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小学数学观课有感，观《三位数乘一位数笔算》有感（通用5篇）
当观看完一部作品后，从中我们可以吸收新的思想，需要回过头来写一写观后感了。为了让您不再为写观后感头疼，下面是小编收集整理的小学数学观课有感，观《三位数乘一位数笔算》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学数学观课有感，观《三位数乘一位数笔算》有感 1
沈军梅名师工作室每月的主题研讨活动如期举行，本月的研讨主题是“计算教学课堂操作活动有效实施策略”，上研讨课的是工作室成员、省级教学能手小敏老师。虽然王老师的“大名”我早有耳闻，但这还是第一次现场目睹她的风采，所以我怀着无比激动心情参加这次活动。本以为会见到一种激情似火，热情洋溢的场面。何曾想体验到的却是“清风徐来，水波不兴”的另一种感受。整堂课清新自然，让我领略到了一位省级教学能手的教学风采。
一、在做中学是学数学的最佳方式
新课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。同时也指出要重视直观，处理好直观与抽象的关系。美国教育家杜威也提出在“做中学”的.教育思想。在《多位数乘一位数的笔算》教学中王老师设计了用点子图、摆小棒，列竖式等多种方法让学生动手操作探明算理，这样一个朴实无华的活动设计折射出了教师深邃的思想内涵和高超的教学技艺。教师寓无形于有形，化抽象为直观。学生在动手操作中明白了竖式是点子图、摆小棒、口算等方法计算过程的记录形式，这种形式是高度简化，方便的。
二、基于核心素养下的绿色课堂
小敏老师的课是高效的，也是绿色的。没有任何雕琢，却处处显露教师的独具匠心。笔算是我们先辈在生活条件极度低下的环境下的伟大创造，是宝贵的文化遗产，重走先辈的创造之路，体验计算的历史与文化，培养学生的计算思维与创造能力是本节课的价值所在。如果仅仅是让学生学会一种计算技能，只要有计算器就够了，何必要用竖式来计算吃力不讨好呢？王老师这堂课学生不仅仅是获得了笔算的计算方法，更重要的得到了思维的发展，经验的积累。使课堂的四基四能得到具体化的落实。
听君一堂课，胜读十年书！这样的课以后要多听，多学！
小学数学观课有感，观《三位数乘一位数笔算》有感 2
两周的时间我们学习的都是乘法的笔算，反思这两周的教学我认为《两三位数乘一位数》的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位。
这部分内容是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。比如学习例题时，我让学生先预习，预习要求是这样提的：
1、先读课本，要求从上往下，从左往右认真阅读。
2、寻找图中的信息，并根据有关的信息提出相关的问题。
3、怎样解决这个问题?
4、怎样计算?如果有问题可以请教家长。
课堂中我利用两分钟的时间，让孩子回忆昨晚的预习情况，并做好汇报工作。然后让学生把自己的算法板书到黑板上，并让他们进行讲解。对学生讲解出现不明白的地方老师及时点明，重点讲明算理，让所有的学生知道知其然，还要知其所以然。是的'，两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次(或三次)进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，(先算个位……再算十位……)并且逐步完善板书过程，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比较好的，学生都能熟练说出算理，笔算正确率也较高。
小学数学观课有感，观《三位数乘一位数笔算》有感 3
教学过后，反思整个过程，觉得以下两点做得较好：
一、尊重学生的学习起点。
本节课我教学的是笔算乘法的第一课时。主要是解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。在教学前我考虑到学生可能很轻松的发现和理解12×3的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说非常的简单，没有什么学习的难度，为此我在教学中加了算捐款问题引入三位数乘一位数，这实际是两位数乘一位数的引申和发展，除去因为数位增多，而增加了一些计算上的难度外，算理和计算法则与两位数乘一位数的方法完全一致。这样很自然把两位数乘一位数的计算方法类推到三位数乘一位数。通过这节课的教学发现学生还是能比较轻松的接受的。之后的练一练，由学生计算之后说一说乘的顺序，使学生初步明确多位数乘一位数的计算法则。
二、体现算法多样化，并为笔算的'计算方法、算理所服务。
由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以在教学中我引导学生用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。计算12×3时，我先让学生运用自己喜欢的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些学生用的是连加的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。让学生来介绍各种方法，最后引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时本节课在教学目标的制定和把握上，我在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化。
