Communicative Drills)。

    虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时,但正如Littlewood所讲的:
"我们对语言学习的基本过程 了解太少,不能断言什么对语言学习有帮助,什

么对语言学习没有帮助。"对于大多数的学生来说,结构操练 仍是一种不可或

缺的学习手段,尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结

构体系中某一 重要特点的时候。当然,机械性训练一定要做到目的明确、运用

恰当,为以后有意义的操练及交际性练习作准 备。

    有意义的操练是把"意义"介入到结构中去,是我们在语言和功能间所架设

的桥梁。让我们用一个简单的 例子来说明它与纯机械操练的不同之处:

    (教师板书)I don't feel like…(go to the cinema/have aswim)

    Task 1:用所给词组完成句子。

    根据要求,学生会给出两个句子:

    I don't feel like going to the cinema/I don't feel likehaving a swim.

    Task 2:设计简短对话,假设由于某种原因,你拒绝了朋友的两个提议。

    学生经过讨论,给出下面的对话:

    A: Shall we go to the cinema?

    B: Oh no, I don't feel like going to the cinema.

    A: Then how about swimming?

    B: Oh no, I don't feel like having a swim. I'm reallytired.

    通过对比,我们明显地感受到后者的生动性。因为功能与意义的结合更接近

于生活情景。特别需要指出的 是,我们认为有意义操练的重要性就在于其"桥

梁"功能。否则,功能与交际之间的距离是不会自动消失的。

    在经过了一定的操练之后,学生对所学语言的掌握有了一定的

基础。此时,

交际练习的时机已经成熟,教 师应设计练习帮助学生巩固其语言能力,开拓其

交际能力。这种练习的特点是要求学生综合性和创造性地运用 所学到的语言进

行交流。当然,这并不意味着从一开始教师就可以完全放手,不加控制。实践证

明,在交际训 练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,

提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱 无从开口或无话可说的尴尬,从

而迅速进入角色,更好地理解和适应交际训练。交际性练习是整个课堂教学的 最

高形式,设计得当,学生乐于参与,其语言交际能力的发挥达到高

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