【热门】说课稿三篇
作为一名教师，就有可能用到说课稿，认真拟定说课稿，那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的说课稿3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
说课稿 篇1
一、说教材
我讲的是第九章《电与磁》的第四节《电磁铁》，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用，，本节课采用教师的演示实验和学生的探究实验，研究怎样使电磁铁的磁性更强。学生通过自己动手动脑完成电磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。
二、说教学目标
1、知识与技能：
（1）知道什么是电磁铁？会制作简单的电磁铁，了解电磁铁的工作原理。
（2）正确理解电磁铁磁性强弱与电流的大小、线圈的匝数和有无铁芯有关。
（3）了解电磁铁的优点，知道在日常生活和生产中哪些地方用到了电磁铁？
2、过程与方法：
通过探究电磁铁磁性与什么因素有关的实验，进一步发展学生的空间想象力。
3、情感态度与价值观：
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学习热情和求实态度，初步领会探索物理规律的方法。
4、教学重点：
电磁铁的概念及影响电磁铁磁性强弱的因素。
5、教学难点：
影响电磁铁磁性强弱的因素。
三、说教法和学法
这一章的知识比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。
四、说学情分析
倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的.学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。
五、说教学流程
1、复习旧知识，，注重知识的联系，以便更好的学习本节课的知识。
2、出示学习目标，明确学习目的。
3、启发思考：若在螺线管中插入铁心，它的磁性会发生怎样变化?
引导学生大胆猜想后，引出电磁铁的定义。并提供器材给学生，自制电磁铁。
4、提问学生电磁铁在什么情况下有磁性，什么情况下磁性消失？从而导入实验探究的目的。
5、根据想要探究的目的，由学生说出实验所需要的器材、实验的目的、实验方法，主要是想培养学生科学探究意识，体验探究过程，提高探究能力。
6、学生动手实验，观察实验现象，分析并得出结论。
在备课时，我设想对于影响电磁铁磁性强弱的因素的第一个，就是有无铁芯，设置在探究
之前由我引导学生直接说出，因为有的学生会想不通，如果没有铁芯，根据电磁铁的定义，那就不是电磁铁了，这样还便于学生理解。
7、引导学生根据以上实验探究，总结电磁铁的优点。
8、通过学生的预习及查阅相关资料，由学生说出电磁铁在生活中的应用。
9、引导学生谈谈本节课的学习收获与体会。
10、巩固练习，使学习的知识得以应用。
11、布置作业。
说课稿 篇2
一、教材分析：
《黄山怪石》是四年级第一学期第五单元的一篇阅读教材，是一篇内容有趣、语言浅显的游记。课文写的是小作者与父亲一起游览黄山，对黄山千奇百怪的石头情有独钟，通过对黄山怪石的描写，使读者体会到了黄山石头的奇特、有趣。
课文的重点是第二节中爸爸的话，前一句运用比喻的方法写黄山的怪石千奇百怪，姿态各异；后一句用拟人化的手法把黄山怪石栩栩如生，情态逼真的特点描绘了出来。既概括了黄山怪石的特点，统领全文，同时，下文中（3－7节）“飞来石”、“神仙晒靴”、“金鸡叫天都”、“五老奔天都”、“猴子观海” 五个景点的特征又都能从中找出相应的词语。
另外，课文描写黄山怪石的语句生动传神，不仅能让学生感受到黄山怪石的奇趣，而且还使学生体会到黄山风景的秀丽神奇，因而也是提高朗读和训练说话能力的好教材。
