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《小英雄于连》的教学设计
《小英雄于连》的教学设计
教学目标：
1、正确认读本课十六个生字，能写好八个字。
2、了解“残暴、聚集、欢庆、急中生智、表彰”等词语的意思。
3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、理解课文内容，通过朗读感悟于连机智、勇敢的精神。乐于并且能够把故事讲述给别人听。
教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，
教学难点：感悟于连机智、勇敢的精神，乐于并且能够把故事讲述给别人听。
教学设计：
第一课时
教学过程
设计意图
一、谈话导入。
1、师：说到英雄，什么样的人我们称为英雄？（生回答）
在比利时的首都布鲁塞尔，有一位最老资格的长寿市民，被当地的市民称为"第一市民"。同学们，你们猜一猜他有多大年纪？
他在布鲁塞尔的市中心站了五百多年，却依然是个只有两英尺高的小孩，你们想认识他吗
2、出示课文插图，引导学生观察。
你能用自己的话，描述一下图中的小男孩是什么样子的吗？（生回答）
3、板书课题：小英雄于连
通过学生感兴趣的话题引入本课。
开放性问题的提出让学生畅所欲言，从整体上感知本课。
二、学习本课生字和词语。
1、自读读课文，让学生边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。
4、分段朗读课文。
把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。
采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。
三、品味课文，感悟课文。
（一）轻声读课文，想想课文讲了一件什么事？
试着说一说。
（二）１、出示课件：于连铜像。请你再读读课文，找出描写这座铜像的句子来。
２、指名读有关句子。
理解“栩栩如生”。出示课件，说说你看到这座铜像后的感觉。把铜像塑造的像真的一样，用书上的一个词叫——？（栩栩如生）再读，品味词句。
３、这座铜像是什么时候塑造的？为什么塑造它？请小组成员一起读课文，读后交流。
４、集体交流。
（１）时间：五百多年前。
（２）塑造的原因：
于连是在什么情况下发现燃烧的导火线的？采取什么办法解决的问题？
除了这种办法，当时有没有更好的办法？于连都想了哪些办法？为什么不用这些办法？
（３）仔细品读写于连心理过程的这一段话，深入了解于连的内心世界，明白于连是个反应很快的孩子。
（４）再读这一段，读后你觉得于连是个什么样的孩子？哪几句话最能体现他的这种品质？有感情地朗读这几句话。
（５）齐读最后一段，说说“表彰”是什么意思？把它换成“表扬”行不行？为什么？
看课件，联系课文内容，读课文最后一句，体会它的意思。
（三）说一说于连是个怎样的小孩？
总体把握课文内容，使学生脑海中出现事件的脉络。
发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。
通过对人物性格的深入剖析，充分理解课文，从而受到潜移默化的感染。
三、拓展延伸，训练口语交际能力。
１、美丽的布鲁塞尔市迎来了四面八方的游客，现在你就是这里的小导游，请你给客人们介绍一下于连铜像的来历，你准备怎么说？
自己练习练习，可以列个提纲，先说什么，后说什么。（老师提供于连的相关资料。）
2、组内练习说，推选优秀。
3、请小代表在班内说，评选优秀小导游。
通过角色扮演，激发学生对课文的探究欲望，给学生提供展示自我的机会，同时这也是培养学生多方面综合素质的机会，通过师生间的评价促进学生综合素质的提高。
四、作业。
将于连的故事讲给爸爸、妈妈或其他朋友听。
加深并巩固对课文的理解，并同时训练学生的语言表达能力。
第二课时
教学过程
设计意图
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字的书写。
“及”是独体字，笔画不多，但不容易写美观。要让学生通过观察注意到第一笔的起笔位置靠近竖中线；第二笔中“撇”的部分与第一笔大致平行；第三笔的起笔在第一笔与横中线的交汇处。
“忽、然、导”三个字都是上下结构的字，前两个要写上大下小，第三个字上、下两部分比较均衡。
“败、庆、及、灭”四个字的最后一笔都是“捺”，一是要注意与“撇”画的穿插或呼应，二是要注意“捺”要“出脚”，高度上略低于“撇”画，看起来才舒展、稳固。
4、学生独立描红书写。
交流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。
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