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幼教教学反思
幼教教学反思（一）这是中班的一次教学活动，以游戏“看看生病的小狗”展开主题“关爱他人”。我的设计是以故事贯串始终，引导幼儿主动照顾小狗，培养关爱他人的情感，体验帮助他人的快乐。
当我（扮成熊猫老师）和孩子们（扮成小动物）来到“小狗”的家（创设的游戏场景）时，看到“小狗”（幼儿扮）正病怏怏地躺在床上，额头上敷着一块毛巾（这样的情境很自然地调动了孩子们的积极情感），他们不由自主地担当起照顾病人的角色。经过一番商讨，小动物们有的给小狗拿水果，有的给他倒水，有的给他讲故事，还有几个开始擦桌子、扫地。当时的场面，可以用忙而有序来形容。他们还吩咐我呢：“熊猫老师，您帮小狗换块毛巾吧！”我当然欣然往做。（后来，在超市碰到一个孩子随着妈妈一起购物，那孩子远远地跑过来叫我：“熊猫老师，熊猫老师！”四周的人们都好奇地看着我，看得我心里美滋滋的。）在这里，丰富的生活经验化作了孩子们参与活动的动力，他们分工合作，体现了集体的气力。正当孩子们干得起劲的时候，“小兔子”蹦蹦跳跳地来到我眼前：“熊猫老师，我妈妈说过，多吃蔬菜 身体才会棒，小狗病了，应该多吃一些蔬菜 ，我往买些蔬菜 来吧！”说完，他径直跳到了放蔬菜 的篮子旁，把里面的蔬菜 全都抱了过来。当时，我的思绪似乎一下子被打乱了，由于接下来我设计的环节是大家收拾好房间以后，要一起给小狗表演节目，而那些蔬菜 却是最后亮相的。（由于我的一时疏忽，忘记把预备好的蔬菜 “躲起来”，谁知道会被“小兔子”看见呢。）只见其他孩子一起围拢过来，七嘴八舌地说：“对啊，蔬菜 里有很（被和谐）生素呢！”“咱们一起来择菜！”他们不由分说，把菜分成几组，蹲下身来，认真地择起菜来……我似乎成了一个局外人，他们全然没有完全按原来的设计进行，但正是由于孩子们的“节外生枝”，而让活动增色不少。现在想来，孩子们的这些表现，正如一棵大树由于枝条旁逸斜出，而有更多的绿阴一样，我们的教育活动，也要为每个孩子提供一片嬉戏游玩的绿阴。教师只有具备了把握课堂的能力、正确判定幼儿对知识的把握情况的能力、及时调整自己角色的能力以及良好的应变能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保证教育活动的顺利进’行。“冰冻三尺非一日之冷”，要练就扎实的基本功，就需要我们坚持不懈地学习，点点滴滴地积累经验，练习思维的灵活性、灵敏性，“艺”高者言自妙，这样才能保。证每次活动都能顺利进行。试想，当时要是我把“小熊”的话当作耳旁风，接下来的环节依然固守原来的设计，那么“关注每个幼儿，鼓励幼儿自主发展”岂不成了一句空话？
教师预设活动中的幼儿自发天生活动，相对来说要比其他形式的活动产生的内容更有爱好性和针对性，也更具有开拓和延伸的价值。因此，我们要正确把握预设和天生的关系，做到你中有我，我中有你。关注幼儿发展的平常时刻，支持和推动幼儿的自发活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动构建者。
在新《纲要》精神的指导下，关注与引领幼儿的自发天生活动，已经成了课程改革中的一个全新的命题。这就需要我们重视幼儿的天生活动，整合幼儿已有的经验，把它和教师的预设有机结合，才可以相得益彰，相辅相成。
幼教教学反思（二）
根据发展心理学的分类， 3—6 岁是幼儿期， 6 岁以后就进入童年期了。由于浩然在动手能力、人际交往方面的欠缺，在我的极力主张下，他要在 7 岁上小学，所以我把浩然的幼儿教育阶定为 4 年。浩然就要进入小学了，幼儿教育阶段也将结束了。虽然在 4 年的时间里我记录的很少，只有区区 130 篇，但也基本反映了孩子的成长过程。看着长大的孩子，回顾过去的四年，我在反思，我的教育是成功的吗？在与孩子共同走过的日子里，作为母亲，有哪些收获又有哪些不足？今后如何更好的陪伴孩子走好童年之路？
