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《黄鹤楼送别》两次教学折射的教材观

时间:2022-08-16 14:24:29 教学反思 我要投稿
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《黄鹤楼送别》两次教学折射的教材观

  一样分别两样情——《黄鹤楼送别》两次教学折射的教材观
  
  作者/陆信
  
  《黄鹤楼送别》是苏教版教材五上第七单元的第三篇课文,这是一篇“文包诗”,文是诗头,诗在文中,学文是为了理解诗的含义及其表达的主旨。在这篇文包诗课文的教学中,让学生理解李白和孟浩然之间的“依依惜别”之情既是重点,又是难点。两次不同的教学,笔者进行了两种不同的设计。
  
  第一次教学:“言为心声,行为心表”,言行之中读出别情
  
  俗话说,言为心声,行为心表。外在的语言和动作,都是一个人内心情感的自然流露o<黄鹤楼送别>这篇课文,有许多关于李白和孟浩然言行的描写,在第一次教学中,笔者紧紧抓住这些语言和动作,通过指导学生反复朗读体会,感受人物之间的“惜别之情”。教学流程如下。
  
  1.聚焦“行”
  
  师:我们知道,无论是这首诗还是由诗创编的故事,都蕴含着一种深情,那就是——依依惜别之情。这节课,让我们登上黄鹤楼,走进李白与孟浩然分别的场景,来感受他们的这份惜别之情。请同学们自由读读课文第二小节,找一找,你从哪些地方体会到李白与孟浩然之间的依依惜别之情?
  
  生:他们一会儿仰望蓝天白云,一会儿俯视江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
  
  师:你从两个“一会儿”读出了什么?
  
  生:李白和孟浩然都故意借赏景掩饰自己内心的难过、难舍,谁都不愿先开口,不愿说出这份离情。
  
  生:拖延时间,两个好朋友只想多待一会儿。
  
  师:你能读出这份情来吗?
  
  (生朗读课文)
  
  师:让我们一起也来读读,读出悠悠离别情。
  
  (生齐读)
  
  2.对话“言”
  
  师:“不忍别,终须别。”一起默读第三小节,思考:从李白的话中,你体会到了什么?圈出有关词句,在旁边写写自己的感受。然后我们进行交流。
  
  生:从李白和孟浩然的对话中,我读出了李白时孟浩然的敬仰之情。
  
  师:李白敬仰孟浩然什么?
  
  生:李白敬仰孟浩然的“人品”和“诗篇”。
  
  师:李白对孟浩然的敬仰之情还体现在哪里?
  
  生1:六个“您”,表现了李白对孟浩然的尊敬。
  
  生2:“夫子”也让我们感受到了李白对孟浩然的尊敬。在古代,“夫子”是对那些有才学有品德的人的尊称。
  
  师:从李白和孟浩然的对话中,你还读出了什么情感?
  
  生:从“何日才能再见面”处,我读出了两人的不舍之情。
  
  师:让我们通过朗读来体会这份情感。
  
  (生齐读)
  
  师:李白和孟浩然的每一个动作,每一句话语,传递的都是真挚的友情,读来令人动容。课文就是通过人物的语言和动作,写出了两人依依惜别之情。(板书:语言、动作)
  
  第二次教学:“景为情语,由景悟情”,情景交融感受别意
  
  著名学者王国维曾经说过,一切景语皆情语。经过教研组磨课,反复钻研教材,我们认为,<黄鹤楼送孟浩然之广陵>这首诗最大的艺术特色,就是采用了借景抒情的写作方法。因此在第二次教学中,笔者把教学的重点放在让学生感受课文借景抒情、情景交融的写作方法上。教学流程如下。
  
  1.揣摩“景”
  
  师:文中的景色描写是否可有可无?请同学读读课文第四自然段,关注这里的环境描写,想一想,哪些地方让你感受到了李白对孟浩然的依依不舍?
  
