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老王说课稿

时间: 2015-12-03 栏目: 说课稿

老王说课稿

  老王说课稿(一)

老王说课稿

  各位评委老师,大家好!我今天说课的题目是《老王》,下面我将从说教材、说教法、说学法和说教学过程这几个方面进行说课。

  一、说教材

  《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第四课,这一个单元的文章都是以"爱"为主题,描写的都是生活中的小人物。其中,老王这个人物又处于社会最底层。作者杨绛刻画出了一个生活凄苦,身份卑微,处境艰难,却又为人善良,老实厚道,知恩图报的人物形象,深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时,提出了关注社会上弱势群体的现实问题。

  新课标向我们阐释,在语文教学中要让学生"关注人类,关注身边人","提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观",而《老王》这篇文章能够入选教材,正是注重了它的人文性,因此,我为本文确立如下的教学目标:

  1、知识目标:学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

  2、能力目标:了解课文构思的特点,体味意味深长的语言。

  3、情感态度和价值观目标:体会"我"和老王的善良,领悟"我"的平等观念和人道主义精神;培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、回报善良。

  根据以上教学目标的确立,我将本文教学的重点确定为:把握老王的性格特点,体悟作者的思想感情。教学难点为:引导学生关注身边人,能以平等的观念和人道主义精神去看待社会上的弱者。

  二、在具体教学过程中,我针对文章的特点以及教师本人和学生的特点,拟定采用如下的教法和学法进行教学:

  (一)教法:

  1、  品读法:通过各种朗读方式,反复走进文本,掌握课文内容。

  2、  合作探究法:小组合作,在碰撞中产生知识的火花。

  3、  拓展法:由人及己,指导学生领悟平等的观念及人道主义精神。

  4、多媒体教学:体现其实效性。

  (二)学法:

  根据学生基础比较薄弱的特点,我采用的学法如下:

  1、  预习。通过提前预习课文,扫清字词障碍,顺畅读完全文,了解课文的写作背景等环节完成导学案中的内容,加深对课文的感悟能力。

  2、  自主阅读。在个性阅读的过程中,促进自主学习,熟悉作者语言,体悟文中情感。

  3、  合作交流。在合作中质疑,在合作中答疑,分享阅读感受,互换对生活的体悟,从而促成共同的进步。

  三、说教学过程

  这篇课文我拟用两课时完成,第一课时的教学任务是:

  (一)激情导入,激发学生兴趣

  在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注,可在我们的生活中,更多的却是普通人,你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢?今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。

  (这段导入的设置,我从普通大众入手,让学生置身其中,并直接提出文章的主人公,突出本文中心人物。)(二)检查预习,处理导学案(一)

  1、检查字词

  出示幻灯片,请同学明确字音和解词。也可以根据学生预习情况由学生自己补充一些字词。

  2、作者及背景介绍

  先让学生来介绍查阅的资料,可以是文字形式,图片形式,也可以介绍钱钟书的一些情况,教师就学生没介绍到的内容进行补充。

  (三)初读课文,走进老王

  1、整体感知课文内容:请同学们听读课文,并思考:课文主要写了什么事?

  明确概括课文的方法:谁在什么情况下做了什么事,结果怎样。

  (借由这一环节训练学生整体感知课文的能力及概括内容的能力。在这个环节中,学生第一遍听读完课文后,不能找准、找全关于老王的描写,归纳的也未必准确,这时可以在提问一两个学生后,教师加以点拨、并进行归纳。)2、请学生齐声朗读1---4自然段,并思考:作者向我们介绍了老王的哪些情况?这些信息让我们可以看出老王过着一种怎样的生活?并试着填写表中的内容。

  个人基本情况表

  姓   名

  老王

  职   业

  拉车车夫

  家庭成员

  有两个哥哥去世了,又两个没出息的侄儿。

  外貌特征

  一个眼睛是瞎的,另外一个眼睛有夜盲症

  家庭住址

  破败的庭院中,塌败的小屋

  明确:老王生活艰苦(职业  生理缺陷  居住条件)精神     凄苦(孤苦伶仃)

  3.快速跳读课文第5段到第16段,以小组合作的形式,进行互相补充,找到作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良?

