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《精神产品的独创》的教学设计
《精神产品的独创》的教学设计
[ 教学目的]
使学生明白什么叫“独创”怎样才能做到“独创”，“独创”对文章的意义。
[ 教学重点]
① 什么叫“精神”的自由，什么叫“笔墨”的自由。
② “ 独特的个性 ” 与 “ 独特的表达 ” 怎样才能融合。
[ 教学难点]
学生自由发现，自由表达，抓住“创新”之根本。
[ 教学方法] 发现探究
[ 教学程序]
（一）活动准备
作文之前，以“独特的我”为主题进行实践性活动，主要步骤如下：
1 ．调查访问。
“我”儿时的个性与故事，“我”名字的由来及寄寓的情感与希望；“我”在邻居，父母、亲戚等人眼中的形象如何。
2 ．发现梳理
揽镜自照，外貌特征自知。沉心思考，长处缺点自明。“我”有哪些与众不同的特点，有哪些突出的个性，梳理一下，最好能回忆起与这些“与众不同”的特点相互印证的“与众不同”的事。
3 ．设计展示
①．假如班级竞选班干部，你应如何简介自己？
②．假如校文学社招聘编辑，你如何应聘？
③．假如你被推选为全班代表，参加“自我风采”展示大赛你该怎么展示？
（二）教学过程
一．激发情感
1 ．发表宣言：生于世界上，存于宇宙间，你不比别从多，也不比别人少。不要隐于云海峰峦之后，不必藏于青竹绿林之中，你就是巍巍山峦的一石，你就是苍苍林莽的一株。没有必要去敬畏名山大川，没有必要去赞叹大漠孤烟，你就是一道风景！
梅花自有梅花的风韵，红杏自有红杏的丽姿，如今认清自己往往比注视别人重要。果断地站起来，与最佳景观比肩，世界因你而精彩！
2 ．表达交流
学生分小组简单自我介绍，可以说名字故事，可以谈个性特长。比一比，哪个同学说得最“独特”，并推荐表演，评出“最佳个性奖”。
二．探究发现
通过刚才的活动，大家都对自己与同学有了不少新认识，许多同学令老师刮目相看，那么，有了这些“独特的个性”怎样才能独特的表达呢？
（1 ）回忆《背影》《散步》读后的感受，这两篇文章让人感动的原因。自己亲身的经历，真实的思想感情，鲜明的个性风采。
（2 ）阅读《作文——精神产品的独创》，探究什么叫“精神的自由”？什么叫“笔墨的自由”？
明确：精神的自由就是不轻易为他人意见左右，善于用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟。
“笔墨的自由”指写作内容广泛，不受限制 、文章形式开放、不受约束。
2 ．出示例文。
例文1 ：
我的“自白书”
湖北省公安县章田寺中学 王后
我，就是那最先品尝左邻右舍豌豆、黄瓜的“游击队队长”。
我，就是那个夏天水里泡，冬天雪里滚的“野战军总司令”。
我，就是那个拿起竹篙当“武林棍”，拣起树枝充“峨嵋剑”的“武林至尊”。
我，就是那个在别人家的稻草堆里进行“日照香炉生紫烟”，在别人家的水田里干“飞流直下三千尺”这类活儿的“义务劳动者”。
我，就是那个游戏机前显身手，溜冰场上展雄姿的“小英雄”。
我，就是那个吃饭不用筷子，洗脚不换袜子，上床不脱鞋子，起床不叠被子的“懒鬼”。
我，就是那个上课时一会儿到美国，一会儿又上月球的一流“幻想家”。
我，就是那个上课死鳙鱼，下课活鲤鱼的“变色龙”。
