八下语文第一单元教案

时间: 2012-02-27 栏目: 八年级语文教案

八下语文第一单元教案
  
  崇文实验学校 邹晓强
  
  一、单元教学内容:
  
  本单元全是记叙性文体,课文题材都与生活经历、人生追求有关;表现人生奋斗的意义和人间的关爱、温情。文章作者感悟写法藤野先生鲁迅理解藤野的高尚品德,
  
  学习鲁迅的爱国深情时间为序,语言饱含深情,
  
  典型事例突出人物品质我的母亲胡适理解伟大的母亲品格,
  
  受到人生教育和启迪对比鲜明,褒贬分明,
  
  语言质朴,直白坦诚。我的第一本书牛汉人间温情和生活乐趣,
  
  读书对于人生的意义深刻体察,感悟独特,
  
  前呼后应,幽默风趣。列夫·托尔斯泰茨威格托尔斯泰的内心世界,
  
  文中显现的人文精神细处入手,小中见大,
  
  平庸外貌反衬深刻灵魂再塑生命海伦·凯勒莎莉文的爱心和艺术,
  
  孩子坚忍不拔的精神细致描绘,形象突出,
  
  语言真挚,深情显露。二、单元教学目标:
  
  1、认真贯彻语文课标,开展问题探究学习。
  
  2、注重学生语言的积累、感悟和运用。
  
  3、要注意融入生活体验和情感体验,结合自己的生活体验多角度阅读、感悟课文。
  
  4、本单元均是叙事性作品,应加强朗读指导,在朗读中悉心揣摩玩味文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色彩等。
  
  5、采用多种教学策略以适应不同课文的要求。
  
  6、综合性学习要组织学生进行各种尝试,力求全方位地培养学生的能力。
  
  三、单元教学重点:
  
  1、体味人生,感悟人生。
  
  2、继续了解叙事性作品的文体特征,品味含义丰富的语言。
  
  四、单元教学难点:
  
  1、在朗读中引导学生悉心揣摩玩味作品的叙事风格、描述手法和其中的思想感情。
  
  2、培养学生得体的表述感情、有条理的陈述心得的口语交际能力。
  
  1、藤野先生
  
  一、[教学目标]
  
  知识与能力目标:1、理解、积累“绯红、标致”等词语;
  
  2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景;
  
  过程与方法目标:3、自学课文,理清文脉,把握本文的叙述线索;
  
  情感与价值目标:4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
  
  二、[教学重点]
  
  1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
  
  2.把握课文的组织结构,理解课文的思想内容。
  
  三、[教学难点]
  
  掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
  
  四、[课时安排]3课时
  
  五、[教学过程]
  
  第一课时
  
  [教学内容]
  
  了解背景,学习词语,初读课文。
  
  [教学环节]
  
  一、导入新课
  
  学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一起走访《藤野先生》吧!
  
  二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。
  
  详见书上和《教参》
  
  三、学生默读课文,疏通有关阅读障碍
  
  要求:1.标注出难字难词。
  
  2.注意:文章变换了几个地点?
  
  3.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。
  
  学生默读后,讨论明确:
  
  1.需要注意的字词列举如下:
  
  绯(fēi)红:鲜红。
  
  会馆:旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
  
  流言:流传的毫无根据的坏话。
  
  瞥(pīe)见:很快地看一下。
  
  畸(jī)形:不正常的形状。
  
  遗民:a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的
  
  人民。
  
  不逊(Xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
  
  美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。四、整体感知,理清结构
  
  第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。
  
  第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别,赞扬先生的崇高品质。
  
  第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
  
  五、布置作业:
  
  1、朗读课文一遍,至少提出三个疑问。
  
  2、熟读书下面的注释。
  
  第二课时
  
  [教学内容]
  
  走近藤野先生,学习课文一、二部分。
  
  [教学环节]
  
  一、检查词语(听写):
  
  二、学习课文第一部分
  
  1.学生自由朗读第一部分内容。
  
  2.思考:(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。
  
  (2)对于这些清国留学生,“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?
  
