关于语文作文集锦八篇
在日常学习、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。你写作文时总是无从下笔？下面是小编为大家整理的语文作文8篇，希望对大家有所帮助。
语文作文 篇1
教学目标：
1、激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生生活的需要。
2、选择身边值得佩服的人，通过具体事例表达出自己的敬佩之情;能通过人物的语言、动作、神态和心理活动，表现出人物的精神品质。做到内容具体，语言通顺。
3、学会评改习作，并在互评互改中感受写作的快乐。
教学重点：选择具体事例，通过具体的描写，表达敬佩之情。
教学难点：通过语言、动作和神态的具体描写，表现人物的品质特点以及自己对人物的敬佩之情。
教学准备：拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为习作做好准备。
教学过程：
一、启发思维，确定写作素材
1、谈话导入，唤醒学生记忆的表象。
同学们，在第七单元中，伽利略的敢于挑战，罗丹的全神贯注，聋哑青年的勤奋专注，父亲的勤劳执著的精神品质曾深深地打动了我们，让我们产生了无限敬佩之情。其实在我们的身边也有许多我们熟悉的人同样具有令人敬佩的地方。这节课，我们就来练习写《我敬佩的一个人》(板书题目)。
2、口头表述，理清学生描述的思路。
(1)明确描述对象：在你的周围谁最值得让你敬佩?
(2)明确敬佩的原因：这个人有什么品质、特点，让你由衷地敬佩呢?
(3)选择典型材料：用什么事例来证明他的品质或特点呢?用一两句话概括地说一说。
(引导学生细心回忆身边的人，从自己熟悉的内容多角度地展开思路：可能是每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈，也可能是苦练书法的小伙伴;可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……)
[设计意图]：宋朝诗人陆游说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”生活犹如万花筒，万般色彩尽在其中。因此，引导学生从回忆自己的生活入手，结合生活实际，确立写作对象，寻找写作素材，学生才能做到有话可说，有事可叙，有情可抒，才能做到说真话吐真情，为下面的习作指导做好了铺垫。
二、读写联系，领悟写作方法
1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们，那么怎样才能让人物的形象通过你的描述活灵活现的呈现在大家面前呢?现在就让我们再次品味课文的片段，看看你从中发现了什么。
(1)出示《鱼游到了纸上》课文片断，领悟语言的精妙：
一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
(2)学生自由读。
(3)指名几位学生读片断，全班交流。
小结：要写好一个人，作文的时候必须抓住人物的'语言、动作、神态和心理活动进行细致地描写，才能更好地真实地表现一个人的品质或个性特点。
2、引导学生从课外的优秀习作中领悟写法。
注意：①文章表现了人物的什么品质特点。
②叙述的过程是怎样通过人物的语言、动作、神态、心理活动来表现人物品质特点的。
③字里行间是怎样流露出自己的敬佩之情的。
3、引导学生从习作病例中领悟写法。
注意：①事例是否能表现人物的品质特点。
②事情的经过是否说得通顺清楚。
③叙述的过程是否表达出自己的敬佩之情。
[设计意图]：“对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。”(皮亚杰)作文也是如此，引导学生从学过的课文中，从课外的优秀作文中，从习作“病例”中去领悟写法，让学生在模仿中写，在写中提高，最终形成作文能力。
三、自由作文，教师巡视指导
1、创设情境，激发自由作文的兴趣。
你是不是非常想把你最敬佩的那个人讲给大家听呢?那你就写下来，让我们共同分享吧!
