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科教一体,重视发展和创新 ——学习邓小平关于科教事业理论的几点体会

时间:2006-11-26栏目:邓小平理论

【 正 文 】 
邓小平同志对于发展科技与教育事业有着极其丰富的思想成果,形成完整的科教理论。邓小平的科教理论是一个整体,既有着完整的理论基础,同时又具有开放发展的功能结构。 
从总体上把握邓小平的科教理论,是我们当前实施科教兴国战略的理论需要。本文提出的邓小平科教三论,就是从总体把握邓小平科教理论的一个尝试。 
一、科教一体论 
科技教育相联一体,正是现代社会发展的根本特点。邓小平的科教一体论,正是这一特点的理论反映。 
邓小平的理论,是实事求是的结晶。他的理论,是在我国经历了“文革”十年动乱的历史中形成的。邓小平拨乱反正,首先既要在政治上解放知识分子,必然要把教育与科技放在一起考虑。所以科教一体论,又是邓小平理论形成的历史特色。 
60年代以来,邓小平作为党和国家的领导人,在政治生活中曾经两次沉浮。正是在两次政治逆境中,他深入研究了我国社会主义建设正反两个方面的经验,并且放眼世界,关注着世界上发达国家科学技术日新月异的发展及其对经济社会的影响,形成了建设有中国特色社会主义理论的基础:要集中力量发展生产力。他说道:“社会主义的任务很多,但根本一条就是发展生产力。”而当代,科学技术是发展生产力最重要的因素。邓小平指出科学技术是生产力,而且是第一生产力。他又指出:科技人才的培养,基础在教育。由此,在邓小平的理论体系中,发展生产力——科学技术——教育就在内在的逻辑上联在了一体,成为基础理论的内核。 
早在70年代初邓小平第一次复出时,他便着手整顿科技,包括教育。在他的整顿《纪要》中,他一方面引用马克思的论述指出科学技术也是生产力,另一方面直接引用了毛泽东同志曾经说过的话:“科学技术这一仗一定要打,而且必须打好,不搞科学技术,生产力就无法提高。”这就从理论上拨正了知识分子的位置,为政治上解放科技人员及教育工作者提出与“四人帮”针锋相对的意见。最后他直截了当地明确指出:“四个现代化,关键是科学技术的现代化。没有现代科学技术,就不可能建设现代农业、现代工业、现代国防。”“靠空讲不能实现现代化,必须有知识,有人才。” 
邓小平同志从发展生产力出发,在拨乱反正的历史时期,就将解放科技人才与教育工作者紧紧联系在了一起,开始了科教一体论的实践。 
粉碎“四人帮”,邓小平重新参与党和国家的领导工作之后,他首先自告奋勇抓科技和教育,他明确指出:“我们要彻底消除‘四人帮’的流毒,把尽快地培养出一批具有世界第一流水平的科学技术专家,作为我们科学、教育战线的重要任务。”1977年5月和8月,他先后两次重申:“发展科学技术,不抓教育不行。没有知识,没有人才,怎么上得去?” 
科教一体论的思想,邓小平在1978年第一次科技大会上进行了完整的阐述。他首先确立一个基本出发点:“科学技术人才的培养,基础在教育。”然后进一步在理论上给予阐明:“我们要在短短的二十多年中实现四个现代化,大大发展我们的生产力,当然就不能不大力发展科学研究事业和科学教育事业。” 
邓小平科教一体论的思想在他指引全党全国人民创立有中国特色的社会主义的实践中进一步发展和完善。1982年,在确定党的十二大提出的本世纪末“翻两番”目标时,邓小平提出:“大体上分两步走,前十年打好基础,后十年高速发展。战略重点,一是农业,二是能源和交通,三是教育和科学。搞好教育和科学工作,我看这是关键。”这就把科教一体确定为发展战略的关键所在。80年代末期,邓小平根据新的形势与新的经验,又进一步提出“科学技术是第一生产力”的理论,并确立中国必须在世界高科技领域占有一席之地的战略目标,由此他又进一步指出要把教育摆在优先发展的战略地位。科技第一生产力与教育优先发展论,是邓小平科教一体论的理论新高峰。到了90年代,邓小平又把发展高科技和实现产业化有机联系了起来,提出科学创新的问题,为江泽民新一代中央领导进一步提出科技创新体系、创新教育问题奠定了理论基础。 