二、教学对象分析
我班学生比较天真且活泼好动，学习的情绪、兴趣易受外界物质刺激的影响。经过3年的小班化课堂实践，学生基本上能在学习组长的带领下开展小组合作学习。另外，因为在平时的教学中，我比较注重学生的朗读训练，所以大多数学生能在理解课文的基础上有感情地朗读课文。但在自信心和口头表达能力上还有所欠缺。
三、教学目标：
情感态度与价值观：
1、通过感情朗读和积累课文语言，初步了解黄山怪石的奇特景观，并对大自然这种巧夺天工之作表示由衷地赞叹，从而激发学生产生热爱祖国大好河山的感情。
2、积极愉快地投入以朗读感悟、小组合作为主的学习活动中，从中感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，使学生更喜欢语文，并不断参与新知识的探索过程中。
知识与技能：
1、学习课文中描写黄山怪石的语句，正确把握黄山怪石的特点。
2、有感情地朗读课文，积累文中描写黄山怪石的句子。
3、学做小导游，能用生动的语句描述黄山怪石。
a。学有余力的学生能仔细观察，展开丰富的想象，用自己的语言生动形象地描述黄山的怪石。
b。中层学生能展开合理的想象，灵活地运用文中的语句或句式，形象地描述其它的几块怪石。
c。学有困难的学生能运用课文中的语句，具体生动地描述课文中的五处景点。
4、初步了解过渡句的作用。
过程与方法：
1、借助多媒体演示，直观地感受到黄山风景的秀丽神奇。
2、以“怪”字为突破口，通过朗读感悟，准确体会黄山怪石的特点。
3、在合作学习中，用找关键词语并理解对方法，明确课文是如何写出这个“怪”字的。
4、在积累课文描写黄山怪石语句的基础上，让学生通过仔细地观察，展开丰富合理的想象，用上优美的语句描绘怪石。
教学重点、难点：
1、通过朗读感悟，引导学生体会黄山怪石的特点。
2、学做小导游，能用生动的语句描述黄山怪石。
四、教学策略及教法设计
1、创设情境，激发兴趣
著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。” 学生是学习的主体，只有通过学生亲身的主动参与、探索，才能使他们主动地得到发展，真正成为知识的.发现者，学习的主人。因为课堂是学生学习的阵地，因此教师在课堂教学中努力创设情境，让学生积极主动地参与学习，在学习中获得知识，真正做到像叶澜教授所说的 “让课堂焕发生命活力”。
对于《黄山怪石》这样一篇课文，学生基本能通过自学、结合课文插图理解课文的意思，在教学中，为了使学生能有效地开展学习，加深对课文的理解，我在课前就不动声色地出示一份黄山招收小导游的启示，学生们通过观看议论，激起了好奇心，树立竞争意识。课堂上以招聘小导游的形式，把学生引入所创设的教学情境之中，让学生在特定的情境之中兴致勃勃地学习课文，从而达到激发学习兴趣的目的。
2。合作学习，体验成功
第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” 由此可见，学生是学习活动的主人，而教师应是学生的领航者、组织者。因为课文内容有趣、语言浅显，所以我决定放手让学生运用已学的学法进行小组合作学习。在小组里，不仅每个同学都有发言的机会，而且学生在自读讨论中，思维能力也得到了培养。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”不就表明一个人的力量是单薄的，要重视小组里每个成员的力量与智慧吗？更不用说，新的课程标准也指出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