2、学生作文，教师巡视指导。
四、赏析评改，体验习作快乐
1、教师根据巡视时的观察，选择几个不同层次的学生习作在全班交流，师生其同评改。
2、小组内互读习作，请同伴提提意见，再自己修改。
3、谁给大家读读自己最满意的部分，让大家分享你成功的欢乐。
[设计意图]：作文教学应重视对作文的评价。让学生互动评改，不仅激发了学生自觉修改习作的兴趣，而且能通过二次习作，提高习作的质量，提高学生的写作能力，也有助于学生自主意识的培养。
语文作文 篇2
写作任务：
在你的成长和求学过程中，总有一些人会给你留下比较深刻的印象或产生较大的影响。请选择其中的一位，写一篇800字左右的写人记事散文。题目自拟。
写作指导：
进入高二，学生在生活和眼界上都发生了一些变化，在情感、思维、意志等方面也有了一定的发展，尤其是对自己所接触的人（如教师、同学、亲戚、朋友等）会有比较独特的认识和理解。他们的内心会有一种真情表达的需要。这种需要可以用散文这种文体来表达。因为散文在文学作品中是与诗歌、小说、剧本并列的一种重要的体裁，它在写作上更为灵活、自由，既可以叙事，也可以抒情，也可以议论，更能凸显作者的个性。再说，学生在高一有复杂记叙文写作的基础，所以学习写作散文是有可行性的。
在高二语文教材（上）第四单元中，编写者选择了《想北平》、《我所认识的蔡孑民先生》、《草莓》和《漫谈散文》等优秀作品，让学生去了解名家对散文文体的真知灼见，领略名家对自己故都深沉的怀想、对自己师者真心的尊崇，感受自然界给予人生深刻的`启迪。
基于以上的考虑，我命制了这道作文题。当然，要写好这道作文题，关键是能动真情，选好材料，能够综合运用多种表达方式。
根据题目要求，首先要选择一个人物作为自己叙述和描写的对象。这个人物是在“我”成长和求学过程中给自己留下比较深刻的印象或产生较大影响的人物；这个人物应该是自己一提起就会动情的人物，或许是一位亲人、长者、朋友，或许是一位老师、同学，他（她）是一个有着典型性格特征或某种精神品质的人物，是可见可感的。如果自己对这个人物不动情，那就写不好。
其次要注意选材。选材的好坏会直接影响到作文的质量高低，所以要慎重对待。一般来说，选材要做到真实和典型。所谓真实，就是说材料来自现实生活，来自“我”和这个人物的交往经历，是有真实感触的。所谓典型，就是说材料能够表现这个人物的性格特征和精神品质。写人记事的散文尤其要注意选材的典型。怎么做呢？我想可以从不同的角度选择“我”和这个人物在生活交往中的琐事（两到三件），来表现他（她）的性格特征和精神品质，来表现他（她）对“我”产生的影响（一般是精神层面上的）。如果选择的材料表现的是同一个侧面或角度的，那就成了材料的堆砌，是不可取的。当然，选材时如果能够把握好这些生活琐事之间的外在和内在的逻辑联系，使眉目清晰，形成一个有机的整体就非常好了。像冯友兰先生所写的《我所认识的蔡孑民先生》一文，就是一个很好的例子，可以借鉴。
第三要注意多种表达方式的综合运用。写人记事散文运用的主要表达方式是叙述和描写，抒情和议论也可以适当运用。叙述就是把“我”和这个给自己留下比较深刻印象或产生较大影响的人物之间交往的一些琐事，通过顺畅而简洁的语言，真实而完整地表达出来，让读者了解和体会这个人物的性格特征和精神品质及其“我”和这个人物之间的情感。描写就是用生动形象的语言把这个人物的性格特征和精神品质很好地展示出来，除了要真实外，更要注意技巧，即采用正面描写、侧面描写和细节描写等方法。所谓正面描写，就是运用肖像、语言、行动、心理等方法对人物进行描写。在描写这个人物的语言和行动时，要注意切合他（她）的身份，符合他（她）的年龄与地位，做到“言如其人”，“行如其人”，还要注意符合他（她）的性格，人物具有怎样的性格特征，就会有怎样的言行。