  (3)从“我”的态度,可以看出作者的什么思想?
  
  此处采用小组讨论的形式
  
  学生思考后明确:在文章的第一部分中,作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭,实在标致极了”,“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,同时,还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”,“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
  
  3.找出人物外貌、语言描写的语句,体现了人物什么特点。
  
  (1)外貌描写的句子符合人物身份
  
  (2)动作体现人物特点
  
  (3)说话声调治学严谨
  
  (4)介绍解剖学历史生活俭朴
  
  (5)忘带领结,穿旧外套
  
  三、学习课文第二部分
  
  1.默读课文,分层次
  
  讨论后明确:可以分为四个层次:
  
  第一层(第4—5段):写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
  
  第二层(第6—23段):写与藤野先生的相识和相处的故事,赞扬他的高贵品质。
  
  第三层(第24—31段):写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。
  
  第四层(第32—35段):写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
  
  2.提问:在去仙台的途中,作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚,这是为
  
  什么?
  
  明确:“日暮里”,触发了作者忧国忧民的思想感情,印象深刻;“水户”则是反清志土客
  
  死的地方。这两处作者牢记不忘,表现了爱国的思想感情。
  
  3.提问:作者到仙台后,受到了哪些优待?
  
  明确:不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。
  
  4.请细心体会以下几个句子:
  
  (1)大概物以稀为贵罢。
  
  (2)我在仙台也颇受了这样的优待。
  
  (3)在这呼吸不息的地,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。
  
  请体会一下:作者对这种种优待有什么感受?
  
  明确:作者感到受到的不是尊重,包含着一个弱国国民的辛酸,表现出作者强烈的民族自尊心。
  
  5学生默读11—23段,拟小标题,品位人物品质和写法
  
  (1)添改讲义
  
  (2)纠正解剖图
  
  (3)关心解剖实习
  
  (4)了解女人裹脚
  
  四、小结课文一、二部分内容
  
  五、作业:练习册
  
  [板书设计]
  
  事情思想品质
  
  添改讲义工作认真负责
  
  纠正解剖图对学生要求严格
  
  关心解剖实习为人热情诚恳
  
  了解女人裹脚可贵的求实精神
  
  写法借鉴:①学会选择典型事例突出人物品质的写法
  
  ②叙事应该有详略
  
  ③上下文注意过渡
  
  ④叙事时要注意刻画人物的神态
  
  第三课时
  
  [教学内容]
  
  学习课文三部分,总结课文。
  
  [教学环节]
  
  一、学习课文第三部分
  
  1、合作讨论:与藤野先生分别后,作者说:“又因为状况也无聊,说起来无非使他失望,便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解?
  
  明确:作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不
  
  愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。
  
  2.作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?
  
  学生讨论后明确:因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。这种精神与品格,在“我”
  
  的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
  
  二、综合评价
  
  1.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。
  
  2.总体认识藤野先生的主要特征:
  
  要求学生再次结合课文第6—23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。
  
  3.再次感受藤野先生的主要事迹。
  
  可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段,深入理解。如精读“订正讲义”一事,教师可以引导性地提出以下问题:①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间,有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举的学科名有什么用意?
  
