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研究性学习入课堂，单纯底色多绚丽
——关于研究性学习的思考与实践研究性学习，是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，是我国中小学课程改革的一项重要内容，也是世界教育改革发展的大趋势。教育部曾发出通知，要求××年秋季全国各省、市高中使用《全日制普通高级中学课程计划》，研究性学习将作为必修课贯穿于整个高中教育阶段。“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”研究性学习又是新课堂的热点与亮点，在中小学教学改革中所带来的影响和发挥的作用，举足轻重。然而，在没有大纲和教材的情况下，究竟如何才能顺利地搞好研究性学习？
宜春中学是一所百年老校，有着较浓郁的文化底蕴。“严谨、求实、团结、创新”是我们的校训，也是广大师生治学、求学的传统优良作风。两年前，当研究性学习如春风拂入我校，学校就积极、大胆地组织学生进行实实在在的实践。让高中生做一些力所能及的研究并完成研究论文，并不是什么新鲜事，也不是不可能的。我也积极参与这一活动，通过学习、摸索与实践，我有几点肤浅和思考和尝试的做法，愿与同仁交流，以期指点，不吝赐教。
一、欲穷千里目，更上一层楼
曾几何时，搞研究，撰写论文在众多中学师生眼中是如此神秘、陌生，以至理所当然地被认为是专家、学者的专利。然而，随着课程改革的深入，年版的《全日制普通高级中学语文教学大纲》已明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习和探索”。再者，今天，整个世界都网络化，高科技信息技术统治这个时代，是一个以知识经济为主流的时代，它要求每个人都必须具备相当的自由探索能力。唯其如此，才能适应社会和奉献社会。因此，首先必须转变学生乃至老师多年沿袭而成的教学观念。“授之以鱼，不如授之以渔”是研究性的一个重要特征，研究性学习是促使学生积极主动地认识事物，重过程而不只看重过程。
高中生还有了相当的知识积淀，也有了初步的价值判断标准，他们对许多问题还有自己的见解，也渴望对自己感兴趣的话题发表看法，更希望自己拥有独立或合作的心理需要以及他们已备的一定能力，我们老师不能一味沿袭旧有的传统的教学模式。传统的教学不能符合时代的要求，教学效率太低，不能引起学生的兴趣。正如卢梭在《爱弥儿——论教育》中指出：“如果老是由你去指导他，老是由你来告诉他‘来呀、去呀、休息呀、做这个呀、不做那个呀’，结果，你用这个方法，的确是会使他变成一个傻子的。如果你的头脑常常去指挥他的手，那么，他的头脑就会变得没有用处。”试问：这样的语言教学能教出有灵性、有自己的大脑、有保险单的学生吗？就如人们喜欢长盛不衰的事物，渴求永蕴魅力的生命。语文教学要让青春永驻、美丽常在的话，就要让我们的课堂四季都充满活动，既有桃李熠熠生辉，光彩照人，又有荷塘凝碧，幽香暗送；既有菊花锦簇，热烈奔放，又有红梅寒风劲吹之际的傲霜斗雪。这绚丽多彩的课堂省略，靠教师事事想得面面俱到，课课讲得深刻透彻，处处管得严严实实，能实现吗？是该彻底改造观念，开放观念的时候了，大胆地为学生留出探究的空白，积极为学生营造出探索的环境。让学生通过思考和实践来得出结论，这要比老师硬性灌输要容易接受得多，效果也更好得多。就象学习自行车，教师指点再多的概念都无济于事，必须让学生亲自骑车，反复练习，在骑车过程中感受、总结、掌握骑车技术，又在不断练习过程中，不但学会平稳、快骑，而且飞车中还有精彩的杂技镜头，这是老师口授、学生心诵、缺少练习达不到的奇迹。同时，学生相互帮助、相互交流骑车经验，这对一个群体迅速有效掌握骑车技巧将直至事半功倍的效果，何乐不为？因而，开放观念，让学生积极参与，站高望远，视通八方；万物入胸，心潮翻涌。
二、山穷水复疑无路，柳暗花明又一村
“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”两年前，迷惘的我无所适从，摆在我面前许多难题：什么是研究性学习，研究些什么东西？怎样来开展研究性学习？同时，也有许多困惑：一是老师工作量本身就很重，作业批改、习题讲解、订正，层出不穷的“市区统考”“联考”“摸底”考，行政部门检查、种类繁多大小会议，常常连备课时间被挤掉；二是国家高考仍延续音、形、义等知识点全面考查，怀疑研究性学习与高考冲突，与“接受性”学习相排斥；三是学习个体差异较大，有一些学生字不好好写，文章不认真读，背诵记忆更被取笑为死记硬背，结果轮到写作文时肚中空空，顺利地表达自己的思维都有困难，“学力不足”的学生能进行研究吗？