要写出个性，必须抓住有代表性的言行进行描写。另外，还要注意言行往往是相关联的，他（她）有怎样的言，就有怎样的行。描写这个人物的语言和行动要协调一致，共同体现这个人物的性格特征。所谓侧面描写，就是通过对这个人物的周围人物或环境的描绘来表现他（她），以使其性格特征和精神品质更加鲜明突出，即间接地对他（她）进行刻画描绘。而所谓的细节描写，就是指对这个人物的细微神态动作、生活中的细微小事等进行细致入微地描写，以表现他（她）的性格特征和精神品质。当然，细节描写要力求生动、细致、传神，能够有生活化的情境，最好达到如见其人，如闻其声的境界。当然，为了真切表达“我”对这个人物的特殊情感，中可以适当运用一点抒情或议论。
总而言之，写人记事散文要做到真实，即动真情，写真人，记真事，抒真情，要注意选取典型的材料，有生动形象的描写，如此才能够给读者留下深刻的印象，产生较强的感染力。
语文作文 篇3
今天，我来到搏力作文班，只见老师在黑板上写了一道题，3。5（打一成语），同学们看了看，傻眼了，都如坠云里雾中，丈二和尚——摸不着头脑，经过老师的一番指点，我们才恍然大悟，随之脱口而出：“不三不四！”老师赞许说：”不错！”
这时，老师又发给我们一张卷纸，其中有几道题很有趣味：比如说数字猜成语其中有几道：1、2、3、4、5、6、0、9，同学们都绞尽脑汁，冥思苦想，还是猜不出来。“一到十，少了几个数呢？”老师一边提示一边看着我们。“七零八落！”我迫不及待脱口而出。“很好！”老师很兴奋，朝我点点头。还有一道：1+2+3，这个题有点难度了，老师给我们解释说：1后面是2，2后面是3。同学们茅塞顿开，“接二连三！”“好！”老师自豪的环视了一下我们。还有：333555，这个数字，我顿时脱口而出：“三五成群！”掌声响了起来。
还有趣味谜语中的几道题，比如，“笑死人了”（打一成语），同学们晕了，抱怨道：“题难死了……”经过老师耐心的给我们解释：“笑是乐的意思，死是悲的意思，这是什么成语呢？”这时，牛雨洁大喊：“乐极生悲！”答对了，老师说。还有《西游记》人物大集合，老师问同学们：西游记里有几个人物？同学们斩钉截铁说：“当然是四个呀！”老师疑惑说：“不对，不光是他们四个，还有妖精和神仙。”同学们认真想了想，异口同声的`说：“聚精会神！”老师激动的说：“对了”。
通过这节趣味课堂，我学到了许多奇形怪状的成语，如“最难做的饭——无柴之炊”，“最大的手术——脱胎换骨”……成语的世界真奇妙，我越来越喜欢语文了。
语文作文 篇4
先看教学案例的第一部分：
陈老师走进教室时，只带来了一个蓝色的布袋和一个工具箱。上课了，陈老师举起手中蓝色的布袋，问学生：“你们知道布袋里装的是什么吗？”学生看看布袋的外形鼓鼓囊囊的，有猜是馒头的，也有猜是橘子的……老师轻轻摇一摇布袋，霍霍作响，有学生猜是石头，也有学生猜是麻将……老师又让几个同学摸一摸，有学生猜是核桃，老师打开一看，果然是核桃，教室里一阵欢呼。
陈老师说：“我们今天的任务就是吃掉这一袋核桃。”教室里更是爆发出一阵热烈的掌声。“当然，能否吃到核桃，也是有条件的，那就是每个人必须想出与其他人不同的方法打开核桃，这个核桃才能归你享用。”第一个同学上来了，他使足了劲，对准核桃猛地一脚，踩开了，赢得了一阵掌声，可是核桃却散在了地上；第二个同学用牙咬，只见他龇牙咧嘴，终于咬下了一个缺口；接着有用门角夹的，有用椅子轧的……老师提醒注意工具箱，同学们一拥而上，于是钉锤、钳子、铁尺都用上了，同学们前后用了30多种方法打开并吃到了核桃。渐渐地热闹的场面沉静下来，同学们再也找不到新的方法了。陈老师摇摇工具箱，从里边拈出一个小刀片，说：“这个工具怎么没有人用呢？”同学们都“嗤”的一声，认为这个长不盈寸的工具对于坚硬的核桃毫无意义。