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《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告

时间: 2013-08-19 栏目: 开题报告

《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告

  《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告
  
  一、核心概念界定
  
  英语“学困生”:是指智力与感官正常,但英语学习效果低下,达不到国家规定的英语课程标准要求的学生;智力正常但学习状况异常。完成学习任务有困难的学生。
  
  1.家庭因素
  
  家长文化水平低,没有正确的教育方法。
  
  2.学校因素
  
  1)、教学思想上发生的偏差,不能做到因材施教
  
  2)、编制紧,师资不足。
  
  3.学生因素
  
  1)、不良的学习习惯。
  
  2)、缺乏学习动机,目的不明确。
  
  3)、意志薄弱,缺乏毅力。
  
  4)、注意力不能长时间集中。
  
  学困生的障碍:根据本人的教学经验,我认为这些存在学习困难的学生由于缺乏学习动机、自信心弱、焦虑程度高、且缺乏毅力而不能持久,表现在学习过程中情感过滤程度高,语言输入量小,输入效果差的现象。
  
  转化:是指采用符合教育规律的、有效的教育教学方式改变学困生思想意识差、行为习惯差、学习态度差的现状,使他们发展成为合格的小学生。
  
  二、选题的背景和意义
  
  外语是一门兼知识性,工具性,实践性和人文性的基础学科。但是,总有部分学生对英语学习感到困难重重。究其原因,这些学生的学习上不去,并不是他们的智力低下,不够聪明,而是情商发生了障碍,没有乐观向上、积极进取的良好情绪,贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。
  
  通过对我校英语学困生的家庭访问、日常观察和平时教育,发现造成这样结果的原因大致有以下几点:基础不扎实,甚至没有基础,接受能力差,反复失败,导致内在动力丧失;缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法,学习不主动,缺乏自制力;没有良好的家庭环境,缺乏家长的正确引导;教师对他们的关注度不够,缺乏因材施教。
  
  基于以上种种,我们英语组深入研究这些英语学困生的形成的原因,并共商其转化对策,让这些学困生能在思想上有大的转化,再加以适当的教学手段,使学困生的潜力得以发挥,兴趣愈来愈高,成绩也能不断提高。
  
  总之,在英语教学中,必须把情感因素和认知因素辩证地、有机地结合起来,以排除情感障碍之“纲”,带动语言知识学习和语言能力培养之“目”,才能达到大面积提高外语教学效果的目的。
  
  三、本课题研究现状综述
  
  为提高学生英语教学质量,不少教师从思想教育着眼,加强学习目的教育,强调英语的重要性和实用性;从教改入手,目标教学,分层教学,创新教育;从常规做起,精心备课,认真上课,积极辅导。但种种方法,收效都不大,学生厌学情绪依然严重,无精打采,无动于衷,部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪,使教学工作处于被动地位。情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。
  
  其实只要我们细心观察和分析,就不难找到问题的症结所在——许多学生存在着严重的情感障碍,若不及时消除,将会产生越不懂就越不愿学,越不愿学就越不懂的恶性循环。由于各种原因导致的情感障碍对英语学习有着很大影响,我们应该关注这个问题,找出其产生的'原因,采取有效策略,引导学生努力克服学习中的情感障碍,提高外语学习效率。
  
  在英语教学中要激发学生的学习动机,尤其要激发其成就动机。成就动机为人类所独有,它是英语课堂学习的主要动机,它是指外语学习者愿意去学他认为有价值的外语,并力求要把它学好,取得好成就,而取得好成就又进一步强化了其成就动机。一般来说,外语成就动机与外语学习动机成正比例,外语成就动机强者其外语成绩就好。
  
  英语教学过程中语言知识、技能的把握,交际能力的培养,都要通过学生的感知、记忆、思维、想象等一系列心理活动来实现。
  
  四、研究目标、内容和方法
  
  目标:
  
  通过对小学英语学习困难学生的情感障碍的研究,发现原因,对症下药,激发他们的学习动机、提高他们的自信心,减少焦虑程度,并能持之以恒,切实从思想上转化他们,提高他们的英语水平。
  
