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构建“有效性课堂”教学模式课题申请书

时间:2014/4/9栏目:申请书

  构建“有效性课堂”教学模式课题申请书
  
  主持人:李清波
  
  一、课题设计论证
  
  (一)研究的具体问题:
  
  1.“发展性课堂教学模式”下,“生活导入”环节中,问题设计的遵循的原则、方法和能力。
  
  2.“发展性课堂教学模式”下,“自主学习”环节中,问题设计的遵循的原则、方法和能力。
  
  3.“发展性课堂教学模式”下,“点拨释疑”环节中,问题设计的遵循的原则、方法和能力。
  
  4.“发展性课堂教学模式”下,“合作探究”环节中,问题设计的遵循的原则、方法和能力。
  
  5.“发展性课堂教学模式”下,“巩固提高”环节中,问题设计遵循的原则、方法和能力。
  
  6.“发展性课堂教学模式”下,“点拨释疑”环节中,点拨疑难问题遵循的原则、方法和能力。
  
  7.“发展性课堂教学模式”下,“巩固提高”环节中,教师讲评的遵循的原则、方法和能力。
  
  (二)选题的意义
  
  深刻理解“发展性课堂教学模式”改革实质,对“发展性课堂教学模式”理念进行诠释,实现“促进学生全面、持续、和谐发展”的终极目标,切实达到学校、教师、学生的共同发展。在学习、借鉴他人经验的同时,结合我校学生实际,开展“发展性”教学模式下,问题设计和精心讲评的研究。提升教师问题设计能力和讲评的能力,切实构建问题设计和精心讲评的遵循的原则、方法,提高课堂的有效性,实现师生共同成长。
  
  (三)研究价值:
  
  1.理论价值
  
  (1)。完善“发展性课堂”教学模式下,问题设计和精心讲评理论。使“先学后教、当堂训练”中问题设计和精心讲评赋予时代性,实现与时俱进,开拓创新。
  
  (2)。使“发展性课堂”教学模式完成由理论-----实践-----理论的过程。形成完整的“发展性课堂”教学模式理论。
  
  (3)。使“发展性课堂”教学模式理论适合本校实际,使其与我校30多年的校园文化底蕴相融合,具有本校特色。为特色学校的创建打下坚实的基础。
  
  2.实践价值
  
  (1)学生在课堂学习中,通过自主学习,提高了自主学习的能力,有助于学生将来的终身学习,学生的思维得到了训练,学生的自信心增强,在学习中得到快乐,使学生由被动学习变成了“乐学”,由“乐学”变成了“好学”。
  
  (2)学生在课堂的“合作探究”中,真正实现了合作,培养了学生的团队精神,有助于学生将来融入社会。
  
  (3)通过问题设计和精心讲评的研究,教师的问题设计和讲评方面得到训练,有利于培养教师的专业化水平。提升教师的业务素质,培养出专家型教师。
  
  (4)通过问题设计和精心讲评的研究,提高教师的教研能力,提升学校教研有效性,以实现教研促进教学,达到提升教学质量的最终目标。
  
  (5)学生的智力因素、非智力因素都得到发展,形成良好的学习习惯,促进学生全面和谐发展,有助于学生健康快乐成长。
  
  (四)概念界定:
  
  所谓“有效性课堂教学模式”是指从“发展性课堂教学模式”学生先学,教师后教出发,以学生在课堂上得到有效性训练为核心,以学生自主性、主动性学习为基础,以教师精心设计问题、精心讲评为基础的教学模式。核心是教师先精心备课,深入了解学情,在此基础上,精心设计小组学习、合作探究的问题和巩固提高中训练题,同时对学生自学有问题的地方适当点拨和讲解。它的实质是围绕牢固掌握基础知识,扎实进行恰当训练的前提下,教师指导学生对问题和训练题出现的知识点全面把握,以达到课堂的有效性的教学模式。
  
  (五)研究目标:
  
  1.学生在“有效性课堂教学模式”下,通过问题设计激发学生的兴趣,调动学生的积极思维,扩大学生的思维,鼓励学生突破传统、权威,进行创新,(www.fwsir.com)进行思维的移植和重新组合。培养学生创新意识。让学生以最高的热情来探究问题。问题的设计要满足不同学生的需要,提高面向全体学生的有效性。
  