陈老师说：“我就不信这个刀片没有用。”只见他左手捏住核桃，右手捏住刀片，动作轻巧，“叭”的一声，核桃破为两瓣。同学们惊呼一声，有同学说这肯定是魔术。陈老师说：“魔术都是假的，我再来一个，你们看好喽。”动作还是那样轻巧，声音还是那么脆嘣，核桃还是轻而易举地被打开了。一度沉寂的课堂又喧闹起来，同学们纷纷要求老师传授技艺。陈老师说：“假如是一个冬天的夜晚，一家人围炉而坐，而你又能像我这样‘叭叭叭’地给一家人剥着核桃，剥的比吃的还快，该是多么美妙的事情啊！今天这节课，我正是要将这门手艺传授给你们。”同学们推举了一个小女生作为老师的大徒弟，老师小声地告诉了她其中的诀窍。这个怯生生的小女孩像老师那样轻巧地打开了核桃，与前面同学们的各种费力的方法形成了鲜明的对比，这更加激起了同学们的好奇心。随后，小女孩也把剥核桃的秘密告诉了同学们。
在这个教学过程中，学生通过看、听、摸、猜等一系列动作，完成了对外界事物的触摸、感知、探究和表达，实际上是一个完整的体验过程。因为每个人触摸与感知的角度不同，思维加工的程度不同，探究与表达的方式不同，注定了每个人的体验都是独特的、个性化的，相对于其他个体来说是有创意的。对学生而言，在大班授课背景下，在一个真实的.体验过程中获得特殊的体验，并将之表达出来，才能凸显个体存在的独特性，强调自己是独特的自我，是不同于群体特征的“这一个”，这正是生命存在的意义所在，是学生智慧参与的内驱力，而这种个体价值的觉醒正是作文创新最可宝贵的源泉；对教学而言，通过一个有过程的体验活动，促使学生发现生活的丰富性，切近事物的本质，正是教师的教学目标，而提供一个多角度观察事物、个性化表达生活的平台，正是教师可资作为的着力点。
新课标要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，这个要求实际上包含了作文习得过程的两个阶段：一是感知阶段，要求“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”；二是表达阶段，要求“力求有创意”。很显然，只有感知充分，才能做到创意表达。陈老师上课的目的绝不是猜谜语，绝不是传授手艺，而是着力促进学生完成一个完整的体验过程，着力促进学生“多角度观察生活，发现生活，捕捉事物的特征”。这节作文课以学生的生活经验为起点，以相似于学生生活结构、认知结构的形式安排课堂的内容、方法、过程、资源及角色，刻意模糊课堂生活与现实生活的界限，使文本世界与生活世界进一步融和，使学生的文本经验、生活经验无痕地熔铸在一起，既有利于学生把生活经验自然地纳入到课堂中来，作为作文教学的资源；又有利于学生把课堂活动形成的知识、经验、精神模式、价值体验等还原到现实生活中去，接受现实生活的淬炼。如此，学生的视野就自然拓展到生活中去了，而生活的素材与体悟也自然走进了学生的作文。
从这个意义上讲，体验是学生实现自我发现的必然过程，是学生作文走向自我的必经之地。
再看教学案例的第二部分：
陈老师说：“核桃咱也吃了，手艺咱也学了，你觉得今天这节课最精彩的地方在哪里？”有的说，胖子用牙咬核桃的情景最精彩，看他那卖力的样子，特别搞笑；有的说，老师仅用一个小刀片就剥开了坚硬的核桃，最精彩……陈老师又问：“那么，这样一些精彩的情景令你想到了什么呢?”有同学说：“我认识到吃核桃也是有学问的。”也有同学说：“我想到把难的事情变简单是要动脑筋的。”还有同学说：“要苦苦追求才能美美享受。”更有同学说：“任何东西都是有弱点的。”陈老师接着追问：“假如你的观点是‘要苦苦追求才能美美享受’，你准备写哪一段？”“我写胖子用牙齿咬那一段。”“假如你的观点是‘任何东西都是有弱点的’，你又准备写哪一段呢？”“我写老师用小刀片剥核桃那一段。”