据此,我们不难看出:科教一体论在邓小平理论中有鲜明的色彩和突出的地位,从这一理论的逻辑细胞出发,必然地展现出科教发展论及科教创新论,从而形成邓小平科技与教育的完整的理论体系。这是邓小平科教理论发展的逻辑,也是我们把握邓小平科教理论的逻辑。 
二、科教发展论 
发展,是邓小平的核心概念。发展是硬道理,是邓小平理论的核心内容。邓小平的科教理论,即是邓小平的发展理论。其中主要是两大层次的理论内涵:其一,科教发展带动生产力发展、经济发展、文化发展以至整个社会的发展;其二,优先发展教育带动科技的发展,实现人的发展。其一是科教对外发展论。其二是科教内在发展论。 
集中力量发展生产力,在邓小平理论中占有中心位置。邓小平说:“社会主义的首要任务是发展生产力”,“社会主义的任务很多,但根本一条就是发展生产力”。邓小平强调社会主义本质是“解放生产力,发展生产力。”而在当代,科学技术是发展生产力的决定性因素。马克思指出科学是潜在的生产力,科学技术是使工业社会生产力飞跃发展的因素。邓小平在新科技革命形势下进一步指出科学技术已经成为第一生产力,肯定了科学技术进步在生产力发展中的第一位的变革作用。由此可见,邓小平的社会主义生产力发展论,其实就是科技发展论,而科学技术的进步,从根本上说,取决于劳动者素质的提高和大批人才的培养。这是邓小平的发展论的又一核心内容,他指出:“中国的事情能不能办好,社会主义改革开放能不能坚持,经济能不能快一点发展起来,国家能不能长治久安,从一定意义上说,关键在人。”通过教育造就一支宏大的科学技术队伍和高素质的劳动者队伍是摆在我们面前的一个首要任务。所以归根结底,邓小平的发展理论,是人的素质发展论,是教育发展论。 
在邓小平的理论中,他将科技教育深入经济、文化、社会发展的方方面面,形成了科教发展的全方位理论。 
经济发展论。中国是一个发展中国家,经济文化相对落后,要建设现代化,首先必须发展经济。当前,世界正兴起以信息技术革命为先导的新的产业革命,这就给我们的发展带来了新的契机,使我们有可能跨越一些传统的发展阶段,迎头赶上发达国家。邓小平一贯强调要抓住这样一个历史机遇,加快发展经济,由此他明确指出:“经济发展的快一点,必须依靠科技和教育。” 
文化发展论。邓小平强调,物质文明与精神文明都搞好,才是有中国特色社会主义。他进一步指出:社会主义精神文明的根本任务是培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民,提高全民族的素质。培养“四有公民”,发展教育科学文化事业是一项基础性建设。教育的目标是以科学的理论武装人,这里的科学含义,又仅指马列主义毛泽东思想,而且包括哲学、社会科学和自然科学理论。 
社会发展论。早在1978年,邓小平就指明:“我们要在短短的二十多年中实现四个现代化,大力发展我们的生产力,当然就不能不大力发展科学研究事业和科学教学事业。”1982年

,在谈到党的十二大提出的到本世纪末“翻两番”的总目标时,他又明确指示:“大体分两步走,前十年打好基础,后十年高速发展。战略重点,一是农业,二是能源和交通,三是教育和科学。搞好教育和科学工作,我看这是关键。”邓小平在从中国国情出发,提出我国社会主义建设的目标和路线,并且提出达到这个目标的战略步骤,即“三步走”战略的时候,每一步都明确要依靠科技与教育:摆脱贫困、解决温饱要靠科技与教育;实现小康、丰衣足食要靠科技与教育;达到中等发达国家水平,必须面临更加剧烈的国际竞争,更要依靠科技与教育。 
邓小平理论的其他一些重要内容,例如关于改革开放,关于维护世界和平和军队建设,关于“一国两制”和祖国统一等等,都包含着科技与教育发展作用的论述。 
在邓小平的理论中,把教育摆在优先发展的战

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