聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。
　　
　　“挟来”一词新颖而独特。“挟”的本意是指人“用胳膊夹住”，带有强制性。这里采用拟人化的手法，写“瀑布挟来生机”，形象地展现了黄果树瀑布具有无穷的魅力，焕发出勃勃生机。
　　
　　坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。
　　
　　这里的“撩”字用得很新颖、很贴切。“撩”的本意是指“把东西垂下的部分掀起来”，这里写伸手去“撩”瀑布，因为那瀑布是“正从织布机上泻下来”的“白练”，柔滑、凉爽，伸手“撩过来洗洗脸”，动作是那么潇洒，感觉是那么惬意。
　　
　　此外，还有“灌满、折、泻、谛听”等词也很准确，值得品味。
　　
　　三、教学反思
　　
　　本课设计突破了“教教材”的限制，大胆地对教学内容进行取舍，抓住“品析比喻句”和“咀嚼品味用词”两个方面，将重点落实在使学生获得言语的智慧上，使语文课散发出浓浓的语文味，实现了人文性与工具性的和谐统一。
　　
　　首先，写景类课文的教学，关键是要引领学生走进课文的意境，领略那动人心魄、撼人心旌的自然美、生活美和艺术美。写景文的意境美是内容（情、景）与形式（语言文字）的完美统一，其情与景之美是通过准确形象生动的语言文字表达的。让学生从品析比喻句人手，去感悟文本的意义情感，需要经历一个“呈于象、感于目、会于心”的过程。“呈于象”，就是将语言文字通过内心的视像转化成鲜明可感、有声有色的画面。“感于目、会于心”就是要到画面中去感受、去体验、去想象，在“言、象、意”的水乳交融中，达到语言与情感融为一体。通过引导学生朗读、品析和体会比喻句，形成表象，能动体验，不仅能感受到比喻句中的诗情画意，而且能品味出其中的浓浓韵味。
　　
　　其次，培养学生敏锐的语感。语感怎么培养？必须从语言文字的细节人手，必须从一个字、一个词，甚至一个标点符号人手，反复推敲斟酌，方能领略其精髓，悟出得真“味”。通过引导学生咀嚼品味“挟来”、“撩”、“灌满”等词，进行比较朗读，不仅“品”出瀑布的壮美，而且“品”出浓浓的“语文味”，甚至还“品”出淳厚的人文感觉。
　　
　　（作者单位：江苏金坛市华城实验小学

上一页  [1] [2]