我，就是那个当老师突然闯进教室的一刹那，倒拿着书本认真读的“天才”。
我，就是那个常点燃老师愤怒之火的“打火机”。
我，就是那个被老师请进办公室时低着头，一出办公室便昂着头的“两面派”。
我，就是那个不识笑脸罗汉，只认鼓眼将军的“吃硬不吃软”的家伙。
我，就是那个人搀不行，鬼喊飞奔的“坏小子”。
我，就是那个上闯天庭下闹龙宫，却总也逃不脱如来佛手掌心的“泼猴”。
嗨，我就是……
例文2 ： 我的PH=7
广西 梁泽华
初中化学课本中，溶液的酸碱度常用 pH 值来表示，当 pH<7 时是酸性；当 pH ＞ 7 时是碱性。当它既不显酸性也不显碱性时，它的 pH<7 ，是中性。而我在我的生活中常感到：假设我是溶液，用 pH 值来测我，一定等于 7 。也许你还不明白，那么请听我说。
在班中，我的学习成绩不算最好，但并不太低，有时某些科还能列上一、二名。我不是班干部，也不是捣蛋鬼，在生活中，我处于“中性”。
我们班不甚明显地分成了甲、乙两派，我不是甲派，也不是乙派。
课外一些时候，我喜欢和甲派的同学在一起。 和他们打球、谈论，也高歌齐秦 《冬雨》、《北方的狼》，也跳霹雳舞。
我还赞赏他们热心为班级做工作的干劲。墙报出版的任务常是甲派的人包了，只有他们才乐于去完成。因为他们能抄、能画。这时我也加入他们的行列，因为我会画画，我能画好报头。
但我不喜欢他们对待学习的懒散态度。一下课就走，假日和空余时间也不会利用一下！
他们太“碱”！
我也喜欢乙派同学那种踏实的学习态度，也向他们请教难题。也和他们一样珍惜时间，并且因为我写作不错，他们也喜欢向我请教一二。
但我不喜欢他们那种死气沉沉的样子，他们把心弦常绷的紧紧的。被老师叫起身朗诵时，那声音蚊子般也不知是读给谁听，更谈不上什么高歌了。还有，课外见识少，有些连六位数字（指邮政编码）是邮政编码还是电话号码都分不清。另外，对班级工作和学校活动也从不抱热情的态度。
他们太“酸”。
是的，我不是甲派，也不是乙派。因为我知道生活需要七色阳光，也懂得一天不是 24 小时，而是 86400 秒。在这个大千世界中，我只想做一个活生生的人，做一个真实的人！
我不是太酸，也不是太碱，我的 PH=7
3 ．请大家从作文的拟题、选材、构思、语言、布局、形式等方面发现这两篇文章的独特之处。
小结：《我的自白书》有以下几个特点：
拟题独特，“自白书”借小学课文作标题，富有新意。
选材独特，选取的是反映自己调皮捣蛋的材料，有强烈的个性色彩。
语言独特，“游击队队长”“野战部总司令”“小英雄”等词汇，调侃中不乏情趣。
布局较独特，小段连缀、每句一段、秀丽隽永。
《我的PH=7 》有如下特点：
汇聚“酸”“碱”两派之长，有鲜明的立场与性格，个性独特。
构思新特：用PH=7 这个化学中标定酸、碱溶液的常值等式，来作为表述自己性格的依托，极富创意。
4 、发表交流、评出“最佳发现奖”。
三．指导写作
1、 学生写作。参考文题：①以“ 我”为话题写一篇作文。②窗
指导要点：
①选取个性材料, 写出独特个性;
②书写真情实感, 写出 ” 真我 ” 的风采.
③选择最佳表现形式, 写出与众不同. 可以用简历式, 内心独白式, 也可以采用镜头式, 语录休, 访 谈式，可以是一点，也可以多侧面描写。
2 ．教师当面评点.