在教学“飞来石”、“神仙晒靴”、“金鸡叫天都”、“五老奔天都”、“猴子观海”五块怪石的环节中，我采用了按兴趣分组合作学习的小班化教学模式，尊重学生自己的自主选择，请他们通过相互合作，着重探究一块石头的奥秘。在此过程中，每个学生都积极主动地参与，并在合作中体验欢乐，在探索中体验成功。这一环节的设计体现了自主、合作、探究的教学理念，同时也培养了学生与人交往的素养。
当然，为了培养学生创新精神和研究能力，我们的小组汇报形式也是灵活多样， 有邀请合作法、竞赛抢答法、相互探讨法等；可以在师生之间、学生之间进行，可以是个别的，也可以是小组的。
3、以读为本，感悟积累
古人云：“‘读书百遍，其义自见’。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。可见，读“出之于口，入之于心”，不仅有利于学生理解把握课文，还有助于提高语言表达能力，而且也可以促进学生的想象力，对于学生思维发展有重要意义。在教学中，我让学生用各种形式读书，在读中整体感知，在读中理解语言，在读中培养语感，在读中感悟积累。为了使学生读有所思，读有所得，我还把朗读、观察、想象紧密结合，组织学生在朗读之后，以导游的身份来介绍，既帮助学生感悟理解了语言，又丰富了语言，积累了语言，同时还进行了语言表达训练，—一举多得。
4、拓展训练，发散思维
教学的过程是思维训练的过程。裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。思维的训练，有助于学生拓展思路，培养创新精神。”因此，教师更要为学生设计些创造性思维训练，使他们能够静下心来，
进行深邃的思考，以发挥其内在的创造力。
教学中，我设计了让学生自选小导游级别，仿照课文描写怪石的方法（名字、样子、位置等）用自己的话或书上的语句（句式）来介绍黄山的怪石的说话练习。学生兴趣盎然，纷纷投入到充分的准备当中去。在此过程中不仅促使学生内化了课文的语言、知识，语言表达能力也得到了充分的训练和提高，而且激发学生展开想象的翅膀，培养创造想象能力。从而达到训练学生语言表达能力的目的，达到培养学生观察能力、想象力和思维能力的目的。 同时又照顾了不同学生的表达水平。
5、运用媒体，直观形象
媒体以其自身的优越性，给我们的课堂带来了许多乐趣。它可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，可以展现出一幅幅动人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗情画意，它在带给学生听觉、视觉上极大的享受时，又能很好地促使学生深刻地体会课文的语言文字。它融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
由于我班学生大都没有到过黄山，没有看到过黄山的怪石，通过媒体演示，增强了直观性、形象性和真实性，学生仿佛身临其境，近距离地感受到怪石的有趣、神奇。多媒体的演示，大大刺激了学生的感性认识，提高了学生的表达欲望，激起了学生的思维火花，又为学生的创造性表达提供了依据，培养了学生的观察思维能力，扩大了学生的直观视野，丰富了直观内容，突破了教学难点，提高了学习效率。
说课稿 篇3
一、 教材简析
《圆明园的毁灭》是小学语文教材中极具爱国主义教育意义的一篇课文，课文首先概括写了圆明园的毁灭是祖国也是世界文化史上不可估量的损失，接着写圆明园昔日的美丽景观和珍贵收藏，最后写圆明园毁灭的过程。
通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子并了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感，这是本文教学的重点和难点。
谁都知道，圆明园当年的样子和它毁灭的经过已成为历史，要想更好地突出重点、突破难点，最好的方法就是让历史重演，让学生经历一下从辉煌到毁灭的过程，那样，学生就会带着切身感受去理解课文，并能激发起强烈的思想感情。因此，本堂课我决定用多媒体辅助教学，帮助重现历史。