什么样的生活素材是有价值的素材？应该说，任何生活素材都是有价值的。生活素材的价值取决于思维加工的角度和程度，而思维加工的触点就是主体体验。从教学过程来看，正是体验使学生获得了完整的过程和细节；正是在体验的过程中，学生完成了素材的比较、筛选和提炼，把纷繁的事件提炼成有意义的事件；也正是切身体验使学生的认识提升到了价值的层面。也就是说，体验使学生获得了有意义的材料，获得了过程和细节，并完成了材料的提炼与深化。不仅材料是鲜活的，过程是完整的，细节是真实而饱满的，而且观点与材料达到了高度的协调统一。
因此可以说，体验是使生活素材走向写作素材的桥梁。
从整个教学过程来看，体验的价值主要表现在个体价值的觉醒，求异思维的养成，还有作文的素材提炼、经验提炼和价值提炼等。然而，对于学习主体而言，体验的价值绝不仅止于此。
生活是人类通过适应、利用与改造环境进行自我更新的过程，是人的生存、活动、自我实现的方式，也是个体积聚经验，使才智、人格得以发展的方式。但是，相对于人的内心世界而言，生活世界总是以一种外在于人的方式存在着，如果没有主动的参与、切身的触摸，那么我们尽管生活其中，它给我们的感觉仍然是隔膜的、缥缈的、冰冷的、枯燥的。体验是对生活，对生存，对生命的经历和感受，是主体从自己的内心情感出发，积极主动感受生命及其价值的过程。因此，体验是连接生活世界与内心世界的纽带。只有通过体验的环节，才能触摸真实生活，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，实现人的价值跃迁。所以，我们的作文教学应当重视学生的生活状态和内心状态，强调从真实生活、理性生活、道德生活、审美生活等方面重建学生的精神生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，促进学生内心世界、文本世界、生活世界的互动与融合，塑造学生完整的精神，为学生一生的发展奠基。
从作文教学的经验来看，丰富的体验会使一个人成为丰富的人、细腻的人、感恩的人、有情趣的人、有人情味的人、关注他人的人和高尚的人。而这些素质反过来又会影响文章的取材、表达、情趣和取向。体验的价值在哪里？在为文，也在为人！
语文作文 篇5
专题八：议论文的论点提炼与确立
学习目标：
掌握议论文论点提炼与确立的技能。
学习时数：
2课时
重点与难点：
通过分析材料，引导学生获得论点提炼和确立的方法。
一、提炼论点与确立论点思维方式不一样
有学生这样来形容一位老师：这是一位矮而胖的青年老师，头发粗壮得让人害怕，视力模糊到必须凭借一幅眼镜才可以看清教室的每个角落……
从学生的描绘中，我们不难看出，我们身体的任何一个部位都可以拿来评论，但是要想准确体现人 物的精神状态，就必须找出该人物最典型的特征进行评价。我们在片段中提 炼论点也是一样，片段中的'任何一个词句都可以拿来评论，（提炼观点）但是只有抓住文段的主要意思，才可以贴近作者的本意，获得最佳效果。（确立观点）
提炼论点重在分析，确立论点重在综合。
二、提炼论点之方法
（一）抓住关键，贴近生活
在提炼论点的过程中尽量贴近生活，用准确的语言表达对生活的感悟。注意：论点必须是一句完整的话。
片段一：有一个人，在每年十月间都要和家人跋涉上百里，去看野鸭南飞。
1．分析片段中的关键词句：
和家人 看野鸭南飞 跋涉上百里
2．从关键词句中讨论论点：
和家人 美丽要一起分享
看野鸭南飞 拥抱自然就是拥抱美丽
跋涉上百里 为爱，我们需要（不怕）付出代价
片段二：有一次出发前，他五岁的儿子吵着要带饲料去喂野鸭。他听了很高兴。就这样，以后的每一年，一家人都不辞劳苦地带着饲料去喂野鸭。