3 ．评出最佳佳作奖。
附学生作文：
亲 人 眼 中 的 我
湖北省公安县孱陵中学 章悦
“我就是我！”我对这句话向来推崇备至。
可是，每个人在别人眼里都是多变的。一向自恃还不算是“最差形象代言人”的我，却总不知自己是以怎样的“光辉形象”活跃在亲人的视野中的。
嘿嘿，幸好本小姐自有“妙法” ……
周末，家中。
“今天，趁大家都在，我决定——”我清了清嗓子，大声说道：“召开一次‘家庭座谈会’。关于主题嘛，谈谈你们眼中的我。请大家踊跃发言啊！想什么说什么，不必拘泥于小节 ……”我故装老练，其实却心虚得很。
还不待我说完，大家都笑了起来，不过还算配合。我不禁吁了口气。
首先，是——
一号“嘉宾”——妈妈的告白
“你呀！什么都好！就是太懒惰了！”
“每天吃完饭，我都要跟你说多少遍，饭后要帮着收碗，你却总也不听。”
“还记得有一次吗？你不爱收拾自己的房间。书柜里，乱七八糟的东西塞得满满的。你在书柜里翻翻来覆去地找东西。后来，我才知道是你的字典不见了。看着你那着急的样子，我有点好笑。其实，我早就看见了，它就压在书柜最底下。”
“瞧瞧吧，懒惰带给你的麻烦不少吧？看以后，你能不能改正这个缺点。”
二号“嘉宾”——爸爸的诉说
“我和你妈妈也有同感——你确实有点懒惰。而且，你现在还很任性。我跟你说的话，你总是当成耳边风，听不进去。”
“每逢星期六，我让你抓紧时间写作业，你却总要留点‘尾巴’——说什么作文还要构思，一直拖到星期天的晚上才动笔，有时写到十点钟。你说，这不是自讨苦吃吗？”
“不过，大人的话不一定都正确。对的你就应该听，错的就可以指出来嘛！这点意见，你应该可以接受吧？”
三号“嘉宾”——奶奶的辩解
“你们就知道数落孩子，她的优点你们怎么就看不见？她哪有那么多缺点呀？聪明、活泼、懂事，这些不都是优点吗？”
“她哪次不是一有时间就往书堆里钻？要说做家务嘛，有时，我在家收拾屋子，她还来帮忙呢！”
自由时间——激烈的争论
“妈！您就别这么偏袒孩子了，她都让您宠坏了！”妈妈嗔怪道。
“什么宠坏了？她哪里被我宠坏了？”奶奶不甘示弱。
“妈！我们说的意见都是正确的，就别争了。而且，我说孩子任性也是有原因的。看，小小年纪就戴上了眼镜。我不知提醒过多次，要她注意保护眼睛，可她就是不听。现在好了，眼镜度数倒是‘步步高’了！”爸爸也过来帮腔。
“戴眼镜也不能全怪她。学习也需要用眼睛呀，哪有视力不下降之理？”奶奶仍然顽强抵抗。
“她懒惰也是名符其实。就说今天吧，早晨起床后她连被子都不叠。”妈妈又举出事例反驳。
“那她的优点也不少呀！勤俭节约，助人为乐，爱惜东西不都是吗？”
“好了！好了！”我望着他们那激动的样子，实在受不了了，大声叫道，“‘座谈会’都成‘辩论赛’了！”
不过，我心里却高兴极了：嘻！不管怎么说，本小姐“目的”已经达到了，也该收场了。至于“座谈会”的内容嘛，我也不必太紧张了，毕竟“金无赤足，人无完人”呀！
窗
湖北省公安县孱陵中学 刘忠学
男孩每天都要从那扇窗前经过, 窗很漂亮, 欧化的拱形窗框, 彩色玻璃拼成一些漂亮的几何图案. 令男孩奇怪的是, 不管外面阳光多么明媚, 窗从没开过.
一个洒满阳光的早晨, 男孩像往常一样走在那条有窗的小路上, 他惊喜地发现, 那扇窗开了. 他像一只轻快的小鸟飞到窗前, 好奇地向里面看了一眼.
里面坐着个女孩, 清秀秀的, 正呆呆的望着什么. 女孩感觉到有人, 向窗外看去, 明汪汪的眸子正和男孩相对. 女孩低下头, 不自在地玩弄着手中的紫色丝带.
男孩的脸红急了, 匆匆跑开了.
一路上, 男孩的脸都是红的, 心里面装着那扇窗..
从那以后, 那漂亮的窗扇就时常打开, 男孩便会常常看见窗边的女孩.
女孩总是一个人安静地坐在那, 一个劲的编织着什么, 有时会呆呆地望着大花坛, 眼睛里似乎滚动着些亮亮的东西.
她很特别, 像一个谜, 男孩想. 下次再见到她, 一定要向她问好, 他暗下决心.
