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小学语文经典说课稿

时间:2022-08-14 18:21:10 说课稿 我要投稿

小学语文经典说课稿

  小学语文经典说课稿(一)

小学语文经典说课稿

  一、说教材

  《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。"日出江花红胜火,春来江水绿如蓝",唤起人们对江南绚丽春色的向往,反问句"能不忆江南"收束全诗,更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时,"词"这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现,选编这首词,意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解,初步感受词的语言美、韵律美,开拓学生的视野,感觉中国经典诗词的无限魅力。

  二、说设计思路

  中国是一个诗的国度,历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩,是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中,不少教师包括我自己都曾切身体会到:教师激情有余,学生悟性不足;教师情有独钟,学生却无动于衷。原因何在?往往由于教师在教学上的情感灌输,造成学生的情感距离,未体现经典诗词教学的特点和规律。因此,本堂课的教学重在体现语文新课标中"以读为本"的理念,使学生走进文本、亲近文字;倡导"自主、合作、探究"的学习方式;渗透古诗词教学"诗中有画、诗中有情、诗中有诗"的共性规律,使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境,让学生在语言的感悟和情感的熏陶中,提高欣赏古诗词的品味和审美情趣,力求营造一种"简约而不简单,随意却不随便"的和谐语文课堂。

  本首词的教学过程我设定为四个环节:

  (一)谈"忆"导入,情境揭题。

  (二)"胖"读全词,古词新谈。

  (三)"瘦"读全词,搜寻词眼。

  (四)牵引"忆"线,拓展延情。

  三、说教学过程设计

  (一)谈"忆"导入,情境揭题。

  1、(师生问好后,教师板书"忆"字)

  ①师:请同学们读这个字。能给"忆"字组几个词吗?

  我们的祖先是怎样创造这个字的呢?

  (课件一:演示"忆"的演变过程)

  ②师:由此,你想到了"忆"的本意是什么呢?(引导学生说出回想、思念)。

  ③师:古往今来,有人思念家乡,有人思念亲人,也有人思念故友,今天,我们将和诗人白居易一同去"思念江南".(板书:江南,学生齐读课题)

  2、师:首先请同学们看大屏幕。

  (课件二:江南风光视频:小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏)。

  词是我国古代诗歌的一种,配上乐曲可以唱。词不同于诗,词的句子有长有短,又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写,诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官,江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后,他对江南依旧魂牵梦萦,67岁那年,写下了这首千古绝唱——《忆江南》。

  (教师配着古乐范读)

  [设计理念:教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体,在这种无意注意之下,教师细腻、传神、声情并茂的朗读,将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情,把学生带入一种对江南的向往之中,进而有种渴望要了解,朗读这首诗的心情,激发了学生主动获取知识的热情。]

  (二)"胖"读全词,古诗新谈。

  [设计理念:新课标指出语文教学应"以读为本",教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本,与文本对话的求知欲望。"书读百遍,其义自现","胖"读全词,不在于质好,只在于量大,让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中,先领悟诗的大意,初步感悟诗的意境。]

  这一环节分以下步骤进行教学:

  1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求:读准字音,读正确,读通顺,争取熟读成诵。

  2、小组合作,探究学习。

  出示课件三:重要词的注解。

  要求:

  ①根据注释读懂词的大意,不懂的地方能质疑提问并作上记号。

  ②书写"谙"字两个,在自己与同伴都认为美观的字下画"☆".

  (三)"瘦"读全词,搜寻词眼

  [设计理念:一个既浅又俗的"好"字,包罗了江南春色的种种佳处,作者的赞扬之意与向往之情,也尽寓其中,同时,只因"好"字之甚,方能"忆"之不休,"好"和"忆"二字在词中相互验证,相得益彰,实为绝妙之笔]

  小学语文经典说课稿(二)

  尊敬的各位评委、各位老师:

  大家上午好!