1．分 析片段中的关键词句：
儿子要喂野鸭 他听了很高兴 一家人喂野鸭
2．从关键词句中讨论论点：
儿子要喂野鸭 善良是孩子的本性
他听了很高兴 我们要保护孩子的爱心
一 家人喂野鸭 美好的行为是极富感染力的
片段三：十年后，当这家人再去时，却发现这里的野鸭只是高兴地围在他们身边乱叫，根本不再南飞。
1．分析片段 中的关键词句：
十年 野鸭不再南飞
2．从关键词句中讨论论点：
十 年 贵在坚持
野鸭不再南飞 物极必反
小结：抓住关键 ，贴近生活，形成一句完整的论点。
（二）角度多元，立意新颖
阅读整段材料，从不同角度分析主要内容：
材料四：有一个人，在每年十月间都要和家人跋涉上百里，去看野鸭南飞。有一次出发前，他五岁的儿子吵着要带饲料去喂野鸭 。他听了很高兴。就这样，以后的每一年，一家人都不辞劳苦地带着饲料去喂野鸭。十年 后，当这家人再去时，却发现这里的野鸭只是高兴地围在他们身边乱叫，根本不再南飞。
1．提问：面对野鸭不再南飞时，这家人会怎么想？
提炼论点：
A．溺爱使动物丧失本能。
B．我们对自然不能横加干预。 情感态度：否定
C．爱也会错。（错爱。 爱也要讲究方式） 新颖
D．利诱如刀。
E．改变，原来只需要坚持。 情感态度：肯定
2．提问：当严冬到来时，野鸭们会怎么想？
提炼论点：
F．生于忧患，死于安乐。
G．依赖只会葬送自己的生命。 情感态度：否定
H．面对困难，我们不能一味寻求帮助。
I．拒绝诱惑，才能保证自身的发展。
小结：在分析材料时，要考虑角度的多元化，要努力使自己的论点新颖。
三、确立论点
“材料四”是供我们进行提炼论点训练的很典型的材料，经分析思考，我们可以从中提炼出诸多论点。然而，综合全段，我们发现，不是每个论点都对、都好。要确立论点，我 们必须考虑那个更贴近作者写这段话的本意。这段话给 我们的最主要感受是：这家人出于好心却办了坏事。因此，论点应在“A．溺爱使动物丧失本能。”“B．我们对自然不能横加干预。”“C．爱也会错。（错爱。 爱也要讲究方式）”三者中确定。至于到底确定哪一个，还要结合自身对相关素材掌握的情况、展开论证的难度等来考虑 。
四、作文实践
阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的议论文。
一位笔名为“步非烟”的北大女研究生，在一次武侠作品的颁奖活动中放言“要革金庸们的命”，写出新时代的武侠小说。尽管这位获奖的女作家后来作了解释，称“革命”不是打倒，不是背叛，只是希望超越的意思，但这句话还是掀起了轩然大波。
要求全面理解材料，自主确立论点，确定标题；不要脱离材料内容及其含意作文，不要套作，不得抄袭。
语文作文 篇6
语文，他是我长年以来对我不离不弃得朋友。在我得童年，他给了我无限得帮助。而现在，在我失败时他会给我帮助；在我成功时他会告戒我千万别骄傲。令我学会了“虚心使人进步，骄傲使人落后”。
语文是一瓶甘淳得美酒，使我陶醉不已；语文是一潭清水，洗去人们心上得污点；语文是一束灿烂得光，是我得到无限得力量，勇敢想，向未来进发。您身上得知识永远也学不尽，希望您这个好朋友悠远在我得身边。“三人行，必有我师焉。”想必您就是我得良师好友吧。
当我在讲台上准备演讲得时候，我会发抖，甚至讲话也一振一振得，咬字不清。这时，你就会说：“你行得，相信自己行，才能我能行。你练了那么久难道要前巧尽废吗来，在台上展现你亮丽得风采吧！”这时，我得信心就马上大增。“对啊，台上一分钟，台下十年功。我练了那么久，难道到了现在才退缩，这很不值。”我心里想着。于是我就把心一横，下定决心做好。接着我就在台上展示了我得水平。完后，台下得同学都热烈地为我鼓掌。我高兴极了，不是因为同学得鼓掌，而是我突破了心中得关卡。
