让诗意与深刻美美共生

让诗意与深刻美美共生

　　深刻的诗歌 审美性阅读：让诗意与深刻美美共生

　　接受美学认为，学生进入阅读时，主体已有审美经验的期待视界。学生在与文本真诚的对接、碰撞和交融之中，常常赋予文本以生命的灵性，领悟文本的内涵，从而获得真实的生命体验。因此，教学中教师应善于根据文本的审美规律和学生的接受心理，引导学生深潜到文本内部构筑的审美世界中，去发掘、提炼文本蕴含的强烈美感，唤醒学生人性深处的美好情感和生命活力；使学生在获得心灵的审美陶冶和深刻而强烈的审美满足的同时，深刻体悟文本的独特与深刻，实现审美心理的建构和审美心理的积淀；使语文阅读教学真正成为一条富有诗意和深刻的美的清溪，点化和润泽学生生命的成长。

　　创设情境，走进意境，引导学生发现美

　　学生的审美情感是以形象感知为依托的。教材中如诗如画的景物描写、栩栩如生的人物刻画和生动传神的细节描绘，无不给学生以美的启迪、美的享受和精神上的鼓舞。

　　因此，教师应创设出与教学内容相适应的具体场景或氛围来再现作品的深邃意境，让学生去发现、去感受作品中蕴含的美，吸引学生积极主动地参与审美教学活动。

　　让学生在情境中动情，在情境中共鸣，深刻体会作者的感情和写作目的，从而获得审美快感。

　　例如，在教学《三亚落日》一文时，我用多媒体课件展示“像灯笼”“像孩童”“像跳水员跳水”等几幅夕阳滑落景象的画面，很自然地引领学生走进了 “三亚”的落日中。

　　学生在“身临其境”中，不仅发现了落日的独特之美，感受到了如诗如画的热带风情，而且还激发了学生亲近自然、热爱生活、憧憬未来的美好愿望。

　　激情诵读，入境感悟，引导学生感受美

　　语言文字是有温度和情感的，作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本的一词一句之中。

　　因此，引导学生通过多种形式诵读，把文章中的神情理趣，在声调里曲折地传出来，唤起学生的内心视象，使学生能体会文章的语言之美、意境之美和韵律之美；让学生与作者产生共鸣，从中受到教育和启迪。

　　例如，在教学《望月》一文时，我采用了多种形式的朗读——自由读、默读、分角色读、师生对读等。学生在朗读中，读出了节奏、读出了韵律、读出了画面、读出了诗情，他们被月的意境美、韵律美、诗情美所感染，不禁把自己的美好情感融进月光里，注入这“一幅美丽的画”中、“一首首动情的诗”中……体会着诗人对月亮那幽远的思念和无尽的遐想。

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