  内容:
  
  1.小学英语情感障碍的成因:
  
  1)。学习目的不明确,缺乏自觉性。
  
  2)。期望值过高,评估方法一刀切。
  
  3)。教育方式不合理。
  
  2.转化工作:
  
  1)。 尊重和信任----师生合作的基石。
  
  2)。 对症下药----排除情感障碍的良方。
  
  3)。 有效赞美----激发兴趣的源泉。
  
  4)。 家校合作----情感发展的摇篮。
  
  5)。 坚持不懈----优良品质的保证。
  
  方法:
  
  1)。调查研究法:通过发放问卷调查表和家访等调查的形式充分了解学困生的成因,并掌握英语学困生的学习现状。
  
  2)。行动研究法:通过对存在的问题进行调查分析,从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题,通过讨论和交流,初步形成有共性的主要问题。教师按照计划、行动、观察和反思的顺序,解决具体教育教学问题,改善教育教学工作,并对实践的结果作出总结和反思。
  
  3)观察法:教师根据学困生的学习表现,有目的地观察,从而获得其情感障碍的不同表现,形成一系列的数据,为具体实施打下基础。
  
  4)个案研究法:教师认定某一特定对象,加以调查分析,弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。学困生形成情感障碍的原因复杂,都有自己的个性特点,针对每一个学困生,教师应制定相应的转化计划,灵活实施。
  
  5)文献研究法:通过搜集、整理有关文献,并通过对文献的研究,形成对小学英语学困生情感障碍的认识,为自己在具体研究这一课题提供了有利的理论依据。
  
  五、研究步骤
  
  1.课题立项阶段 (2010年6月至2011年3月)
  
  研究课题的提出; 进行课题研究的可行性论证;撰写课题开题报告。
  
  2.课题研究阶段 (2011年3月至2011年12月)
  
  问卷调查,分析归类,建立英语学困生个性档案,制定相应教学计划。
  
  3.课题中期阶段(2012年1月至2012年4月)
  
  通过组织开展讨论、交流、评比等活动,探索转化英语学困生情感障碍的方法,并完成中期报告。
  
  4.课题研究结题阶段 (2012年4月至2013年12月)
  
  课题相关资料、数据的收集以及研究成果总汇;撰写课题结题报告。
  
  本课题从小学英语学困生的情感障碍的角度入手,通过对学困生的问卷调查和家访工作,深入研究他们身上的情感障碍形成的原因,并遵循因材施教的原则,以人为本,情感教育和英语教学紧密结合,努力转化其情感障碍,这是一个很好的切入口。作为教师,能尽早地把一些消极的、自卑的、懈怠的、负面的不良情绪扼杀在摇篮里,就已经是成功的一半。
  
  六、研究条件分析
  
  外语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课,学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦,而且除了学生自身因素外,教师以及师生关系、家庭环境等因素也不容忽略。因此,寻找小学英语学困生身上的各种情感障碍,并分析其形成的原因,遵循英语教学原则,培养他们良好的学习情感和态度是本课题研究要解决的关键问题。
  
  我们五名英语教师,以市级和县级骨干教师为龙头,积极参与科研课题研究,成立了课题研究小组《小学英语学困生成因与对策研究》。其中都担任多年的班主任,有着丰富的教学经验和心理辅导经验。
  
  本课题主要还是以课堂教学为主,课后加以辅导,疏通他们的情感障碍,梳理他们的知识系统,增强他们的学习兴趣,切实提高他们的英语学习成绩,为他们今后的学习也打下了基础。
  
  七、主要参考文献
  
  [1] 《自主作业──让学生快乐学英语》。《中小学教材教法》,2005 年;
  
  [2] 《差异教学— 帮助每个学生获得成功》。中国轻工业出版社,2004 年;
  
  [3] 《分层教学、分类指导》。教学研讨专题之理论探索;
  
  [4]《小学英语教学法》。北京大学出版社,2003 年。

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