  (1)送冰。愿意给我们家带送冰块,车费减半。

  (2)送医。送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。

  (3)送货。将三轮车改装成平板三轮,并在三轮平板装上半寸高的边缘,拉货。

  (4)送油、送蛋。受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  总结:老王是一个不幸而善良的人。(放映幻灯片)小结:穷苦的人让人同情,穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我们一辈子铭记。老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心,就是这颗善心,感动了你、感动了我、感动了我们大家!

  以上就是我对第一课时的教学设计。

  第二课时的教学任务是分析作者的语言及为人,理解文章主旨,并且进行拓展延伸教学。

  (四)深入探究,品味老王

  在上节课,我们认识了老王和作者一家,在他们日常的交往中,我们被深深地感动着,这节课,我们就再次走进他们的世界。

  1、请学生们以自己喜欢的方式再次朗读课文,走进文本,并把最感动自己的情节、有感情地朗读给小组内的其他组员听。请采用下列句式:文中最让我感动的事情是______________________,因为______________________.来回答问题。提示学生运用圈点勾画法了解课文内容。

  (这个环节的设置,目的是让学生深入地理解老王,理解作者对老王的关爱,领悟作者与人物间的思想感情,同时也训练学生组织语言的能力及表达能力。)之后进行小结:这两个人物交往的过程中,有许多感人的情节,其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是老王临死前一天给我送鸡蛋和香油,还有我对老王的怀念。大家可以看到,作者对老王这一人物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹,这是一个由表及里、由深到浅的过程。作者能够这样逐渐深入地表现人物,是因为她与老王的交往日益加深,由此可知,这篇文章的线索是——人物之间的交往。

  2老王之所以会这样善待"我",是因为"我"也是一个善良的人。由此让学生思考下一个问题: "我"的善良体现在哪些事上?

  (1)照顾老王的生意,坐他车;(2)老王再客气,也付给他应得的报酬;(3)老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;(4)关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。(5)她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症。

  小结:老王是一个不幸而善良的人。同时他又是幸运的,因为是他遇到了能够用善良体察善良,用爱心回报爱心的作者这样一家人。

  (五)、体味情感:怀念老王

  1、心地善良老实厚道的老王就这么去了,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?你是怎样理解她的感受的?

  (通过学生的再度分析,了解作者的善良,理解结尾一句话的含义,从而对本文主题的理解更上一个层次。一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到"愧怍。文中,体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心。

  (六)赏读课文,品味语言

  杨绛 女士的文学语言朴素本色,却灵气飞扬,别有韵味,试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同,体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?此外,还有难解的问题吗?

  1、 他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。

  他送的冰比前一个三轮车夫送的大一倍,冰价相同。

  2、 我强笑说:"老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?"我笑说:"老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?"3、 我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。

  (这个环节是揣摩语言,引导学生细心体会作者遣词造句的匠心)(七)走进生活,拓展迁移

  其实像老王这样的需要我们关注和爱护的人,就在我们的身边,我们一起回想一下,你身边有没有这样的人呢?如果有,请你讲述一下他(她)的故事,如果没有,请你就对如何善待他们谈谈自己的看法。(播放图片)(之所在最后设置这样的拓展迁移题,是因为我本节课要引导学生关注身边人,再结合我们学校生源的特点,大多数学生是外来务工子女,他们本身就是弱势群体,他们的父母、家人也是我们关注的农民工,所以他们就可以从善待自己,善待家人谈起,再谈谈对社会的责任,这样才能更好地完成本节课的情感体验。)(八)布置作业

  1、生字

  2、课后习题

  3、抓住人物的特征,写一段你身边人的外貌描写。

  (九)板书

  苦           平等公正

  老王

  善           人道主义

  老王说课稿(二)

  各位同行,大家好!非常高兴能在这里和大家见面,一起交流语文教学情况。我是景县杜桥中学的殷红艳,我今天说课的内容是八年级语文上册第二单元的第9课《老王》,下面,我将从以下几个五个方面进行说课:说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。

  一、 说教材:

  1.教材及学情分析

  《老王》是人教版八年级上册语文教材第二单元第四篇课文。本单元课文都是以"爱"为主题,几篇课文都是诉说对普通人尤其是对弱者的关爱。《老王》就是一篇关注社会底层中小人物生存状态的散文。