未入门前，自己给自己设置了许多思想障碍。但是，另一方面，我又被研究性学习莫名地吸引着，作为青年老师，我渴望探索一条让学生受益的学习之路。学校领导郑重其事、大张旗鼓宣传研究性学习重要性、可行性及光明的前景，我也深受感染。加之广泛认真地翻阅相关话题的内容介绍，并进行一些摸索性的实践，渐渐在思路上有清晰的认识：一是作为教师要有“终身学习”的理念，不断充电，新的课题摆在我们面前，就是对我们的挑战。“没有思路，就没有出路；没有压力，就没有动力；没有实力，就没有地位”邓校长如是说，给我们指点迷津，激发我们的潜能。二是走“研究性学习”之路，并不完全排斥“接受性学习”。研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理，不排斥教师用最简捷方式使学生能尽快获得新知。同时，英国教育家尼尔说：“只要考试存在，它们就是我们的主人。”这是不争的事实。研究性学习与高考并不冲突，从××年高考试题题型变化，新要求的增加，如古典诗歌鉴赏由选择题改为文字表达题、文言翻译题设置让学生运用自己的大脑分析、理解。记得欧阳修有句话说：“得其大者能兼其小，未有学小能至大者。”三是，不同结构的同学要有深浅，不同的研究性方向，采用的方法应当有异。有一个思想须端正：我们不要把研究性学习看成是写论文而搞的，主要的目的是激发学生的学习动机，培养正确学习态度，探索有效的学习方法，至于达到什么目标可以因人而异。
三、遵循原则，曲径通纲
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在研究性课堂教学模式中要注意遵循三个原则：
一学生自主与教师指导相结合的原则。
“把自由的权利还给学生。”这个自由不是懒散、不是盲目、不是无所事事，也不是不知所措，相反，对老师提出了更高的学习指导要求，叶圣陶认为，语文教学的基本目标在于使学生“自能阅读，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”又认为，教学“无非是老师帮着学生的一半过程。”这个过程，实质是学生逐渐摆脱教师的过程。学生在学习活动中主观能动性的发挥，对学习责任的承担不是天赋的，而是后天在教育活动中，在教师的指导培养下，学生不断学习过程中逐渐形成。老师指导不是为了限制学生的自主，学生通过充分地利用教师的指导则可以获得更多的自主。因此，教师在教学中必须给学生留下更多的独立思考的空间。在教学中不断告诉学生，教师的意见只是个人的看法，学生应通过思考形成自己的观点，不能以别人的思想代替自己的思想，即使教师或参考书看法或许更全面些，仍然比不上学生自己独立思考、获得结论更真切、快乐。
二独立研究和合作研究相结合的原则
研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生能动性为前提，能动性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问自主选择研究。因此，个人独立研究是开展这一教学模式最基本的形式，但是由于学生个人文化的积累程度的制约，搜寻资料来源有限，个人的力量不免单薄，学生之间必须团结协作，将信息资源共享。萧伯纳说得好“如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，还是一人一个苹果。但假如，你有一种思想，我有一种思想，交换后，我们每个人就拥有两种思想。”学生相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识。
三广泛阅读与课文研读相结合的原则
“书到用时方恨少”，学生在进行研究性学习中，经历了信息的选择、分析、综合、表述等一系列研究过程时，他们便用更深、更透的眼光解读材料，“集百家之长，厚积薄发”是广泛阅读的功力所在。新编高中语文教学大纲也提出“课外自读名著部以上，科普书刊和其他读物，不少于万字”的要求。因此，语文研究性教学模式，应当以教材为纲，以整理积累为目的，重在知识的收集、归类、辨析，使知识条理化、集约化，有利学生增加语文“内存”夯实语文功底。
四、奇文共欣赏，疑义相与析
我校在高一、高二开展“研究性学习”，分成课外、课内两方面，目的是通过长期的，大量的、平凡的研究训练，让学生养成严谨的态度、批评的意识、独立的精神，以及相应的合作能力和实践习惯。
参照有关研究性语文教学模式，我尝试实施如下过程：判读文本——开拓教材的研究价值，精心设计作业——成果展示。来实现三个目标：首先是培养学生对信息的获取、筛选、整合和运用能力；其次是培养学生的创造性思维；第三是培养学生勤奋刻苦、勇于探索、敢于创新的良好人格。具体做法是：
判读文本
这是首要环节，它影响着以后研究性学习时能不能走入更深层的质疑、释疑。判读过程犹如电脑程序中的扫描过程，通读文本，大体了解作者说什么、怎么说。判读文本可以依据体裁采取不同的方法。如诗歌吟诵、将诗入画、散文配乐朗诵、戏剧采用表演形式、小说可采用播放光盘、录像带、文言可以学生串译等等形式，总之，首先要把文本留在学生“心上”。