  2.学生在“有效性课堂教学模式”下,针对学生练习中的问题,通过教师的精心讲评,凸显学生的自主性,让学生历经思考过程。通过练习积累解题思维,达到思维迁移的能力。使学生举一反三、触类旁通。提高实效性。
  
  3.培养教师问题设计和精心讲评的创新能力,提升教师的专业化水平,促进教师发展。在“有效性课堂教学模式”下,教师必须根据学生的实际情况整合教材内容,优化问题设计,通过有效的问题设计和精心的讲评,使课堂成为教师专业训练的舞台。
  
  (六)。研究内容:
  
  1.构建“有效性课堂教学模式”下,问题设计和精心讲评内在理念。
  
  2.对“有效性课堂教学模式” 问题设计和精心讲评价值取向的研究。通过对现代教育教学理论的研究,对现代新课程实施理念的研究,明确问题设计和精心讲评价值对教学活动的理论意义和现实意义。
  
  3.“有效性课堂教学模式”下,精心讲评在各学科教学中具体实施方法研究。
  
  4.“有效性课堂教学模式”下,问题设计在各学科教学中的具体实施方法研究。
  
  (七)主要观点:
  
  1.问题是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线,也是联系师生双边活动的最佳纽带,因此,问题设计是教学活动的载体。有效的问题设计不仅能较好启迪学生的心智,开阔学生的视野,发展学生的个性,提高学习效果,而且能有效培养团结合作精神和创造力。
  
  2.精心讲评能反映教师的智慧和学科底蕴。在讲评中力求创新,激发学生的学习兴趣,吸引学生主动参与教学过程,以一种崭新的形式呈现出来,引起学生注意,有助于学生对知识进行系统的归纳和重塑,提高学生能力。
  
  3.教师引导学生进行客观公正的自我评价,体现教师的人文关怀,激发学生内在的潜能,提高课堂的有效性。
  
  (八)创新与突破之处:
  
  1.在问题设计和讲评过程中要体现人文关怀,(人文关怀是指对人的生存状况的关注,对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定和对人类明天的思考,它关怀的是人类的和谐与发展,体现了对所有生命的怜悯和尊重,是“以人为本”思想的具体体现。)新的课程标准认为,学生是处于发展中的人,具有生命的整体性和发展的能动性。这就要求教育工作者对学生要有人文关怀,把生命发展的主动权交给学生。尊重学生的人格,发展学生的个性,培养学生的实践能力。通过问题设计让学生有活动空间、表现机会和成功体验。讲评过程中,要以鼓励为主,发现学生的优点,引导学生正确看待自己的缺点和不足。及时进行知识的积累和学习,弥补不足。
  
  2 .问题设计体现灵活性和多样性。学生是有差距的,各班之间存在或多或少的差距。因而,教师在“生活导入” “自主学习” “点拨释疑” “合作探究” “巩固提高”五大环节中设计问题时,必须根据各班情况,具体设计,要体现灵活性和多样性。
  
  (九)研究思路:
  
  立足我校学生实际,在“发展性课堂教学模式”基础上,改变备课形式,实行教研组共同探讨问题设计,听课后,根据学生课堂反映,及时更改问题设计,在此基础上,整理形成本学科和本年级专门的包括教学环节的“习题集”。通过骨干教师的“点拨释疑”环节中,点拨疑难问题创造的原则、方法展示。以及“巩固提高”环节中,教师讲评的创造的原则、方法展示,研究形成本学科在这两个环节中遵循的原则和方法。
  
  (十)研究方法
  
  在创建过程中,我校采用教育经验总结法、问卷调查法、收集文献法、实践法与课例研究法等方法进行研究。
  
  第一阶段:开展“发展性课堂”教学模式下,问题设计和精心讲评重要性的理论学习,采用的是教育经验总结法、收集文献法。在理论学习的基础上,完成《大庆二十五中学“发展性课堂”教学模式下问题设计和精心讲评实验方案》。
  
  第二阶段:各学科研究本学科的“发展性课堂”教学模式下,问题设计遵循的原则和方法。采用的主要方法是:实践法、课例研究法。先以语文、数学、英语为先导进行三大学科实践,然后,进行课例研究、分析。在理论与实践的基础上形成各学科的标准课、习题课、复习课。
  