  八年级学生已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力,但在《老王》这篇课文中,学生在文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高。根据新课标要求,我们的语文教学,只有在培养学生语文能力的基础上,回归生活,关注时代境遇,给孩子们点亮一盏心灵的明灯,才会使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进学生全面和谐发展。我希望通过《老王》这篇课文的学习引导他们学会关注身边的弱者,用善良去体察善良,用爱心去浇灌世界。

  2.我根据新课标中重点提出的让学生"关注人类,关注身边的人","提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观"的要求,再结合本课的内容和特点确立了这堂课的三维教学目标:

  知识目标:整体把握文本内容及思想感情,理解老王的"苦"与"善";揣摩"镶嵌"、"愧怍"等词语的含义,通过具体事件理解老王这个人物形象能力目标:领会作者的思想感情,提高学生的口语表达能力以及对生活和社会的思考能力。

  情感目标:引导学生关注生活中的弱者,并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心。

  其中反复品读并揣摩老王这个人物形象是教学重点,理解"那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍"进而培养学生爱心是教学难点二、说教法:为了突破重、难点,我选择了文章的中心句作为突破口,切入点,并运用了感情朗读法,问题引导法,小组讨论法等方法进行教学,只要学生理解了"那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍"这句话的内涵,就明白了文章的中心,所以整节课都是围绕这句话层层深入,环环相扣展开的。

  三、说学法指导:

  1.学生是学习的主人,一个合格的教师不会把学生当做驯服的力量来达到自己的教学目的,而是当做课堂的主体来看待,教学中我将鼓励学生运用探究性的学习方式,培养他们解决问题的能力。通过合作学习,让学生既向别人表述自己的观点,又能从别人那得到不同的信息,求同存异,共同完成一定的目标。

  2.根据《语文课程标准》要求:语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,教师要高度重视课程资源的开发和利用,就不能单单把教材当做唯一的信息源。叶圣陶先生说过"教材无非是一个例子",作为教师一定要跳出这个框子,站在新的高度去解读我们的教材,根据这个理念,我引导学生课前搜集有关作者资料,了解作者写作背景,然后再结合作品进行探究性的阅读,这样学生就会得出自己独到的体会和心得。

  3.培养学生的课前预习习惯是语文教学很重要的一个环节,而且这样一篇较长的文章让学生一节课完成,就必须充分发挥学生的能动性,激发学生探究阅读的积极性,为此我指导学生进行课前自学,并且我安排了下面的预习作业。

  a)  认真朗读课文2-3遍。

  b)  借助工具书自学文中生字词。

  c)  查找资料,了解杨绛的生平资料以及她的作品情况。

  d)  写出自己的初读感受,画出自己不理解的地方。

  四、说教学过程:

  (一)1.教育是一种思想影响另一种思想的行为,做为教师只有动情,学生才会动容,我为此设计了这样的导入语:

  同学们,我们喜欢关注伟人,因为他们有着非凡的成就;我们喜欢关注明星,因为他们有着耀眼的光环;我们也关注家人,因为血浓于水;而在生活中,你是否关注过身边那些默默无闻的普通人,他们虽然卑微,但是却有着一颗金子般善良的心。今天就让我们一起走进杨绛先生的一篇文章,一起去关注一个在生活中被遗忘的边缘人物吧!

  瑞士作家温克勒曾经这样说过:"开场白有两种作用:"一是建立说者与听者之间的共鸣,二是顾名思义,打开场面,引入正题。"导入语就是课堂教学的开场白,它起着联系师生情感,打开课堂教学,引入新课的重要作用,我这样的导入,让学生入情入境,既激发了学生的阅读兴趣,又引导学生积极思考,同时引导学生走进文本,很自然的过渡到第二个环节的学习上。

  (二)导入新课后,我首先请学生简介自己课前查到的杨绛的有关资料,同时检查生字词的掌握情况,初步检查预习的情况。

  (三)对于一篇感情厚重的散文来说,我觉得找到一个很好的切入点是很重要的。

  开篇我请学生默读课文后,提出问题:文中哪个词语写出了作者写作此文时对老王的感情?学生马上就能找到这个词语"愧怍",由词语引出文中这句话:"那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。"请学生读这句话,读后,请学生看这句话里的两个词语:幸运的人,不幸者,那么接着问学生:"幸运的人是谁?不幸者又是谁?"很显然,学生阅读全文后,很容易知道作者把自己看做幸运的人,不幸的人是老王。这是我引导学生整体感知课文,初步理解文中的人物形象。

  (四)下面首先我从分析老王的形象入手,让学生自己走进文本,结合文中的情节进行分析概括,来了解老王这个不幸而又善良的人物形象。

  为此我设计了第一个问题是:

  1.为什么说老王是不幸的,他有什么性格特点?从哪些地方可以看出来?