  我说课的内容是人教课标版二年级上册第30课《我是什么》

  的第一课时,下面我将从教材解读、学情分析、教法学法、教学程序、板书设计、组织教学六方面来展开我今天的说课。

  一、紧扣特点,解读教材。

  《我是什么》是人教课标版二年级上册八单元的一篇科普短文。"我是什么"是整篇文章的题眼,课文采用拟人的手法,以第一人称"我"的叙述方式,并结合谜语的形式,向学生展示了水在不同的条件下,会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利与弊。文中始终不点明"我"就是水,而是通过水的形态变化和与人类关系的描写,让读者去猜,这样更增加了文章的趣味性。

  根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求,结合单元目标以及学生的实际,我将教学目标定位为:

  1.正确、流利地朗读课文。

  2.认识"灌、毁、稼"等11个生字,会读"灌溉、冲毁、机器"等15个词语。会写"池、浮、害、灾、冲"5个字。

  3.引导孩子用不同的识字方法识字,在各种识字方法中感受识字的乐趣,感受中国汉字的文化与魅力,从而热爱我们祖国的语言文字。

  《语文课程标准》指出,低年级语文以识字、写字、朗读为主,因此本节课的教学重点是认识11个生字,会写5个生字,指导学生正确、流利地朗读课文。本节课的教学难点是引导孩子用不同的识字方法识记生字。

  二、把握学生,调研学情

  经过一年的培养与训练,学生已经掌握了一些识字方法,绝大多数的学生识字速度较快。二年级学生有意注意还未成熟,因而形象的教学手段,丰富的教学形式十分必要。此外,随着自主意识和合作意识的增强,孩子们希望能用自己的方式学,喜欢大家倾听他们的见解和发现,喜欢和他人交流学习成果。

  三、灵活多样,教法学法

  教是为学服务的,选择适当的教法,能最大限度地调动学生学习的主动性,依据课标理念,教材特点和学生实际,本课我采用"一法为主,多法相辅"的策略,以"自主合作法"为主,情境教学法、以读代讲法、多媒体演示法、鼓励欣赏法为辅,优化组合,多法并用。

  教的目的是为了不教,为了让学生学会自己学习,本节课我主要采用的是自主尝试识字法、合作交流识字法,趣味识字法,使学生在生生互动、师生互动中,相互启发,拓展思路,分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态,变"被动地学"为"主动地学".

  四、多元识字,巧妙设计

  根据以上教学目标,紧扣《语文课程标准》和教材,体现"学生为主体,教师为主导,训练为主线"的教学思想,体现以读为本,以读促学的教学方式,注重看、听、说、读、写的能力训练,我是这样来实施我的教学的。

  首先进行的是课前交流,我用孙悟空的七十二变来引发孩子们的思维,你觉得他会变成什么?引导孩子们充分发挥想象,进行口语表达和思维能力的训练,同时也活跃了学习氛围,拉近了师生的距离。为开课做好铺垫。

  根据课文的特点我采用了这样的教学程序:

  (一)教师导学,引读课题。

  结合课前交流,我采用的是激趣导入,直奔课题:孙悟空会七十二变,我也会变,你想知道我是什么吗?这节课我们就一起来学习第30课。引导孩子们三次读课题,第一次读准轻声——什么,第二次读出问句的味道,第三次全班齐读课题,加深印象。

  (二)个体自学,自主识字。

  学生是学习的主体,教学活动中,只有把学生放在主体位置上,充分发挥他们的能动性、创造性、自主性,教学才能收到最大的效益。因此,我首先让孩子们个体自学,自主识字。自学的目标也是分层进行:一是自由读文,读准字音,目标定在音准上。二是让孩子们将圈出来的生字多读几次并给他找找朋友,目标定在字形上。三是让孩子将生字送回课文,流利地读文。目标定在读通读顺课文上。孩子们在这样层层递进而又清晰的自学要求下自学,做到了有章可循,学而不乱,学而不盲。刚才,孩子们的表现特别棒,我把"自学小博士"的桂冠送给了全班每一个孩子,让孩子们兴奋不已,激起了他们继续学习的激情。

  (三)同伴助学,合作识字。

  充分的自学后,老师紧接着组织孩子们小组合作学习,合作识字。

  大教育家孔子说过:"三人行,必有我师焉",在学习过程中,人各有所长,也各有所短,但同学间互相帮助,相互讨论和交流,就能相互借鉴,取长补短。老师同样给定清晰的合作目标:首先是小组成员按编号顺序分段接读课文;然后是3号同学再读第4自然段,其余同学当好狙击手,用自己的火眼金睛去发现同伴的错误,再热心地帮帮他;最后是两两互相检查生字的认读,一字一词。这样的合作目标既有利于分层要求,同时也面向全体学生。孩子们在小组合作中你帮我,我教你,充分发挥了他们的主体作用,在多维互动的学习过程中实现了课标倡导的自主、合作、探究的学习方式。余文森教师认为,只有基于交往和合作,学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样,学科知识增长的过程,同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。

