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工程应用题教学反思

时间:2022-08-25 03:04:04 教学反思 我要投稿
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工程应用题教学反思

  篇一:工程应用题教学反思
  
  《数学课程标准》指出:“学生是学习的主体。”“由于学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活动的、主动地、富有个性的过程。”
  
  解决问题是数学活动的核心,围绕着问题解决的过程学生经历了观察、猜测、验证等活动,从而促进了学生的思维发展,培养了学生了与学习的热情,调动学生参与的积极性。本案里有一道学生熟悉的工作量问题入手,再分析数量关系,掌握解题方法后将工作总量的具体数量进行变化,再让推测的结果的变化,进而验证,通过铺垫和拓展,从而使学生明确工程问题可以将工作总量看作单位“1”,与数量多少没有关系。在解决问题的过程中,学生不仅仅学到了数学知识,更重要的是培养了学生的思维能力与方式。
  
  “教是为了不用教。”本案例教学在准备题部分,通过改题让学生看到题目中数量的变化,进而通过猜测并验证让学生认识到其中的不变。这其中教师并没有做过多的知识传授与讲解,而是以学生的自主探索为主,通过探索明白自己推测的错误,学生在思维发展的渐进过程中,自然地了解了工程问题的特征。当例题出示后,学生已经完全掌握了解题的思维和方法,所有的问题都迎刃而解。该例题教学是因为学生在参与探索的过程中思维能力得到了发展,认识得到了进一步提高,这样的学习方法学生是获益匪浅的。对于个别不懂得学生需个别辅导,老师、家长、优等生结合辅导。
  
  篇二:工程应用题教学反思
  
  上课开始,我让学生进一步了解:工作总量/工作效率=工作时间。为新知识的展开作了解题思路的铺垫。
  
  同时让学生初步掌握工作总量、工作效率,不是具体数量时,应如何表示的方法。
  
  从知识上为学习工程问题作了适当的铺垫。上课时,我让学生“估一估”,“算一算”,“列一列”,教师再“点一点”,“拔一拔”,学生也算是自主探索,完成了新知识的的学习。课后,我进行反思,觉得应为学生创设主动探索的情境,会效果更好。
  
  如在例题出示前先让学生试做一个准备题:一条公路长60千米,甲队单独完成需要20天,乙队单独做要30天,两队合做,要多少天完成?然后改变题中的条件,工作总量为120千米、30千米,其它条件不变,让学生猜测:两队合做多少天完成?(学生肯定会有争议),接下来让学生分组讨论,合作完成。最后擦掉具体的工作总量,把它改成一件工程,让学生尝试完成。这里,为学生提供了探索空间,通过猜测、验证、质疑、讨论、解疑等一系列活动,充分调动学生学习的积极性。(www.fwsir.com)让学生在实践中获得解决问题的方法,得到学习的乐趣。
  
  篇三:工程应用题教学反思
  
  工程应用题是分数应用题的一种,它具有明显的特点和特定的解答规律,因此我在设计时体现了以下几个特点:
  
  1、把握“契机”创设情境
  
  教学中我从学生已学过的工程应用题入手,过渡到这一类工程应用题,从旧知到新知,实现知识的正迁移。这不仅体现了知识间的联系,同时也符合学生的认识规律,促使学生形成良好的认知结构。
  
  2、尝试探索突破难点
  
  工程应用题的难点是:为什么要把工作总量看作单位“1”。教学时我创设情境,让学生解答一组工程应用题,通过学生大胆尝试探索,使学生认识到把具体工作总量看作单位“1”,计算简便。这样不仅突破了工程应用题的难点,同时为今后解答分数应用题拓宽了思路。
  
  3、自学讨论质疑解惑
  
  本节课我设计了四组应用题,引导学生质疑,(公路长度不同为什么时间都是6天),这时敢于把新问题交给学生,这样不仅激发了学生学习的兴趣,调动起学生的学习积极性。而且有利于突出重点和难点。锻炼了学生思维能力和口头语言表达能力。充分发挥学生的主体性。
  
  4、巩固发展层次分明
  
  为了进一步巩固和完善所学知识,我从理解、熟练、提高三点出发,精心设计练习题,整个教学体现了教师是学生学习的组织者、帮助者、促进者,充分发挥了学生的潜能,培养了学生探索能力,而且激发了学生的学习兴趣。

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