那个温暖的午后, 男孩鼓足勇气来到了那扇彩色的窗前.
女孩还是那种姿势, 低头极认真地编织着手中的紫色丝带, 阳光在她红润的脸上跳跃着.
“ 嗨, 你好! ” 男孩热情的打招呼. 他期待女孩给他清泉般的笑和甜甜的问好。
可女孩似乎什么也没听到.
“ 嗨, 你好! ” 男孩以为女孩没听见, 声音又大了好多, 遗憾的是, 女孩还是没有动静, 好象全世界寂静得只剩下她一个人.
男孩很失望, 沮丧地转过身, 慢慢走了. 突然, 他脑子里闪出了一个念头, 莫非他是----- 聋子? 这个念头让男孩吓了一跳, 同时也很伤心, 他不希望那个可爱的女孩会如此不幸.
春天的阳光软软的将人裹起来, 男孩使劲地闻着空中醉人的芬芳。春天是属于每个人的, 男孩想。他想看到女孩也拥有春天时的快乐.
第2 天, 女孩挨窗的书桌上出现了一束带着朝露的野花, 晶莹的花瓣含着清亮的阳光. 女孩很惊异, 她抬头望了望----- 一个人也没有，花坛边一群鸽子在低头寻找着美餐，女孩将花捧在胸前, 吻了吻, 长长的睫毛缀满了亮亮的泪珠.
男孩又来到窗边, 手里捏着两条柔嫩的柳枝, 女孩好象在看什么, 很专注的样子。男孩放心地将柳条插在了窗台上那个盛着半杯清水的玻璃杯里, 很潇洒地转过身吹着口哨离开了.
“ 等一等! ” 男孩被身后清脆的喊声吓了一跳, 他回头看去., 女孩站起身来, 一双清澈明亮的大眼睛正瞅着他, 嘴角微微向上翘着, 一副很得意的样子. 男孩的脸红极了, 不知所措地踢着脚下的石子, 好象做了一件好傻的蠢事。“我, 我玩呢。 ” 他窘了半天才吐出这么一句话, 然后就呆呆地站在那里. 女孩被他奇怪的表情逗乐了, 调皮地笑起来, 露出两颗可爱的小虎牙, 女孩招招手, 示意他过来。
“ 我知道昨天的花是你送的, 我很高兴, 真的。”女孩的声音还是很大声, 声音很激动的颤抖着, 接着说：“自从听不到声音之后，我不愿见到任何人，我讨厌阳光，讨厌欢笑，讨厌音乐，讨厌世界上任何一种声音……”她抽搐着，用手帕捂住脸：“我想我完了，没有人帮助我，我好孤独……可是，你却把阳光带给了我，把春天带给了我，是你让我重新拥有了这个美丽的世界，让我再次对生活充满信心……我，我实在是……谢谢！谢谢！”女孩擦干了泪，扬起脸，依然很大声地说。
男孩就那样默默地站着，听完了女孩的每一句话，他的心震撼了，他没想到自己的一个美好的心愿会产生这么大的力量。男孩抬起头，迎着女孩热情的目光，一字一顿地说：“你是个坚强的女孩，你会永远快乐！”虽然女孩是听不见的，但他相信心是可以交谈的。
女孩好象是听懂了，用力点了点头，眼里又泛起晶莹的泪珠，她小心翼翼地从抽屉里拿出一件东西——一挂风铃，一挂紫色的风铃，上面的铃铛“叮叮当当”地响着，像泉水般欢乐的笑着。女孩将风铃挂在窗上，用手轻轻碰了碰，铃铛又响起来，声音很好听，女孩像是听见了，欢乐地笑了起来。
“原来，心是可以感受到声音的。”男孩想。他再次看了看那扇铺满阳光的窗，窗上“叮叮咚咚”响着的风铃和窗里听风铃唱歌的女孩。
那一幕很美，绿色的窗，紫色的风铃，可爱的男孩和女孩，连同窗上的一缕阳光。
课堂实录： （激发情感）
师：刚才，大家在小组内已交流了自己学得最具个性、最独特的东西，下面请各组选派你们自己的“个性大使”到讲台前一展风彩，我们大家评一评，看谁能摘取“最佳个性奖”的桂冠。
生一：我觉得我自己最具个性的地方是我的名字。我姓刘名忠学，据说是我爷爷给取的，还据说我抓周时专拣笔和书抓，乐得爷爷脸上笑开了花，在大人心中，我一定会学有所成。可是实际上的我却应该叫刘厌学，我讨厌无休无止的作业，我讨厌连绵不绝的考试，我甚至讨厌上课时正襟危坐地听讲，家人蕴含在我名字中的理想被我现实的学习态度无情地粉碎了。