开拓教材的研究价值，精心设计研究性学习作业
教师要善于开拓教材的研究性价值，主要有三种方法。首先是给某些课文寻找相配对的内容，运用比较教学法指导学生进行研究。比如：将《祝福》的祥林嫂和《荷花淀》的水生嫂进行纵向对比，比较时代不同、妇女命运的改变，并联系当代社会中妇女能顶半边天，看时代变迁，对妇女命运的解放。从一个具体的角度，了解社会文明的进程。又如在教授《失街亭》《林黛玉进贾府》，让学生查阅相关资料，在形成自己看法的基础上与一些名家的研究成果进行纵向比较。其次采用新观点、新观念来指导学生重新解读课文。优秀的作品总有着超时代的魅力，用新视角、新观念来激发学生研究教材的兴趣。如《套中人》的别里科夫，在众多文学评论中，他被看成旧制度、旧秩序的忠实维护者，是可恶的沙皇专制制度的忠实卫道士。但是，如果换一个角度，以社会制度来衡量，从人本畏来看，别里科夫本身也是可悲的牺牲者，黑暗制度祭台上的殉葬品。再组织学生认识现实中形形色色的“套子”，这五花八门套子的危害性如何挣脱思想枷锁，支持新生事物，学做时代的弄潮儿。比如《项链》传统的看法是，这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。让学生从作品中考察、玛蒂尔德形象，会发现“她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好、很可爱的女性形象。”第三种方法是进行再创作。在古典诗词欣赏课：提出赏析思路、新方法。“作者未必然，读者未必不然”，让学生明白并实践着阅读古诗词是一种创造性活动。“文章本天成，妙手偶得之”对诗词的理解成功与否的标准不在于是否完全符合作者原意，只要学生理解合情合理，不妨创造性进行阅读。在本次活动中，学生以极大的热情参与，并产生了许多令学生、老师拍手叫绝的好作品。学生分为三小组，独立研究的同时团结协作。三小组同学分别对三首词进行创造性阅读，从文本出发——合理想象和挖掘——创造性运用。第一小组将古典词改写成自由体诗、格律诗，配乐朗诵，将师生带入词的离情别绪中，惆怅着诗人的惆怅，感伤着诗人的感伤。第二小组将词境融入画境，提出了“一家之言”，合理的解读给人茅塞顿开的快感，耳目一新的美感。第三小组由词中人物形象，思接千载，视通万里，进行自由联想，解读寂寞中傲骨，进行人文情操的陶冶。活动过程中，学生自由地阅读，大胆地质疑，丰富地联想，酣畅的表达，自如地运用，达到词境、学境的美好和谐，令人陶然。
在自主阅读的基础上，指导学生再创作，以写作促进学生对作品的理解，简称“以写促读”，其形式多样，如仿写、扩写、续写、改写等，其中改写的教学流程为“阅读——发现——创作——交流——阅读——修改”这是一个开放的体系，是没有终点的，可以一再进行，使学习处于一个螺旋上升的过程中。“以写促读”是以个性的解读为终极目的，它变被动为主动读，变客观再现为能动的发现，变忠实的揣摩为创造性的诠释。就高二下学期学习中，学生进行了以课堂为主的“以写促读”，基本上每篇文章有作业精心设计，比如《小议杨智的“智”与“愚”》、《从细节描写看葛朗台扭曲的人格》、《从〈失街亭〉看〈三国演义〉的叙事技巧》等等。作业是研究性课堂教学的顺延，而不是重复；作业是研究性课堂学习的补充，而不是另搞一套；作业是研究性课堂学习的拓展，而不是天马行空式的泛化。这长期的、大量的、平凡的训练，让学生在实践中提升能力拥有自己的大脑，真正成为学习的主人。
成果展示
这一环节是学生实现自身的研究价值，将自己的研究成果共享的过程，它具有强化学生探究欲望，激励学生再研究的作用。在展示过程中，气氛问题活跃异常，思想的灿烂花朵是世界上最美的花朵。成果展示课，是学生的节日庆典时，在庆典活动中，心灵是自由的、思维是自由的，创造性思维如谬斯女神，风情万种、摇曳多姿的美丽。学生们或在激励声中，鼓张自信的风帆，以更饱满的热情拥抱下一次创造活动；或在善意的笑声，直言的指正声中，反思研究成果的得与失，以更严谨求实的态度对待自主学习。成果展示课，给学生提供资源共享，互相启发，互相补充的机会，在这里思想大碰撞，视野更开阔，自信在飞扬。能力在升华。
“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”研究性学习一改传统语文教学“重复低效”、“形质异化”的被动局面，让学生“学会学习”“学会研究”“学会协作”“学会生存”。我们常说：语文学习的外延与生活的外延相等，研究性学习正是把课本的知识升华到生活这个空间领域去思索、探索。研究性学习是广阔的天空，让学生放飞自由的心灵，在苍穹下自由翱翔；研究性学习是深邃的大海，让学生潜入光怪陆离的海底，在蔚蓝的世界里欢快漫游。
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