  通过这些问题的解答,可以培养学生推敲词句内涵的能力,领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答,不强求一致,只要合理即可,主要把握学生的思维是否活跃,答案是否合理。
  
  三、课文学习总结
  
  这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生,怀念藤野先生,但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声,处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密,脉络分明,选用了典型事例,运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物,人物形象惟妙惟肖,栩栩如生。
  
  四、布置作业:
  
  1、课后思考题(做在书上)
  
  2、练习册
  
  [板书设计]
  
  1、记叙顺序:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的
  
  2、记叙中心:以藤野先生为记叙的中心
  
  3、线索明确:以作者的思想感情的变化为线索
  
  4.总体认识藤野先生的主要特征:
  
  [教学反思]2、我的母亲
  
  一、[教学目标]
  
  知识与能力目标:1、把握文章内容,了解自传的语体特征。
  
  2.学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。
  
  3在整体感知课文的基础上,能说出文章写了几件事来刻画母亲,归纳出母亲的性格特点。
  
  过程与方法目标:检读——默读———解读——品读
  
  情感与价值目标:体会母爱的伟大,感受作者对母亲无限的怀念之情。
  
  二、[教学重点]
  
  整体感知课文,能说出文章写了几件事来刻画母亲,归纳出母亲的性格特点。
  
  三、[教学难点]
  
  品味具体语句中所包含的感情,揣摩具体词语在文中的作用。
  
  四、[课时安排]2课时
  
  五、[教学过程]
  
  第一课时
  
  [教学内容]
  
  初读课文,整体感知。
  
  [教学环节]
  
  一、导入新课。
  
  播放音乐《烛光里的妈妈》,师激情导入:
  
  母亲是天底下最神圣的一个称呼,母爱是一个永恒的话题。今天我们要来学习一位百年前的母亲,她以自己的仁爱,宽厚,感染造就了中国文坛上的一位巨匠——胡适。今天,我们就随着胡适的文笔,来了解胡适的母亲。
  
  板书课题,作者。
  
  二、作者简介。
  
  胡适(1891—1962),原名胡洪,字适之。笔名有天风、藏晖、铁儿等。安徽绩溪人。幼年在私塾学习。14岁到上海求学。1910年赴美留学。初学农学,后攻读哲学、文学。1917年毕业于哥伦比亚大学,获哲学博士学位。同年7月回国。曾任北京大学教授、校长,国民党政府驻美国大使等职务。1962年在台湾病逝。
  
  三、资料助读。
  
  胡适的母亲冯顺弟(1873—1918),是绩溪县中屯人。顺弟16岁这年春天,嫁给了比她大32岁的胡传(胡适的父亲),当时胡传已经48岁,前妻曹氏死了十多年,儿女都比顺弟大好几岁,他在外边做官,没有个家眷实在不方便,所以就续娶了个填房。婚后的第二年,胡传便把冯顺弟接到上海同住。第三年冬天,生下一个男孩,这便是小胡适;不过那时还不叫“胡适”,而叫“儿”。他是胡传最小的儿子,顺弟惟一亲生的一点骨血。小胡适出世后刚满90天,胡传被调往台湾供职。然而,幸福是那样短暂,瞬息即逝,悲痛却来得那样突然,沉重。中日甲午战争爆发的第二年,胡适母子刚离开台湾,回到绩溪故乡不久,就传来了他父亲胡传病死在厦门的噩耗。这家庭的巨变和不幸,在胡适幼小的心灵里,留下了不可磨灭的记忆。于是,顺弟23岁守寡,一直守了23年,受尽了人生的痛苦和折磨。23年的寡居生活,漫长而痛苦,她居然熬过来了!是什么力量支撑着她呢?就因为有她亲生的一点骨血──她惟一的儿子胡适。只因为这点骨血,她含辛茹苦,把全副希望寄托在儿子的渺茫不可知的将来。为了这点骨血的将来,她愿意忍受一切,献出自己的一切,并挣扎着熬过了23年!到1918年11月,她历尽寡居的艰辛,离开人世的时候,虽然只活了46岁,心里却应该是感到宽慰和满足的了。
  
  四、整体感知。
  
  1、检查生字新词。
  
  2、学生默读课文,思考问题:
  
  (1)文章围绕母亲写了哪些事?这些事分别表现了母亲的怎样的性格?
  