  (四)展示评学,趣味识字。

  合作学习后,孩子们怀揣累累硕果,一个个跃跃欲试,此时老师用一句"天高任鸟飞,海阔凭鱼跃"激发孩子们的表现欲望,将舞台交给孩子们,让他们在展示、互动、交流中检测自学、助学效果,强化趣味识字、巩固识字。

  先易后难循规律。本课有9个生字、4个短语都在第4自然段,因此孩子们在对整篇文章流利地朗读后,我就抓住重点段第4自然段进行再次朗读,然后从第4自然段中剥离出4个短语,再剥离出15个词语,最后离开语境进行独立的字的认读,这和韩兴娥老师所说的定位认读一脉相承了,即由篇到段,由段到短语,由短语到词语,由词语到字,既符合学生由易到难的认知规律,也实现了学生以不同形式不断巩固识字这一目的。

  创编儿歌换语境。结合低段孩子的年龄特征,为了避免识字的枯燥无味,也为了帮助学生进一步熟悉课文内容,在孩子们练读完词语后,老师将本课要求认的生字结合课文内容创编了一首儿歌,让孩子们在新的语境中巩固识字。因为二年级的孩子有意注意还不成熟,所以此时的儿歌自然地让孩子们在紧张的学习中得以适当的放松。这样的设计,调动了学生多种感官,既刺激了孩子的识字兴趣又增强了识字效率,可以说是一箭双雕!

  续编儿歌联旧知。当独立的生字最后呈现在孩子们眼前时,大多数孩子都已经和这些生字宝宝交上了朋友。此时,老师趁热打铁,问孩子们是怎样记住这些生字的?在孩子们争先恐后地讲述着识字方法时,我借机引导孩子联系语文园地四中学过的类似的儿歌,自己续编新的儿歌识记生字 "雹"也就迎刃而解了。于是,我就放手让孩子们根据老师提供的字自己创编儿歌,这样,又记住了暴躁的"躁"字。

  归类识字探规律。本课三点水的字比较多,我将其罗列出来,让孩子们发现他们有什么相同的地方,从而引导他们回忆语文园地五学过的根据偏旁想字义的识字方法。这样的设计,既巧妙地复习了旧知,又降低了新知的难度,提高了识字的效度。

  字理识字激兴趣。最后我用字理识字法引导孩子学习"灾"字,通过观看"灾"字演变过程的直观画面,了解生活中的会意字,给孩子们渗透中国汉字的文化,激发孩子们学习中国汉字的兴趣。通过层层读、反复读,让生字不断再现,同时鼓励孩子们用自己的识字方法来识记生字,老师再相机指导,师生合作互动,有效地实现了教学的目标。

  (五)指导写字,掌握结构

  《语文课程标准》非常重视写字教学,提出低年级要"书写规范、端正、整洁,能感受汉字形体美"的要求,为此,我将我们学校在卓越课堂大背景下提出的"五学法"课堂教学模式进行了灵活的变式,把提升延学变为指导写字。而本课的生字词语数量多,读音和字形难度也较大,为了科学设置学习坡度,合理分配每课时的学习量,留给学生每堂课都有动笔写字的机会,并保证足够的写字时间。为此,我在指导书写生字教学中,确定了本节课所要写的五个生字:池、浮、冲、灾、害。另外三个字放在第二课时。我将这五个字分为上下结构和左右结构两类分别进行指导,引导他们用"四看"的方法来进行观察。

  "点"是本堂课写字教学中的一个重点,也是一个难点。俗话说:人神在眼,字神在点。因此,我首先单独指导点的写法,要做到头尖、腹平、背弯、尾圆,然后将"点"分别放在三点水、两点水中辨析,认识不同的点的写法,感受中国汉字的形体美。在师生共同评价时,为了更好发挥评价的激励导向功能,遵循怎么要求就怎么评价的原则,我将刚才"四看"的指导方法用于评价。在评价上下结构的字时,先由教师示范评,然后让学生用上老师讲的评价方法同伴互评,最后评左右结构的字时,我就放手让孩子们自己用刚才写字的"四看"来给自己评星。这样,孩子们评价起来有章可循,而不至于东拉西扯,满河是滩,同时也很自然地渗透一些书法的基本知识。

  当完成了这两类字的书写和评价后,我又让孩子们把刚才所写的字对照再写一个,争取写得更漂亮,做到一看二描三对照。最后在结束课的时候,我很简单地进行一个小结,鼓励孩子们把字越写越漂亮。