  学生很容易就会明白,他是单干户、蹬三轮的、无依靠、有眼疾,居破屋,体现出他的不幸。而他半价送冰、免费送人、病中送物,一个"送"字又体现出他的善良,这个环节的设计除了让学生进一步感知人物形象,还培养学生提取和概括信息的能力。这个过程要让学生自己进行归纳概括,教师不能做垄断性的分析去替代学生的阅读实践。

  2.接下来我设计的第二个问题是"在这些事件中,作者为什么详写病中送物?"重点引导学生朗读8-16自然段,让学生在有感情的朗读课文后,画出文中描写老王的神态、动作、语言等句子来了解人物形象,了解围绕中心来选材的特点,那么在这个环节中,学生可能会找到并分析以下语句:

  a)  老王直挺挺的镶嵌在门框里。

  b)  他面如死灰,两只眼上都结着一层翳……他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。

  c)  他一手拿布,一手攥着钱,滞笨的转过身子。

  d)  那直僵僵的身体好像不能坐,稍一弯曲就会散成一堆骨头。

  e)  他只说:"我不吃".

  f)  他赶忙止住我说:"我不是要钱。"

  对于这些形象描写的作用,我引导学生从炼词的角度,如"镶嵌"一词的妙用;或者修辞的角度,如夸张;或者从语言的描写角度,指导学生进行分析,这些都形象的写出了老王极端不幸的凄惨形象。

  我让学生在分析的同时,找学生有感情的去品读这些句子,体会句中作者饱含的深情,这样就把学生的说和品读有机的结合了起来,很好的理解了文中关键句子表情达意的作用。             学生读后,我会适当的用插入语去渲染感情:同学们,往往把最好的东西送给你,还要说;我不吃。这样的人是谁?是我们的父母,是我们的亲人!老王就是这样把亲人般的关怀送给了作者。

  为了更加深入了解老王的善良,我会追问学生一个细节问题:"可是老王为什么最后又收了钱?"学生如果细读课文没有深入思考,可能会对这个突然的细节问题感到无法回答。我就让学生进行讨论,在这里,学生可能有很多不同的解读,比如老王收了钱,就会替杨绛先生减轻一份心理的亏欠。那么你此刻会发现,这个老王,给予作者帮助的不仅是物质的帮助,更多的是在苦难时刻心理和精神上的安慰。那么讲到这里,学生就会明白,作者为什么要详写"病重送物"这个情节了。它最能体现老王的极端凄苦和极端善良,他们形成鲜明的映衬,闪耀着人性的光辉。学生似乎还有另外一种解读,比如是不是老王的生活已经无法维持了,他想用送物的方式换来一些钱,度过自己的余生,而看到奄奄一息行将入土的老王,作者似乎更想尽一点微薄之力周济一下老王,所以钱是一定要给老王的。这是一种无言的默契和关爱。通过这个细节的讨论,告诉学生要学会细读课文,学会品析语言的意蕴。许多看似平淡叙事的散文,有很多细节之美,只要用心去读,去品味,发现每一细节,感受每一细节,就能感悟出文章的很多美感来。

  (五)。这样看来,这篇文章拥有善良品质的'不只是老王,还有作者杨绛,所以解读作者,也是对这篇文章主题的探究,接着我引导学生走近作者的心灵世界,去感知她的善良内心。

  为此,我设计的问题是:

  1.杨绛为老王做了什么,让老王用尽生命的力量来关心回报?让学生走进课文,去细细体会。学生会很容易知道作者经常坐老王的车,给他钱给他物质上的帮助。

  但是还有一些细节需要我引出来让学生思考:那就是第一段有一个"说着闲话",第四段有一个"闲聊",这两处看似很平淡的词语,凝聚的情感很丰富,"闲话"和"闲聊",它寄予的情感是心灵的沟通,我们发现:作者给予老王的也不仅仅是物质的帮助,更有在苦难时刻心灵和精神的安慰。

  2.作者自称是幸运的,她真的幸运吗?她幸运在哪里?