这堂课让我感觉较为满意的地方是:教学还算比较完整，思路也较清晰，完成了预期的教学目的，学生在课堂上的表现也很积极主动，都能从多方面提出各种问题，并能很快用已经学过的知识加以解决。
让我感到不满意的是：
1、上课留给学生思考的时间过短，我过急的给出了结论。如在归纳笔算方法是应该让学生先归纳，然后教师给予小结。
2、课堂时间安排不够合理，复习占用时间过长，导致最后的实际应用时间仓促，没能更好的体现数学应用于生活。
小学数学观课有感，观《三位数乘一位数笔算》有感 4
本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋。
通过教学实践，教学之初的两个设想基本上是实现了，尤其是其中的“数学问题意识的培养”处理的方法得到了听课教师的好评。我认为较成功地体现在以下几点：
1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。联系他们将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。
2、在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，问：根据图中的信息，谁能提出数学问题？班上举手的同学不多，随后我又问了一句：你还想知道什么？这时班上举手的同学多了。从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有6个。这两种不同的问法，使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。
3、在解决问题上，自主探索。学生提出6个有价值的`问题。当学生提出问题时，我随手板书了出来：
①大生家离体育场比小华家远多少米？
②大生家和小华家离体育场各有多少米？（即小华家里体育场有多少米？大生家离体育场有多少米？）
③大生每分钟比小华多行多少米？
④小华共跑了多少米？
⑤他两家相距多少米？
⑥他俩谁先到体育场的？
其中第3个问题是旧知识，他们有能力解决。而第6个问题提出后同学们马上给予了回答，因为他们都用了4分钟到达，所以是同时到达的。然后根据本节课的教学任务，让学生自己动手，动脑就第2个问题中隐含的两个问题进行探索，交流。三位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主探索计算方法。对于第1、5这两个问题，本想留在课下解决。但当铃声响起时，学生提出马上就能解决，于是我尊重学生的意愿进行了解答。这样处理留给学生的思维空间很大，很多问题让学生去发现，去解决。对于学生问题意识的培养大有好处，因为课堂上学生的表现给了我较肯定的回应。同时较大的空间也为学生提供了自由选择的空间，体现了不同的学生学不同的数学的思想。
小学数学观课有感，观《三位数乘一位数笔算》有感 5
本课时的内容是学习三位数乘一位数笔算乘法的第一课时，有着承上启下的作用，至关重要。它是在学生已经比较熟练地掌握表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、两位数乘一位数笔算基础上教学的。上完这节课，我觉得有些地方还是比较成功的。
一、创设学生喜欢的情境，为教学服务。
出示例题时，我创设了一个“喜洋洋家和灰太狼家到山顶的距离”的情境，让学生经历解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔算的必要性；同时，理清算理和算法。第二个问题的解决是巩固加深三位数乘一位数的算理与算法。对于学生问题意识的培养大有好处，因为课堂上学生的表现给了我比较肯定的回应。同时，也为学生提供了自由选择的空间，体现了不同的学生学不同的数学的思想。
二、调动学生学习的积极性，全身心投入到知识的探索之中。
解决第一个问题时，我先让学生自己尝试计算，并问：你是如何计算的？因为之前刚刚学过，很容易就唤醒学生的已有的.知识经验。为解决第二个问题起到了铺垫的作用，也尊重了学生的知识起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，展开积是四位数的新课教学。
三、本课节也还存在着一些问题：
1、面对学生的多个问题，还可以站得更高。在解决完两个相关问题时，可以让学生深入思考，按自己的思路的解决相应的问题，对学生分析、解决问题能力的培养会有所帮助。
2、在引导学生观察情境图提出问题的过程中，不能只是为有新的问题而提出，是需要引导学生分析题意。
3、在说一说这节课的收获时，学生不知道从哪方面来说，教师应逐步引导说出本课重点，我却存在急进现象，自己一个人说了出来。
本节课还有许多不足之处，希望各位老师多加指导，努力在以后的教学中改进。
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