  明确:A.叫我早起,聆听教诲,“催”去上学。
  
  B.我说了不该说的话,她重重责罚我。
  
  C.新年之际,债主来要债,她从不骂一声,脸上从不露出一点怒色。
  
  D.受了两嫂子的气,她只忍耐着,忍到不可再忍时,悲哭一场,以解心中之苦。
  
  E.听了王叔的牢骚话,表现出刚气,不受一点人格上的侮辱。
  
  (2)请用“母亲是一个……的人,因为……”的句式说一句话。
  
  (3)表达了怎样的感情?(表达了母亲对儿子深挚的爱,表现了母亲优秀的性格品质和儿子对母亲的热爱、怀念、感激之情。)
  
  五、理清本文层次。
  
  提示:1、写“我”童年时的身体、性格、特点;(1——4)
  
  2、写母亲对“我”的直接教育和耳濡目染、潜移默化的影响。(5——8)
  
  3、写母亲对“我”深远的影响。(9)
  
  六、本课时小结。
  
  七、作业:练习册
  
  [板书设计]
  
  1、写“我”童年时的身体、性格、特点;(1——4)
  
  2、写母亲对“我”的直接教育和耳濡目染、潜移默化的影响。(5——8)
  
  3、写母亲对“我”深远的影响。(9)
  
  第二课时
  
  [教学内容]
  
  分析课文,总结全文。
  
  [教学环节]
  
  一、导入。
  
  二、问题探究。
  
  出示问题:
  
  1、作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导之外,还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?
  
  明确:母亲与家人相处的情形,同样也是在写“母亲是我的恩师”,写她以身示范对我的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对“我”的“言教”,更写了母亲对我的“身教”。
  
  2、文章标题为“我的母亲”,然而前面三段只有一句话提到母亲,看似与课文内容没多大联系?这是为什么?
  
  明确:文章前三段写作者的性格特点和童年生活,一方面写出了自己童年的爱好、快乐,另一方面也写出儿童好玩的天性;既写了童年生活的单调和失落,也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。这样看来,前三段实在不是闲笔,不仅为写母亲起到很好的铺垫作用,而且与文末相呼应。
  
  三、品味语言。结合上下文,品味下面语句中加点词语的分寸感。
  
  1、我在这九年之中,只学得了读书写字两件事,在文字和思想的方面,不能不算是打了一点底子。
  
  明确:用“不能不”双重否定,表达了作者对“打了一点底子”的肯定,但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定,因而有主观认为之意,这样既表明了态度,又不显得断然和绝对。
  
  2、在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。
  
  明确:说自己“混”了二十多年,表现了作者谦逊的态度。既表达了对母亲的怀念,又表现了母亲对我的影响之大。
  
  3、如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人──我都得感谢我的慈母。
  
  明确:事实上,作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的,但是在说到这些美德时,前面都加了“如果”这一表假设的词语,意在表明只是一种假设,而不是自己已经具备了这些美德,表现了作者不溢美、不自夸的品格,同时也非常符合自传的语体特点。
  
  四、总结
  
  同学们,读了这篇散文,我们都很有感触,母亲是天底下最神圣的一个称呼。母爱也是人间一个永恒的话题。请你用一句名言、一首诗歌、一副画、一曲歌,来表达对母亲浓浓的爱吧!
  
  五、作业:练习册
  
  [板书设计]
  
  点:母亲
  
  线:我的性格及成因——母亲的教育(严以教子、宽以待人)
  
  ——母亲的影响(深远、令我感激、难以忘怀)
  
  [教学反思]3、我的第一本书
  
  一、[教学目标]
  
  知识与能力目标:1、识记重点字词,做到会读,会写并理解其含义。
  
  2、通过课文,认识和了解上个世纪二三十年代我国广大乡村普通百姓的苦难生活,从而更好地理解作者对生活的独特感悟。
  
  过程与方法目标:1、了解“第一本书”的深刻内涵。
  
  2、意义引导学生复述“第一本书”的故事,在复述中感受生活的困苦和无奈,感受人情的友善,领会文章的主旨。
  
  情感与价值目标:感受作品中蕴含的父子之情、同学之情,以及人与狗的默契和情趣,培养乐观进取的生活态度和互助友爱的精神,珍惜今天的幸福生活。
  
  二、[教学重点]
  