  生:我从“杨柳依依、沙鸥点点”感受到两人的离别之情。
  
  师:请谈谈你的理解。
  
  生:这柳树仿佛被李白的深情感染,对远去的友人深情地凝望着、述说着什么,沙鸥就像友人一样不住地点头,挥手道别。
  
  师:此时的李白,眼前没有了柳如烟、花似锦的春景,没有了江上的渔帆点点,他的眼里、他的心里只有孟浩然、望着浩浩荡荡流向天边的一江春水,李白心潮起伏,思绪万千,在长久的伫立中,深情的凝望里,他会想些什么、说些什么呢?
  
  生:孟夫子,你这一去,我们不知道何时才能再见面,我会想念你的。
  
  生:孟夫子,扬州离这里有千万里远,路上一定要照顾好自己,请多保重。
  
  生:孟夫子,到了扬州,你一定给我写一封信,告诉我你在那里是否安好。
  
  师:千言万语,万语千言,都无法表达李白心中那澎湃的激情,他终于按捺不住,吟出了这首脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(教学反思 www.fwsir.com)这首诗又用哪些词来表达李白内心的惜别之情的?请同学们自读古诗后交流、
  
  生:孤帆远影碧空尽,孤:孤单,孤独(眼中只有友人的帆船,孤零零的帆船),心中无限惆怅、寂寞。
  
  生:唯见长江天际流,唯:只(没有了其他美好的景)。
  
  师:一起读诗句,读出这惜别之情。
  
  (生读全诗)
  
  2.感悟“情”
  
  师:这首诗一共28个字,没有出现一个“情”字,却让我们感受到了李白和孟浩然之间那深深的友情、浓浓的别意,它运用了怎样的方法来表达离情别意的呢?
  
  生:把情感融入景物之中。
  
  师:这种写法叫借景抒情,诗中投入了情感,就有了生命,生生不息地传了下来。谁再来读一读这首诗,让我们感受这融情于景的妙处。
  
  (生再次读全诗)
  
  师:课文中还有通过景色来表达人物情感的语段吗?请同学们默读全文,把文中运用同样写法的地方找出来。
  
  生:课文第一段中长江边上春景的描写也是采用了同样的方法。
  
  师:能谈谈你的理解吗?
  
  生:如此美好的春光,正适合和好朋友一起欣赏,孟浩然却要到扬州去,所以,我感觉到这里的景色描写突出了两人的惜别之情。
  
  师:除了环境描写以外,作者还运用了哪些描写方法来表达人物的离情别意?
  
  生:人物的动作和语言。
  
  师:分角色读人物的动作和语言。
  
  3.学习“写”
  
  师:作者在写前面的文的时候不仅写了诗中描绘的景象,还加上了自己的想象,融入了情感,目的就是帮助我们更好地理解诗,体会诗中的情感。
  
  “送别”是唐诗常见的主题,下面,我们就学习《黄鹤楼送别》的写法,把《送元二使安西》的一二两句“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”改写成一个片段。
  
  (生写作、交流)
  
  磨课思考:一样分别,两种别意,尊重文本独特价值
  
  两次教学《黄鹤楼送别》这篇课文的立足点是不一样的。第一次教学,笔者把教学的重点定位在让学生理解李白和孟浩然的语言和动作,从中体会诗人间的深情厚谊,并学习课文通过人物语言动作表达人物情感的写作方法。第二次教学,笔者对《黄鹤楼送别》这篇课文进行了重新设计,把教学的重点放在让学生品读课文中的环境描写,感悟借景抒情的写作方法。在“揣摩景”“感悟情”这两个环节中凭借具体的语言文字,领悟课文借景抒情的写作方法,最后设计一个“学习写”的环节,给学生创设写作的情境,通过课堂练笔,使学得的写法在课堂上得到运用。这样教学的优点是:教师尊重了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗“借景抒情”的艺术特色,通过引领学生品读文中的环境描写,进一步体会李白和孟浩然这两位大诗人之间深厚的离情别意,并且学以致用,既指导学生掌握了“借景抒情”这种写作方法,又尊重了文本独特的言语价值。
  
  (江苏省江阴市南闸中心小学214401)

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