从浩然的身体发展状况来看，他的身高和体重均在标准范围之内，但身体素质不是很好，容易闹点小毛病，今后还要加强锻炼，增强体魄。从早期智育看应该不错，他兴趣广泛，视野开阔，思维也比较敏捷，阅读、弹琴、唱歌、下棋都喜欢。从行为习惯看也不错，基本上能自己的事情自己做，不像以前那么爱哭了，还能帮大人干一些力所能及的事情，也能在大人的帮助下完成作业。从心理发展来看就比较复杂了，可以说喜忧参半，我须注意的地方还很多。
性格：浩然是个慢性子，基本属于粘液质。他的慢体现在方方面面，尤其在需动手的地方。如写字、画画、手工等等，为这事我没少着急。但性格是相对稳定的个性心理特征，想改变还需假以时日，想些策略。如时间限制、适当监督、物质奖励等等。粘液质的特征应该有耐心、情绪相对稳定，浩然却偏偏爱发脾气，爱赌气。这可能与大人的负面影响有关，今后又多加注意，为孩子营造宽松、和谐的环境。
人际交往：仍不能很好的尽快地融入一个新的群体，还需进一步锻炼交往技能。给孩子提供交往机会，教孩子学会分享，并在稳固单个朋友的基础上扩大交往圈子。
自信心：若显不足，除非自己有特别的优势，否则不敢表现自我。心理承受能力差，经不起挫折，缺乏大胆泼辣的人格特质。有待进一步培植自信，甚至有意创设挫折情境，提高心理承受力。
走过的路曲曲折折，今后的路任重道远，愿儿子童年的路充满欢乐。
幼教教学反思（三）
今天电视上播出了台湾教育界关于幼儿教育反思的一个节目，看后，很有感触。
我们许多人容易把幼儿教育简化成“带孩子”，“看孩子”；其实这是很大误解。幼儿阶段的教育是人生中的一个重要部分，甚至比中学、大学阶段更重要。我们不难从身边发现，从事幼儿教育、小学教育人的孩子，在其人生成长过程中，要相对比那些父母均是大学教师的孩子更为顺利与更为成功。
在节目中，我看到老师把一个东西装在袋子中，让孩子们猜会是什么东西。孩子们可以提问，比如问老师：它是硬的还是软的？老师就会反问，那些东西是硬的？你为什么想知道它是硬的还是软的，最后他们竟然能算出那是一个塑胶恐龙玩具。当然老师没有过多去讲恐龙知识，而是利用孩子们熟悉的玩具去让孩子分析判断、自己找出答案，当然中间需要老师合理的引导。孩子们在中间争先恐后，积极参与，老师对每个孩子的大胆提问以及分析都给予鼓励与表扬；这让我想起儿子小时候的幼儿园与小学教育。
他当时所在的幼儿园是当地很不错的一家，但大多是流于背东西、玩玩具，偶尔游戏一下。孩子很开心，但教育的东西不多，孩子参与感不够。在小学，那更是不同，天天大量抄写作业，背诵，如果背不上来，就要父母去学校把孩子领回，当然是让父母去学校接受教育，协助监督孩子。最后孩子们是能背上多篇文章，但孩子们的灵性与个性却渐渐不见了，慢慢就会变成书呆子。(www.fwsir.com)走上社会，遇到熟悉的问题，反映快，能背出答案；但遇到不熟悉的，就不知所措，一筹莫展了。
在新西兰，我们还是可以看到两种文化下教育思路的碰撞。亚洲人，尤其华人热衷于让孩子考出好成绩，拿奖学金；上硕士，拿博士学位。但当地多数人却不太看中这些，他们期望孩子快乐、健康；有自己选择的权利。华人喜欢把工作分出三六九等，期望孩子去做教授、当医生，做所谓高级工作；而当地人则看重孩子自身的兴趣，做他们愿意并高兴做的事。说真的，许多当地人佩服华人孩子在学校的学习成绩，但等走上社会，这样的状况就不存在了。
一个新西兰朋友跟我讲了一个形象的例子：孩子从小成长到独立，就象一棵树；它能否成为参天大树，首先取决于他的先天自身条件，包括天资、身体状况等；父母需要给它浇水、上肥，包括剪枝等；但你不能改变他自己选择的合理成长方向，如果硬性扭曲，多数会把它变成供人欣赏的盆景，看起来很美，让主人脸上有光，但其自身的生命力却不强。
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