语文，你是一个顽皮而忙碌得孩子。在现在，我到处都会看到你忙碌得身影。你很负责，你为我们人人都提供了一个到处是知识得环境。你让我学到了“开卷有益”得看法。我和语文一起感受生活，聆听生活，学习生活。希望以后我能学到你更多得知识。我和语文得故事将延续到未来得尽头。
希望永远和语文一起感受生活，聆听生活，学习生活。在我得故事中继续与语文为伴。
语文作文 篇7
星期六，爸爸妈妈都出去了，小明、小军和小红来我家玩。大家玩累了，就觉得肚子饿了，怎么办？小红建议煮东西吃。可煮什么好呢？有了，前两天我刚从妈妈那里学会西红柿煮蛋，我来试试自己做，看行不行。
于是我走进厨房，学着妈妈的样子开始做起菜来。我先把西红柿一个一个洗干净，再切成一片一片的，放在盘子里备用。接着，从冰箱里拿出几个鸡蛋来，敲开鸡蛋壳，把鸡蛋放进碗里搅拌。开始煮了，我打开煤气炉，等铁锅加热以后，我先把鸡蛋倒进锅里煎煮，等鸡蛋煎熟了，把它装进碗里，然后再煮西红柿。等西红柿煮到差不多熟时，我再把煎好的'鸡蛋放进锅里一起煮，最后再放些盐和葱。这样，一盘香喷喷的西红柿煮蛋就煮好了。端到客厅，我们四个人迫不及待地吃起来，尝着自己做的菜，觉得特别好吃，心里甜滋滋的。
评点：小作者选择他做西红柿煮蛋作为本次作文的题材，很切合这次习作《我会做什么》题意。小作者把西红柿煮蛋的过程写得很有条理，先做什么，接着做什么，然后做什么，最后做什么，一一道来。结尾用了“香喷喷”、“迫不及待”、“甜滋滋”等词语，更写出了几位小朋友品尝西红柿煮蛋时的迫切、兴奋的心情。
语文作文 篇8
究竟是从什么时候开始的，我的语文梦开始萌芽？
是在人口手上中下里初识汉字的端庄典雅？还是在童谣弯弯的月亮小小的船里感受到汉语的悠扬悦耳？是对《红楼梦》满纸荒唐言，一把辛酸泪的百般痴迷？还是《三国演义》里浪花淘尽英雄的惊心动魄？是折服于王维那份行到水穷处，坐看云起时的宽广深远？还是倾倒在苏轼一点浩然气，千里快哉风的豪纵酣畅？
真的说不清，什么时候开始了对语文的热爱，但我知道，是她，让我拥有了诗意的情怀与力量。
当我走上讲台，成为一名语文教师，我的语文梦开始喷涌。
尝试用朗读奏响语文课的乐章。谁说过，孩子天生热爱朗读，朗读的最大妙处是可以把情绪最广泛地调动起来，情到深处如感同身受。语言优美的，我们声情并茂地读；说理严密的，我们慷慨激昂地读。在朗读中有所得，在朗读中有所悟。班级诗歌朗诵会，那可是孩子们大显身手的舞台，徜徉在艺术的殿堂，触摸着文学的美丽面庞，真是书声朗朗，情韵悠悠。
尽力打开语文阅读视野的窗口。文明的盛衰，历史的苍凉，小桥流水的清新婉约，世态人情的微妙复杂读书，是世界上最美妙的事情之一。世界再大，走不出那颗渺小的心也是徒劳。在最好的年龄，培养纯正的趣味和广泛的兴趣，少年若天成，习惯成自然，久了，孩子们个个读的.有味，读的有成，读的有瘾！
用写作给孩子们飞翔的翅膀。阅读是吸收，写作是倾吐。写诗，记下心中涌动着的对这个世界的关怀与热望；写散文，心有所思，情有所感；写小说，开拓思维的殿堂，丰盈情感的世界。文字有温度，字词知冷暖。三年的时光很短，我们却可以用纸和笔将它化为永恒，每一篇都是闪闪的珠片，缀在自己青春的梦里。
我渴望我的学生能像孔子，用最执着的坚韧开启那一道道真理的门；像孟子，情怀荡漾于三千江水之上，智慧宽仁。像屈原，品行如美玉一般高洁，承担自己的责任，挺直做人的脊梁；像庄子，潇洒自由，像深思熟虑的智者，也像天真浪漫的孩子
守寸域讲坛，做有情之人，我与我的语文梦，浩荡而又沉静，广博而又精微。我知道，毕我一生，也不能达到那些名师们的境界，但重要的是，我一直走在通往理想之境的路上。
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