  第三阶段:学校和学科组织教师开展课例研究。针对学生和教学效果进行研究和反思,努力追求课堂教学的有效性,促使全体教师熟练运用和高效开展实践,并使问题设计具有时代性、实用性和创造性。精心讲评体现教师的智慧和聪明才智,在讲评中拓宽学生的视野,激发学生的思维。在研究过程中,重视过程、关注方法、科学实施。真正实现:教育教学科研是学校发展的第一生产力。
  
  (十一)具体实施步骤
  
  1.创建阶段(2011.4----2011.9)
  
  (1)成立领导小组及各种职能小组,制定《大庆二十五中学“发展性课堂”教学模式下问题设计和精心讲评实验方案》。
  
  (2)通过会议、发放材料等进行广泛宣传,完成教师观念转变。
  
  (3)开展教师培训,为问题设计和精心讲评遵循的原则、方法制定奠定基础。
  
  (4)派骨干教师外出学习,扩大教师视野。学习先进教育理念、教学方法,加以融合、内化和吸收,提高课堂的有效性。
  
  (5)  信息技术培训、白板培训,提高教师应用信息技术,提高课堂的有效性。
  
  2.尝试阶段(2011.9----2012.9)
  
  (1)尝试先制定初一语文、数学和英语课堂问题设计和精心讲评遵循的原则、方法,选年级进行实践。(2011.9---2012.3)
  
  (2)。领导小组成员、骨干教师深入课堂听课指导,及时指出不足,加以不断完善问题设计和精心讲评遵循的原则、方法,提高课堂效率。
  
  (3)。经过阶段性实践,推广到政治、历史、地理、物理、化学等学科制定问题设计和精心讲评遵循的原则、方法。(2012.3---2012.9)
  
  3.实施阶段(2012.9---2013.9)
  
  (1)通过“展示课”,起引领作用。
  
  (2)开经验交流会,过关教师总结经验,以起到指导作用。
  
  (3)通过“过关课”检查各学科教师落实情况,领导、学科组长负责评课,指出缺点、不足,帮助教师成长。
  
  (4)“过关课”的“展示课”进一步明确“问题设计和精心总结”的原则、方法。
  
  4.总结阶段(2013.9----2014.3)
  
  (1)把实践年级学生的“导学案”选出订成册。
  
  (2)探索出习题课等课堂模式。
  
  (3)总结经验,形成文字材料,整理教师的教学反思、教学案例。
  
  二、课题可行性论证
  
  (一)研究的理论基础和实践基础:
  
  1.理论基础:
  
  (1)《基础教育课程改革纲要》指出:“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展”。
  
  (2)建构主义理论:
  
  建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程,其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情景”:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。 教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用:A 激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机; B通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。C设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。 D设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。E给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维,激发他们自己解决问题。F设计支持和激发学生思维的学习环境。G鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。H支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制的技能,成为独立的学习者。
  
  (3)人本主义理论:
  
  A、人本主义强调个人的发展。人本主义认为人是环境的主体,人有理想、有意志、有个性,人能够改造环境,决定自己的命运。同样,在教育中学生也不是被动的。所以,教育要培养学生个人的独特性和个性,培养学生的主动性、选择能力。
  
  B、人本主义重视个人的尊严和价值,认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向。人通过创造性劳动能够使自己达到完善的境界,达到自我实现。所以,人本主义认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。教育要尊重学生的人格,培养学生的人格,教育要以学生为中心,要充分考虑学生的创造能力,以帮助学生达到自我实现。
  
  C、认为人是认知与情意相统一的整体。学生也是作为一个完整的人而存在。学生的学习是以内部动机为基础的,所以人本主义主张教学要以人的能力的全域发展为目的。除了要发展学生智力以外,还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方面,以达到情感与认知的统一。
  
  D、人本主义的主要代表马斯洛把教育划分为外在教育和内在教育。马斯洛认为,外在教育仅仅注重向学生传播知识,忽视了学生的内心感受。所以,只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能,帮助是学生达到自我实现。
  
  2.实践基础:
  
  洋思中学独创“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,教学效果显著,教学质量明显提高。《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物作过长篇报道。洋思中学的教育特色为我们提供了丰富的教科研资源和雄厚的事实依据。我校在此基础上完成胃了“发展性课堂”教学模式课题。
  