  学生如果没有深入细读课文,深入思考,就会得出很肤浅的答案,比如作者家有冰箱,还有钱坐车。我让学生四人一组进行讨论交流,让他们拿出课前各自查到的有关作者一家人在文革中遭受不幸的资料来一起分享、探讨,我也给学生补充一些资料,师生互动,共同探究。在这个地方,我稍作点拨,用了这样一段插入语"在那个知识越多越反动的年代,被当做牛鬼蛇神的杨绛夫妇,连自己的亲人都远远的躲开了他们,她是幸运的吗?而老王为什么不躲,这就是发自心灵深处的善良,是最让人敬重的善良,而通过讨论我们发现,作者其实是更不幸的,那么她为什么认为自己是幸运的呢?当我们从查找的资料中读懂了杨绛的苦难时或许就知道了:老王只能蹬三轮为生,而作者有工作;老王住着破屋,杨绛还有真正的家;老王是独身,作者还有丈夫有女儿有着温馨的家。这就是杨绛对待生活的豁达乐观的态度,从这里,我们其实更看到了弱者对弱者的善良,苦难者对苦难者的尊重。对这个环节学生的讨论发言,要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样,就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应。

  3.这个时候,我继续引导学生进一步深入的理解"愧怍"这个词语,既然都是不幸的人,杨绛一家对老王也不错,那么"愧怍"从何而来?

  学生肯定会理解为老王送东西时,作者没有让他进去坐坐,那么我在肯定学生回答的同时,引导学生读17-22自然段,再次走进文本进行思考,进行深层次探究,学生就会明白:老王在生命垂危的时刻,他最想得到的其实是亲人般的关怀,他最感到亲近的杨绛一家人或许能给予他这种情感,而作者认为她给予老王的仅仅是同情,是可以用金钱对等交换的一种回报,而且她得到老王去世的消息还是从别人那里听到的冷冰冰的三个字:早埋了,所以作者至今很愧怍。

  一个"愧怍"闪耀着作者善良的人性光芒,这种善良已经足以让人感到敬佩,而面对那个时代被人遗忘的不幸者,作者却至今感到无法释怀,把它写出来,让我们去读去看,她是希望大家对社会底层的弱者充满关注,充满同情,要奉献一份爱心,创造一份温暖和谐。

  (六)。所以在这节课的尾声,我就设计了这样的拓展迁移,首先出示一组图片?

  看完后,让学生写一段话描绘其中感受最深一幅图片,并且谈一下自己的体会和感想。然后让学生阅读交流。

  我引用诺贝尔和平奖获得者特蕾莎女士的话作为这节课的结束语"我们常常无法做伟大的事情,但我们可以用伟大的爱去做些小事。

  五、说板书设计:

  苦:他是一个不幸的人

  老王善:忠厚老实  知恩图报

  "那是一个幸运的人对一个

  不幸者的愧怍"

  作者    善 :   平等观念

  板书设计明确了本文人物形象及其品质,简单明了,突出了重点,清晰而直观。

  最后我想说,一节真正成功的课堂教学是生成性的,而不是我今天的预设,其实很多教学情境是不能预设的,因为课堂上会出现很多学生的独立思考和大胆的追问,那么我们语文老师应该和学生同行,这也是体现新课标理念的课堂。

  我的说课结束了,谢谢大家!