师：忠学与厌学，一组鲜明的对比构成了刘忠学的性格特色，是真性的表白，从姓名入手，也是一个很好的角度。
生二：我觉得自己最有个性的是长相，我长得并不美，身材很矮，还胖。脑袋很大很圆，眼睛很小，因近视经常眯缝着，嘴和鼻孔该小的却很大，所以有时候同学们喊我“圆球”，但我并不生气，圆球怎么啦？大脑袋可以装无穷的智慧，矮身材可激发我在“精神”上长高，五官不漂亮，无法改变了，准备用知识来打扮自己，我想信内在美更深沉更久远。
( 学生大笑，齐鼓掌。)
师：从长相入手，好一篇丑男儿宣言。
生三：我觉得我最具特点的是爱好，我喜欢读书，并偏爱古诗词，每天傍晚散步时，我会油然吟出辛弃疾的“我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”的诗句。晚上作业完了，推窗而望，“星垂平野阔，月涌大江流”就会自然涌上心头。至于学习，我常用王国维先生概括的三个境界来勉励自己：一. 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；二. 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；三. 蓦然回首，那人却在灯火斓珊处。
师：古诗词的积累相当丰厚，这是他与众不同的地方。“博观约取，厚积薄发”；你的文章一定极富诗意。
生四：我长得不漂亮，名字也很普通。因生活在商人家庭，缺少文化熏陶，诗词歌赋一窍不通，最具特色的地方就是调皮好玩：院子里，我是孩子们的总司令，“冲锋陷阵”我总是一马当先，妈妈为此已经赔了别人家十多块玻璃；游戏室里，我也是高手，那些刚进入的“菜鸟”两分钟就会被我打得落花流水；学校里，我惧怕老师的威严，该出手的还未出手，不过，刚刚进入初中十多天，我们凳子腿已经瘸了，一坐就咯吱咯吱响……
（师生鼓掌）
师：我们钦佩他的坦诚与率真，是的，我就是我，不要粉饰，也勿需美化。
生五：我觉得自己没什么特别的地方，长相一般，成绩普通，个性平平，平凡，就是我的特点。
师：对，我们大多数人都很平凡，平凡也是特点，性恪平平，但表达不能平平哦，还要想些办法，在表达上出新……
教案评析
联系实际生活，让学生展示独特个性，并作出独特表达——一句话，创造性地写作，是本教学设计的核心目标。
初一的学生写作水平还不太高，但基本能写，如果放任自流，写出来的必将是敷衍之作，泛泛之作。基于此，我在课前精心设计了以“独特的我”为主题的实践性活动，“调查访问——发现梳理——设计展示”，五个步骤环环相扣，从准备材料整理材料再到运用材料，学生在活动中获得了写作素材，并在活动汇报中基本明白了自己的“独特”，有了最初步的选材经验。
在有了下锅之米的基础上，“激发情感”用一段宣言激起学生的写作冲动，然后，“探究发现”中给学生具体的创新作文，学生在自由鉴赏作文的过程中获得了别人的创新经验，引发了对自己创新的思考，对“如何创意表达”有了最直观的体验。“写作指导”部分老师再次对这种经验进行了梳理及拓展延伸，规律性的指导极富操作性。有了这一切准备工作，学生动手写作就如疱丁解牛，游刃有余了。
参考资料：
冲破传统理念挖掘作文潜能，引爆思维大堤，打造精神自由新人——这应该是当今作文观念的重要内涵。说真话、说实话、抒真情，充出心灵的鲜活与坦荡；直言不讳，推祟创新，张扬个性，这应该成为学生作文“真”与“情”的基本要求。
——摘自《个性·新锐、思维品质》( 《中学语文教学参考》2002.3 作者：申振贤)