  五、简洁大方,板书设计

  本节课的板书很简单,主要集中在指导写字上,一是重要的三个偏旁的范写,二是生字的范写。

  六、巧妙引用,组织教学

  最后我想说一下关于本节课的组织教学。我知道很多老师刚才听课时,都在猜想:这节课老师的备课是不是过了?学生似乎都已经化身演员了,整个课堂似乎 "演"的成分太重了。这正是我想说的我校的课堂组织教学特色,这是我校在卓越课堂推进工作中的一大亮点。不仅是我刚才执教的班级,我们全校44个班都是这样组织教学,我们用诗句,或古文,或歌词,将"五学法"的几个环节串在一起,这样既显得环节之间过渡自然,又组织了孩子们的学习纪律。你瞧,合作时,我领说"一花独放不是春",孩子们接说"百花齐放春满园",个个坐得端端正正的。孩子们在这种组织教学的潜移默化下,润物无声地复习了旧知,浸润着经典,也会自然地慢慢地爱上博大精深的祖国文化。也有老师认为,课堂中的评价似乎流于形式,老师在课堂中进行了评价,而下课时却没有对评价结果及时总结、表扬。我要说明的是,我们学校的评价激励已经初步形成了体系,我们不需要每节课进行总结评定,而是每天一次评定。孩子们已经把刚才的评价结果带回了教室。

  以上是我对自己所执教的这堂课的一些粗浅的看法和观点,我知道,在卓越课堂建设的改革浪潮中,我离卓越还很遥远,但路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!希望各位评委、各位老师给予批评指导,谢谢大家!

  小学语文经典说课稿(三)

  各位领导、老师你们好!我叫李秀香,是莱州中心小学的教师。今天我要讲的课是小学语文第八册第三训练组的《苦柚》第二课时。

  一、教材分析:

  《苦柚》是一篇讲读课文。记叙了一位老华侨离开家乡四十年,常常思念家乡的特产柚子。四十年后回到祖国,去柚市买柚子时发现了一位诚实、善良、为顾客着想的小姑娘,使他很感动。在回家的途中意味深长地赞叹:在这个世界上,金钱可以买到山珍海味,可以买到金银珠宝,就是买不到高尚的灵魂!课文记叙内容具体,条理清楚,思想教育性很强,是一篇教育学生如何做人的生动教材。文中老华侨说的两句话,含义深刻,通过品味、思维、体会,可以达到陶冶品格、启迪做人之目的。

  二、教学目标:

  教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕训练重点,我确立了以下几个教学目标:

  1、理解课文内容,学习小姑娘诚实、善良、为他人着想的高尚品质。

  2、阅读人物对话,体会人物心理及情感,培养学生的发散性思维能力。

  3、有感情地朗读课文。

  分析人物对话,体会含义深刻的句子,学习小姑娘的优秀品质是本课的教学重点。

  为较好地实现教学目标,顺利圆满地完成教学任务。根据本课特点及本训练组"运用多种方法理解课文的内容和思想"的训练重点,我采用整体感知、一点突破、变序设疑等教学法进行教学,始终体现教师"启发点拨"的主导作用,促进学生主动发展。学生运用阅读法、讨论法、发散思维法和朗读感知法进行学习。

  孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。新大纲也指出:语文要注意培养学生的学习兴趣。课堂上我紧紧抓住导入这一环节,激发学生学习兴趣。教学中,我首先确定了以读体会课文思想感情为重点。以富有启发性的语言,调动学生读的兴趣。采用多种形式让学生充分的去读,在读中整体感知课文,在读中品评语言,感悟语言。在提高阅读能力的同时,使学生感受人物的精神,得到情感的熏陶。其次,确立以培养学生创造性阅读能力作为突破口,抓住文章的重要内容找准想象点,引发学生通过联想把阅读的内容和自己的生活经验连接起来,加深对课文的理解,丰富阅读的内容。

  课前,我设制了多媒体教学课件。利用多媒体课件,辅助课堂教学,发散学生思维,提高学生的口语表达能力。教学中,我注意让图文并茂的课件充分发挥它的作用,从视觉、听觉等多个角度来刺激学生的感观,使其积极地参与到学习中来。在课堂上营造师生合作,生生合作,平等讨论,自由发言,民主和谐的气氛,给学生提供充分的展示自己的机会,引发其想象力,诱发其思维力,激发其创造力,帮助学生理解课文内容。在言语实践中学习语言,在积极的思维中发展思维,在品味语言中启迪做人,在内容体会中掌握写作技巧。

  总之,通过本课的学习,使学生在读中受到情感的熏陶,从知道人物,到深入理解人物,到内心受到触动,思想上得到一个升华。

  三、教学过程:

  (一)复习导入。

  首先总结上节课所学的内容,肯定学生的自学效果,激发本节课学习的积极性。导入并齐读课题《苦柚》。然后整体感知课文内容,思考回答:课文主要写了一件什么事?学生快速找出文中既能总结全文内容,又点明了文章中心的句子。然后进入第二个环节。

  (二)体会内容。

  1、运用变序,设疑激情。

  在这个环节中,我采用了变序教学,先讲课文的最后一段,这样做的目的是为了设置一个疑问,激发起学生的学习兴趣。具体做法是先运用多媒体课件,出示学生找出的中心句"在这个世界上,金钱可以买到山珍海味,可以买到金银珠宝,就是买不到高尚的灵魂啊!"然后让学生齐读感悟其内在的含义。理解"山珍海味""高尚"、"灵魂"各是什么意思?体会这句话的含义。齐读最后一句话"苦柚,那一袋苦柚,将永远留在我的记忆里。"激发思考:"留在我的记忆里"的又是什么?在这里并不要求学生即可回答,而是让学生带着这个问题去探究学文,调动学习的主动性。

  2、课件辅助,重点突破。

  这一大段是课文的重点段。我首先提问思考:这一段主要讲了一件什么事?你感受到小姑娘有着什么样的可贵之处,是怎样体会出来的,请将有关的语句画出来。然后分层学习。先让学生朗读课文,了解内容,再提问、讨论。

  (1)读文理解"旺季"、"吆喝",引导学生总结出:柚市很热闹,卖柚子的人很多。柚市一片叫"甜"声,为下文小姑娘的言行作了衬托。

  (2)由学习小组读书研讨,解决提出的问题。你从这段文字中知道了什么?出示重点句子。通过"出神""安静"的理解,培养学生的发散思维。

  (3)学生交流研讨情况,根据学生所谈,教师点拨。特别是以下方面的内容。小姑娘郑重其事地介绍柚子。(板书:如实介绍)表现了小姑娘的诚实。(www.fwsir.com)(板书:诚实)理解伯父"脸上露出满意的微笑"及"我买十个"的原因。这样层层深入体会,启发学生读中感悟小姑娘的诚实、体会老华侨的感动,深深地被小姑娘难能可贵的品质所打动,使思想得以升华。

  (4)从小姑娘劝说老华侨少买柚子,体会小姑娘的善良、为人着想。(板书:劝说少买、善良、为人着想)。出示老华侨说的话:"孩子,凭着你这颗善良的心、诚实的心,苦柚子也会变甜的。"这一层重点指导朗读,将老华侨的感动和小姑娘的真诚读出来。依然让学生读中感悟,受到做人的启迪。

  (5)让学生自学讨论:老华侨为什么又给小姑娘一张崭新的100元钞票?小姑娘为什么"说什么也不肯要"?(板书:拒收钞票)让学生小组自由发言,各抒己见。当学生的回答停留在表面时,通过点拨,帮助深化理解,这一小插曲进一步反映了小姑娘的好品质。使学生真正理解小姑娘做人的准则:不是自己应该得的,一分钱也不要。使学生真正感悟人生的真谛。

  (6)拓宽思维,讨论回答:人们为什么称赞小姑娘?你对小姑娘有何评价?想对小姑娘说点什么吗?通过这两个问题,不但可以归纳出文章中心,更重要的是启迪学生做人。学生充分讨论之后,教师小结:要像小姑娘一样做一个好人,做一个人人称赞的人,就得本着做人的原则,不要只认金钱,不要只想自己的利益,更不要只想自己高兴就好;凡事多想想别人,多想想怎样做才会更有利于他人。

  (三)以读升情。

  这个环节通过小组组合、分角色等多种形式的朗读,达到感情的升华。体会中心及表达中心的方式,使学生读中悟写,以达学以致用。同时这个环节也照应第一个环节中提出的问题,通过前面的学习,学生对"留在我的记忆里"的是什么,已经能够水到渠成的答出来。

  (四)课堂练习。(出示课件)

  我设计了两个练习题,第一是说出下面句子的含义,即老华侨说的两句含义深刻的话。第二个是填空题。练习题的设置,主要是看学生对知识的内化情况,再者,也是激发学生学习兴趣的途径,堂堂有小测,课课有收获。

  总之,本节课,我都是"以疑为线索,以思为核心,以拓宽创新思维为本,以培养能力为目的",把时间放给学生,培养学生独立钻研,自主学习的良好习惯,使学生由乐学到学会,最终达到会学会用。

  说课完毕,谢谢!

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