二、 教学思路及教学方法选择
本篇课文作者是采用了倒叙的编排方式，首先感慨圆明园的毁灭损失之巨大，再通过回顾圆明园昔日辉煌和被毁的经过进一步加以说明。若按课文的编排，学生要经历由恨到爱再到恨的感情变化，这是一种由落到起再到落的折线型变化过程。为了更好地调动学生情绪，激发学生的感情，我采用了顺叙的教学方式，首先领略圆明园昔日的美丽景观和珍贵收藏，再了解圆明园被毁灭的过程，最后得出认识即“圆明园的毁灭是祖国也是世界文化史上不可估量的损失。”那样学生的感情经历的则是由爱到恨到更恨的变化过程，这是一种逐步下降的直线型变化。学生不同于演员，情绪感情变化说来就来，就学生来讲，直线型感情变化远比折线型感情变化要直接些、快捷些。
学生的感情变化是我这次教学的一条思路，不同的感情变化，预示着教学的不同阶段：第一阶段是圆明采风，萌发自豪感；第二阶段是名园毁灭，激发失园恨；第三阶段是再走圆明路，树立强国志；第四阶段是讨论建名园，增强报国心；第五阶段是总结全文，升华爱国情。
在具体实施教学的过程中，考虑到本篇课文的'情境性、思想性较强，在圆明采风一段，我采用情境教学法，通过语言渲染，多媒体演示等，创设了一个“圆明园之旅”的情境，带领学生首先，园外观布局；接着，园内看景观；然后，屋内看收藏；最后，观后谈感想。以激发起学生强烈的自豪感
在这一教学过程中，考虑到五年级的学生已经有了一定的理解能力，教学中不必进行过多的琐碎的分析讲解。我仅让学生用“画一画”的方法学习第二自然段，了解圆明园“众星拱月”的布局特点。第三自然段音韵、意境较美，我让学生用“读一读”的方法进行学习，读中感受圆明园景观的美与风格各异。第四自然段为使学生更好地体会收藏的多与珍贵，我让学生用“举一举”的方法进行学习，也以此促使学生逐步养成查阅收集资料的习惯。学完二、三、四自然段后，我让学生说一说“你最想对着圆明园说句什么话？”，这事实上是一个让学生感情外露的过程，在这一过程中，学生的自豪感也油然而生。
当学生感情已到达爱的顶峰时，教师话峰一转，用“以上风格各异的景观，以及那么多、那么珍贵的收藏，却在几天内化为乌有”这一强烈对比效果的事实，促使学生感情急剧降温，由爱的顶峰落入恨的低谷，再通过对比理解词语，看录相激情，谈感受，感情朗读等，使学生的感情进一步加剧，转变为一种强烈的“失园恨”。最后，通过观看圆明园废墟照片，辩论以及朗诵，使学生由一种“失园恨”上升为一种“强国志”和“报国心”，从而使教学达到一个高潮。最后总结全文，齐读课题，升华爱国情感，结束教学。
另外，课题《圆明园的毁灭》也是我设计教学的一条思路。一分析就会发现，本课课题“圆明园的毁灭”是一个定中结构的偏正词组。由板书不难看出，我首先由定语“圆明园”开始，用“画”一画的方法认识圆明园“布局”的特点是“巧众星拱月”，用“读”一读的方法感受圆明园“景观”的特点是“美 风格各异”，用“举”一举的方法体会圆明园“收藏”的特点是“多 最珍贵”，总的来说，堪称“瑰宝、精华”，但却被“掠”、被“毁”、被“烧”，落脚在了中心语“毁灭”上。最后再紧扣课题进行总结，即“圆明园是瑰宝是精华的辉煌历史我们要记住，但圆明园被掠、被毁、被烧的屈辱历史我们更要记住”，课题分析完后，教学也进行完了。最后，齐读课题，结束教学。
三、 多媒体教学手段的运用
随着社会信息化、网络化的推进，声象等现代技术手段因其形象、直观的特点而越来越多地进入了课堂，为教育所使用。以下是我在运用多媒体辅助教学过程中的几点考虑。
1. 用在重点、难点处
首先必须明确，多媒体只是辅助教学，它起的只是辅助作用，不能喧宾夺主。因此，在多媒体教学软件制作时，就要考虑用在什么地方的问题。凭着兴趣面面俱到，这肯定是一大忌讳，因为有时面面俱到往往会导致一面都不到。尽管有的用的时间很少，犹如蜻蜓点水，但我觉得，与其这儿点一下那儿点一下地浪费时间，不如扎扎实实地抓几个问题，那样可以抓得更深些，更透些。这就要求教师首先要深入钻研教材，找出教材的重点、难点之所在，从而利用多媒体，更好地突出重点，突破难点。