  抓住重点,有条理地复述故事。
  
  三、[教学难点]
  
  认识上个世纪二三十年代我国广大乡村普通百姓的苦难生活,体会苦难生活之于人的意义。
  
  四、[课时安排]1课时
  
  五、[教学过程]
  
  一、导入新课
  
  同学们,书籍是人类进步的阶梯,在今天这个知识爆炸的时代,谁都离不开书。想一想,你读的第一本书是什么?(请学生说说,并谈谈阅读感受)不少同学对自己的第一本书已经记不清了,那是因为我们的第一本书没有什么故事。但诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。今天,让我们一起跟随诗人牛汉去了解围绕着第一本书演绎了怎样的故事,在体味语言特色的基础上,把握第一本书的深刻含义。
  
  二、整体感知
  
  1、检查预习生字词的情况。
  
  2、默读课文,请学生复述“第一本书”的故事。
  
  要求:A、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。B、读音准确,口齿清楚,声音洪亮。C、语言简练生动,表达自然流畅。
  
  3、再次默读课文,思考下列问题:
  
  (1)说说“我的第一本书”的含义。
  
  明确:“我的第一本”不仅仅指那半本课本,也指“我”人生的第一课。这人生的第一课蕴含着生活的艰辛,人间的温情,同学的友谊和上学的乐趣。
  
  (2)作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢?
  
  明确:作者追忆“第一本书”的心情是学生,他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的,同时感情也是复杂的,因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境,同时也映照着那个时代人们不幸的命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
  
  三、研读与赏析
  
  1、“我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”?作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
  
  明确:作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”写其童年生活的艰苦而沉重,不仅自己家的生活是穷困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言?但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气,能和小伙伴们在一起,和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘,这就是生命最初的快乐。
  
  2、没有课本的乔元贞却考了第一名,父亲也认为他比“我”有出息,作者在文章的结尾处特意地补述了他一生的“出息”,“他一辈子挎着蓝子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算什么“出息”?作者为什么作这样的交待?
  
  明确:没有课本的乔元贞却考了第一名,这说明他是个聪明好学的孩子,父亲以他教师的经验感觉得出,这样的孩子是能成器的,但是,当“我”拿回那半本书让父亲装订完整时,乔元贞哭着对“我”说,他不能再上学了。这样,那半本书就“是他一生唯一的一本书”了,而“我”后来到条件好一些的学校上学去,而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了,人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了,再加上当地文化、经济的极度贫困和落后,一辈子只能在生存的底线上挣扎,还能有什么发展可言呢?还能有多大“出息’’?在这里,这就促使我们更深入的思考了。总之,作者对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”,对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同情,也让读者从乔元贞的命运中严肃思考着生活与人生。
  
  3、“我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”?
  
  明确:这里的“枉”可理解为白白地,无价值的,无意义地。作者的第一本书意味深长,它不仅表明第一次跨进学校的大门,走进了知识的世界,更重要的是,那第一本书里镶嵌着父亲的深情,同学的友情,童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。作者巧妙地运用双关的修辞,“本”既指第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。
  
  四、小结
  
  本文是牛汉的一篇随笔,作者通过对他的第一本书的追叙,折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
  
  五、拓展延伸
  
  积累关于书的名言:(如)
  
  1、书籍是在时代的波涛航行的思想之船,它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。
  
  ——【英】培根
  
  2、书籍是人类进步的阶梯。
  
  ——【前苏联】高尔基
  
  六、作业:练习册
  
  [板书设计]
  
  1、“我的第一本书”的含义
  
  2、关于书的名言
  
  [教学反思]