作文求真，生活就是真实；作文求个性，有自己独特的感受，自然就有个性。
说真话，是什么写什么，想什么说什么，有什么体会写什么体会，有什么生活感情写什么感情。只有真情才美，才能独具魅力，才能打动人心。
——摘自《时装与新概念作文》中学语文教学参考2003.6 作者：甄芳
个性，是文章主体性的集中表现，作者在一篇文章中失去了“自我”，就失去了写作的灵魂。
创新，往往就是在学生自由写作中孕育和生发出来的。可以说，青少年天生具有创新的潜质和潜能。问题在于特定条件下的萌皮和释放。
——摘自《对高中作文教学的几点认识》《中学语文教学参考》2003.4 作者：刘芳扬
学生生活的丰富和认识的提高，是个不断积累，储备的过程，这里，帮助学生建立一个写作的“信息资源库”是至关重要的。
——摘自《对高中作文教学的几点认识》（《中学语文教学参考2002.4 作者 刘芳扬）
写作者体现在作文中的创作倾向和创造能力有这几方面的特征：一是独创性，即对既定逻辑、程序、规范的突破和超越，敢于对“司空见惯”“完美无缺”的事物提出质疑。二是连动性，即由此及彼、由表及里作深广度联系和联想。三是发散性，即通过发散、换元、转向、创优进行思考。四是跨越性，即通过想象、转换、联想，加大思维的跨度
——摘自《作文应该展现个性》（《中学语文教学参考》2000. 5 作者 康群）
让作文充分展示作者的个性，这是一个系统工程。首先，必须解放思想，冲破束缚，鼓励作者讲真话、实话，讲富有个性和创新意义的话；其次，作为作文导向的高考作文命题要有意识地作科学的探索和引导，从内容要求到形式要求都要进一步提高开放度和自由度，以便让考生在广阔的空间内施展个性创造才能；再次，要改革作文评价标准和体系，要打破明软实硬、表活里死的制式评分模式，真正让那些符合时代精神、富有鲜活气息的优秀作文脱颖而出；另外，还要进一步改革语文教材，现行中学语文教材沿袭的仍然是传统、狭义的“载道”选编标准和文章学的编排体系，这样使得不少课文在思想内容上已无法与时代发展合拍，艺术形式也显得呆板、单调，建议多选编时代感强、内涵丰富、负载功能全面，符合青年学生认知特点和审美旨趣，对他们确有启迪、感化、震撼作用和目标意义的文章，从而使课文真正起到“写”的示范作用。
——摘自《作文应该展现个性》（《中学语文教学参考》2000. 5 作者 康群）
历来的阅读教学大都是继承式的：学生只须通过填空、选择或简答把教材中的有关信息吸收储备起来就大功告成了。而创造式的阅读则与此大相径庭。“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书”（爱默生）。只有创造式的阅读才能使有字书成为激活学生写作灵感的绿色通道。
创造式阅读之所以能够实现，从根本上说，是因为读者与作者同样是生活的参与者和感悟者，尽管中学生对生活的解读难免片面或肤浅，但只要发诸真情，毕竟是独特的；尽管他们的文学表达也难免幼稚或笨拙，但只要出自年轻的手，毕竟是有生机的。“我很丑，但我很温柔”，这是一句颇富人生哲理的歌词。面对大作家的名作品，我们同样应当激励学生满怀信心地说“我很嫩，但我很精神”“我很笨，但我很执著”“我很浅，但我很清澈”。
创造式阅读产生的作文，并不等同于一般意义的读后感，它是名副其实的“借题发挥”。这所借之题，可以是作品的内容，也可以是作品的形式；可以是关涉全篇的艺术手法，也可以是一句名言或一个细节。总之，只要是书中的某一精彩之笔像打火机一样点燃了读者蓄积在心的灵感，读者就可以捉住这电光石火发挥成文。
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