  老王说课稿(三)

  教学目标:

  (一) 知识目标

  1. 了解杨绛、钱钟书及其作品。

  2. 学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。

  3. 学会从具体事例中分析人物性格。

  (二)能力目标: 培养拓展阅读能力、指导阅读方法(三)情感体验: 体悟作者的感情,关爱弱势群体,培养爱心、同情心。

  教学重点:

  1.学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。

  2.体悟作者的感情,关爱弱势群体,培养爱心、同情心。

  教学难点:拓展阅读能力、阅读方法及其阅读习惯的养成教学手段及其用材: 多媒体 教材  课外读物

  教学方法与学习方法: 质疑讨论  合作交流

  具体教学步骤:

  一。导入

  "和谐" ------社会的美好愿景

  人要与自然和谐相处,

  要与动物们和谐相处,

  然而最重要的,是作为万物主宰的人与人要和谐相处。

  然而,你可曾看到有多少露宿街头的心在孤独地呐喊,又有多少为了这个美丽的城市流血流汗却得不到尊重的灵魂在屈辱中偷生?正是有这样一群被称之为"弱势群体"的人们让我们的心无法平静。在我们无意享受幸福的时候,不要忘记,有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。

  老王就是这么一群中的一个。让我们走进杨绛女士的作品中,一起来走进老王的生活,来体悟另一种层次的爱!

  二。自读汇报,整体感知

  1.汇报整理的资料:介绍杨绛、钱钟书及其作品。

  2.自主浏览课文,用一句话概括老王是一个怎样的人?(要有理由)(学生有可能答道厚道、老实、善良、知恩图报、生活困难、乐于助人等,老师归纳:苦,善。)同学们已对课文内容有了整体的把握,现在,让我们从内容上进行还原。

  三。研读文本,合作探究

  1.让我们感动的事有:(学生自主回答)

  走近老王:

  A、愿意给我们家带送冰块,车费减半。

  B、送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。

  C、受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  走近作者:

  A、照顾老王的生意,坐他车;

  B 、老王再客气,也付给他应得的报酬;

  C、老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;D、关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。

  E、她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症。

  如果给上面这个问题加个"最"字,你选哪件事?.为什么?(预设学生答案:老王送鸡蛋和香油这件事,因为老王已病入膏肓还来给我们送东西……)既然最感动,(www.fwsir.com)让我们来深情地朗读这一节(一个同学读)(读得好,感情好,让人感动的事情还要依赖于作者精妙的语言,而杨绛的语言是很有特点的,让我们来品味一下这独有的经过漂洗的苦心经营的语言)2.语言运用精妙的地方有:(可以讨论)

  1)学生可能会发现"强笑","镶嵌""绷",提示课后第二题"前任":大词小用,简洁风趣。

  导到杨绛语言的特点:平实质朴,感情深入――朴实自然,清丽淡雅,宁静平和。

  2)老师范读16节,引导学生思考:用了什么描写方法?作者的感情怎样?两个地位悬殊的人为何能和睦相处并产生了感情?——互相关爱,心与心在交流。

  四。体验反思,质疑交流

  1.揣摩作者的写作意图(文本思想)

  (同学们对文章内容及语言把握得很好,再深入思考一下,她写作的目的只是为了些这么一个人、这么一件事吗?)导入最后一句话,

  比较  多吃多占    幸运的人

  " 幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。" 一个社会总有幸运者和不幸者,关注他们的命运,让他们过上好日子,帮助他们改善处境,作者回想起来对老王的关爱远远不够,所以感到"愧悟".

  总有人不如我们,我们要"奉献爱心,关爱他人","只要人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间!"2.还有疑惑的问题是:(提示最后一句话)

  五。表达思想,实践练习

  1."深深地凝望你的眼,不需要更多的语言,紧紧地握住你的手,这温暖依旧未改变……"让我们带着对爱的理解和渴望,用我们真诚的心写下我们此刻的感受,请同学们以"关爱"为话题写一句话,表达我们此刻的思想。(背景音乐:爱的呼唤)写在小纸片上,投影并粘贴在"爱心寄语"上。

  2.口头训练 予人玫瑰  手有余香

  假如我是一团火,要给别人送去温暖

  假如我是一朵花,要给别人送去芬芳

  假如我是一颗星,要给别人送去光明

  假如            要给别人送去

  以这种形式,表达你的心愿

  六。小结:

  用善良体察善良,用爱心浇灌世界,希望同学们平时也能象自己所说的那样,尊重别人,关爱他人,有一颗善良博爱的心,为了让我们的世界充满爱而不懈努力!

  七。拓展阅读,深化理解

  课外阅读杨绛的《我们仨》及钱钟书的《围城》,并记录读书心得。 

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