  (二)前期认识或已有成果和存在的问题
  
  1.“十一五”期间,构建“发展性课堂教学模式”研究,取得显著成果。课堂教学实现了七大转变:
  
  (1)教师注重学生主体地位,转变教学理念。(2)注重自主合作探究,转变授课模式。(3)注重多边互动交流,转变师生合作方式。(4)注重学生实际,转变教学切入角度。(5)注重学生个性发展,转变创新思维能力。(6)注重课堂实际效果,转变教学工具手段。(7)注重专业合作引领,转变教师备课方式。
  
  2.“发展性课堂”教学模式运用过程中,部分教师对导学案缺乏精心的研究和设计,导致“生活导入”环节问题引入缺乏更好的针对性。“自主学习”环节问题设计太简单,学生很快解决,对教材缺乏足够的学习。“合作探究”环节问题设计过于简单,不能起到小组共同探讨的目的,过于疑难,使学生通过合作探究也无法解决一部分,造成学生对自己和同学能力的怀疑。这些在一定程度上影响了“发展性课堂”教学模式成果的有效性。
  
  (三)研究资料:
  
  关于洋思中学已有的教学模式的书籍《一种独特的教育方式》。网上大量的“先学后教,当堂练习”教学模式论文和研究资料。先后去洋思中学考察回来的教师、领导撰写的大量笔记、观后感等。
  
  (四)研究经费:
  
  学校在经费预算中将筹集研究经费设立“有效课堂”教学模式下,问题设计和精心讲评的研究基金,用于考察学习、资料搜集、专题研讨、成果汇总,聘请专家来我校担任顾问,定期来我校指导工作。
  
  (五)研究时间:
  
  2011年3月-----2014年3月。
  
  (六)单位条件:
  
  我校现有16个教学班,500余名学生,一线教师62人。其中高级教师31人,中级教师25人,中心兼职教师5人,市级骨干教师5人,省级骨干教师2人,拥有一支师资力量雄厚的教师队伍。学校践行“让每个人都能够健康快乐成长,全面和谐发展”的办学理念,实行科学规范的管理。教学设施齐全,有新改造的理化生实验室、教师备课室、微机市、语音室、阶梯会议室、白板教室、语文、数学、英语、地理学科网站。学校实现了宽带连接、信息畅通,教育设施初步实现现代化。
  
  (七)科研保障:
  
  1。建立和完善科研管理组织,保证教科研的落实。建立教科研领导组织和全员参与的教科执行机构。各个环节责任清、任务明。以陈长艳校长为组长的教育科研领导小组,负责定向;以教研主任张建敏为指挥负责具体实施;以各学科组长为主具体定位。全校上下团结一心,共同学习,共同参与,共同奋斗,利用学校一切资源,积极开展教育科研活动,保证了学校科研工作的落实。
  
  2。开展好“五个”常规教研活动
  
  (1)初期制定研究和教科研工作规划。(2)备课组每周一次,教研组隔周一次教研活动。(3)听评课活动:教师互相听课,共同探讨教学规律、教学方法,努力提高课堂效率,要求普通教师每周不少于2节。(4)课题组成员每每学期围绕课题上一节公开课。(5)期末写好课题阶段性总结、教科研总结和论文,并积极向刊物投稿。
  
  (八)主要参加者的学术背景和研究能力:
  
  我校对课摸的研究非常重视,教研组长亲指挥,各学科组长参加,其中11名高级教师,3名中级教师,均是大学学历。且参加过“发展性课堂教学模式”研究。中心兼职教师5人,市骨干教师5人,省骨干教师2人。其中王金英参加过《传统文化与语文教学研究》、张建敏、王海燕参加过《几何画板与数学教学》的研究。王金玲在《发展性基础教育学校评估研究》子课题研究中获得一等奖。郭丽华、李清波、沈清获得二等奖。参加者年龄结构合理,有多年教学经验,教研开发经验丰富。特别是他们具有奉献精神和团队精神。教研室对课摸的发展方向及内容有明确要求,选择在此方面有专长的教师成立核心小组。
  
  全面负责我校课模的组织领导、管理、检查、指导、评估等工作。每周一次进行研究交流活动,保证研究的顺利进行。我校80%的教师参加了国家级课题《初中学生发展性评价研究》。科研促进教研,教研指导课堂,三位一体,整体推进。
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