本课课件，我主要采用了五张加一组幻灯片、两段录相，份量较大的是两段录相，第一段《圆明美景》是让学生进一步感受景观的美与风格各异，它和那组幻灯片《圆明收藏》一起，使学生产生了一种强烈的“爱”的情感；而第二组录相《圆明园的毁灭》和对比理解词语的那张幻灯片则激起了学生强烈的“恨”的情感。这爱与恨碰撞的结果就是最后一张幻灯片“朗诵词”所烘托的效果，即“强国志、报国心”。前面说过，学生感情的变化是我本次教学的一条思路，也是文章的重点，应该说，课件对突出教学重点起到了较好的作用。而《众星拱月图》和《圆明园鸟瞰图》则帮助学生理解、明确了圆明园的布局，可以说是突破了一个难点。有些事物，光靠空想是想不出来的。
2. 不能限制学生思维的发展
课件做好后，在什么时间展示也需认真考虑，特别是图片类的课件。应该说，这类课件对帮助学生理解课文起到了较好的直观、形象效果。但如果一来就出示给学生，学生有时就会乐得偷懒，“一切都是现成的，我只管看就行了，何必还要去想呢？”那样，在一定意义上就限制了学生思维的发展。怎么办呢？应当在语言文字和图片之间留有一个想象的余地。先读语言文字，再把语言文字在头脑中形象化，最后再出示图片，这样就完成了一个从语言文字开始，经过抽象，再到具体的完整的思维过程。
比如《圆明园鸟瞰图》的出示，我让学生读书后先画一画，这是一种理解的方式，完成从文字抽象到形象的过程。画出来后再让学生看看实际的图片，这是检验自己抽象过程的方式。看了图片后，有的学生会想：“我想的真不错”，体验到了一种成功的喜悦；有的则会想：“我画的还差一小点，下回再努点力”。这样，在检验的同时，还实现了一定意义的自我鼓励。录相《圆明美景》的出示也是这样，在学生神游的基础上，再去亲眼看看，边比较一下和自己想的一样吗？完成了由抽象到具体的过渡，也激起了一种浓浓的自豪感。而录像《圆明园的毁灭》则是让学生在理解语言文字的基础上，增强了“失园之恨”，这对激发学生情感起到了较好的作用。我想，这样出示的效果一定比直接出示要好得多。
3. 引导学生去自己获取信息
进入信息时代，单靠一支粉笔、一块黑板，已远远不能适应时代的需求。获取知识和信息的能力将很大程度上决定着一个人以后的发展。我觉得，运用现代技术手段实施教学，不仅要让学生感受一种现代信息氛围，更要让学生进入到获取信息这一过程中来，即不仅“观之”，而且“动之”。
在我所用的这个课件中，除了《众星拱月》图外，其余图片资料都是学生通过上网或是图书馆里找来的，只要引导学生动起来，找到的资料远比老师一人找的要丰富得多，而且学生查找的过程，也是一个再学习的过程。
四、 教后记
本堂课，成功的地方不少，比如说，紧扣重点设计教学，使学生感情在学习中逐步升华，达到教学目的。再比如说，在语言文字的训练中进行思维训练，如读课文第二自然段后，让学生画一画圆明园布局示意图；读完第五自然段后，让学生想一想，当时笼罩北京城的还有什么；看完圆明园废墟图片后，想一想，碑一样的石柱上刻着什么……
但也有一个很大的不足。本次教学我导得过多，限制得过多了，比如我让学生用画一画的方法学习第二自然段，用读一读的方法学习第三自然段，用举一举的方法学习第四自然段。相当于教师带学生到果园里摘水果，叫学生们“来，我们一起摘这棵，用这种方法摘”，若能让学生到果园后，自由组合，自由选择果树，自由选择摘果子的方法，最终也能把果子摘完，那样，学生会摘得更自由些，更高兴些。可我觉得，自己还没找到更好的方法，让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，最终达到殊途同归。
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