4紫藤萝瀑布(七年级上)

4紫藤萝瀑布(人教版七年级上)

4紫藤萝瀑布

青岛  吴乐琴

●教学目标

  有感情地诵读课文，理解内容。

  揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

  学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

  体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

●教学重点

    通过有感情地反复诵读，理解内容。

揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

●课前准备

    教师准备多媒体.课件，学生做好充分

预习，并查相关资料。

●教学内容

    这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。   

教学设计

■     整体感悟   

 精心导人      

  (大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)   

  同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并借此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。

  出示目标并板书课题。   

感知内容   

 a．检查预习“读一读，写一写”。

b．配乐范读，学生在听读中思考。

问题组：    

a．本文学习什么内容?

b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

c．作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

    学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生昕回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。

 研读与赏析。

教师导学．

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。  

自主探究

    大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。   

问题组：

a．学习用自己的话概括本文内容。

b．找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。      

c．赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。

    学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

    [教师小结]作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读。) o学法指导   

投影出示朗读方法：重音，节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。

a．简单的内容归结：      

    看花--—繁花似锦

    忆花—--思绪万千   生命永恒   

    思花——振奋精神

 b．学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是极“左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情慨如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

c．学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。

[教师小结](注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者对生命的感悟。

O合作探究

通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。

  例如：揣摩语句，体会写景之妙。

    “每一朵盛开的花就像

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