您现在的位置: 范文先生网 >> 教案大全 >> 语文教案 >> 七年级语文教案 >> 正文

23 孙权劝学

时间:2008/8/1栏目:七年级语文教案

教学设计(A)
  教学设想
  教学重点:揣摩体会人物的语言特点。
  教学难点:理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
  可通过朗读来揣摩领会人物形象,让学生进行讨论来理解课文。
  安排一课时。
  教学内容和步骤
  一、课文导人。
  三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
  二、简介作者作品。   
  1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。
  2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
  三、学生齐读课文。   
  1.掌握下列加点词的意思。
  但当涉猎:只    见往事:知道    以为:认为    吴下阿蒙    刮目相待
  2.理解下列句子的含义。   
  ①蒙辞以军中多务   
  应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。
  ②大兄何见事之晚乎!   
  长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。
  四、学生自读课文,理清课文情节。   
  1. 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
  劝学。
  2.吕蒙接受了孙权的建议吗?
  辞一就学。
  3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?
  通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
  4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
  结友。
  5.概括情节:劝学一就学+议论一结友。
  6.思考:课文在情节的处理上有什么特点?   
  理解:①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友”则一笔带过。  ②正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。   
  五、分析对话,体会人物形象。
  1.请一位同学朗读孙权的话。
  思考讨论:
  ①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
  用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
  ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态?   
  “邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
  ⑧“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用?
  现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
  说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
  2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读准说话时的语气语调。
  思考讨论:   
  ①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?   
  十分惊奇的神态,  吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹,
  这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
  ②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
  为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。
  3.齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。
  孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
  六、背诵课文。(可当堂检查)
  —  七、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。   
  要求:注意语言表达要清楚,有条理。
  八、布置作业。
  完成练习一、二。
  板书设计:       
  孙权劝学
  《资冶通鉴》   
  劝学:辞一就    (恳切、关心)
  议论:非复吴下阿蒙  (惊异、赞叹)
  何见事之晚    (自得、自豪)
  教学设计(B)
  教学内容和步骤
  一、学生查字典,理解“吴下阿蒙”和“刮H相待”两个成浯的含义:
  吴下阿蒙:三国时吴国名将吕蒙,特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。
  刮目相待:用新的眼光来看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。
  二、学生自读课文。
  1.  根据注释疏通字词,有疑难之处即提出来。
  2.       教师落实重要词句。[可结合教学设计(A)。]
  主、学生齐读课文,分析理解“孙权劝学”。
  L  吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?
  听从了孙权的劝告,“就学”。   
  2.孙权是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。
  ①、卿今涂掌事,不可不学!”:语气坚决果断,神态郑重严肃,既严要求,又充满关心、期望,希望吕蒙能胜大任。
  ②“孤岂……邪!但……耳”:前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、爱护。
  ③“卿言……大有所益”:从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。   
  四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话,揣摩“刮目相待”的内涵。
  说明:朗读时要模仿人物语气,体会说话时的心境,读完后教师应作点评。
  思考讨论:
  1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?
  因为他从与吕蒙的谈话中,发现吕蒙才略大增,与先前的“吴下阿蒙”判若两人。
  2.吕蒙学有所成,课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?
  没有直接表现吕蒙的才学大增,学有所成,而是从鲁肃的言语中侧面表明的。
  3.“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?
  既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲见。
  4.“士别三日,……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?
  “何……乎!”表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
  说明:吕蒙的“自豪、  自得”缘于对学习有新的认识。从学习:中获益非浅。
  5.“刮目相待”后,鲁肃有何举动?说明了什么?
  与吕蒙结友,说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。
  五、背诵课文。
  六、布置作业。
  写一篇读后感.谈淡学了本文后你的体会。
  板书设计:
  孙权劝学
  《资治通鉴》
  吴下阿蒙—————→刮目相待
  (劝学、就学、议论、结友)
23 孙权劝学由范文先生网教案频道https://www.fwsir.com搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
下页更精彩:1 2 3 4 下一页