“小燕子的故事”习作教学设计

时间: 2013-02-04 栏目: 五年级语文教案

  “小燕子的故事”习作教学设计
  
  杨裕海
  
  教学内容
  
  苏教版五年级上册《习作6》。
  
  设计理念
  
  注重创新思维培养,尝试创意习作教学。在教师的指导方法上求新——把握看图想象写故事的三大要素(观察、想象、表达),引导学生把握重点、突破难点;在学生的写作实践上求新——围绕看图想象写故事的三个关键(角色、情节、中心),引导学生自主地表达、创意地表达。
  
  教学过程
  
  一、链接旧知,导入新课
  
  1.读一读。
  
  乌黑光亮的羽毛 俊俏轻快的翅膀 剪刀似的尾巴
  
  2.引一引:你联想到了什么?惹人喜爱的小燕子是我们这堂作文课的重要角色。
  
  二、仔细审题,认定目标
  
  1.看一看:审清题意,是写好作文的前提。请把语文书翻到第123页,轻声读读习作训练的要求。
  
  2.审一审:编者想得真周到,他提示我们,完成这次习作可分哪几步走呢?
  
  结合交流,相机板书:小燕子的故事观察想象表达
  
  【设计意图:充分凭借教材,指导学生读题,培养审题能力,认定习作目标。】
  
  三、以生为本,分步指导
  
  观察篇
  
  1.自主学习。
  
  引一引:建筑工人施工,先要有图纸;我们写作文,也要在脑海中有个整体的把握、构思。这,就是脑图。请观察画面,想想要素,快速地在脑图上写下你对图意的概括。(出示)
“小燕子的故事”习作教学设计  
  【设计意图:发挥学生主体地位,坚持先学后教,为后续的以学定教、顺学而导奠定坚实的基础。】
  
  2.交流分享。
  
  (1)把握要素。
  
  ●地点:屋檐下。
  
  相机点拨:图中有住宅,住宅有屋檐,檐下有燕窝。
  
  ●时间:春天。
  
  相机诱导:你们根据什么判断出这是春天?
  
  相机点拨:桃红柳绿,燕子呢喃,连小女孩都换上了漂亮的春装。
  
  ●角色:小女孩、小燕子、小花猫。
  
  相机点拨:有人物,也有动物。
  
  拓展思路:如果你把自己当成故事的耳闻目睹者,那就给小女孩取个名字;如果你把自己当成故事的亲身经历者,那么,我在画中,她就是我。
  
  【设计意图:依据学情,坚持顺学而导,整体感知画面。角色决定思路,关于“小女孩”的定位,是一种积极的创意点拨。】
  
  (2)把握图意。
  
  ●第一幅图
  
  说一说:你们是怎么概括第一幅图的意思的?
  
  酌情点拨:概括图意,可以用一句话,也可以用小标题。如:小燕子跌落,小女孩焦急。
  
  想一想:这,是小燕子的故事的发生。小燕子这个动物和小女孩这个人物,共同构成了这幅图画的重点。为了把故事的发生讲得绘声绘色,围绕这两个重点,我们还可以想些什么呢?
  
  酌情点拨:由小燕子想开去——为什么出现、为什么跌落……
  
  由小女孩想开去——为什么发现、焦急的想法……
  
  结一结:展开情节联想,静止的图画就动起来了,故事的情节就更引人入胜了。
  
  ●第二幅图
  
  说一说:你们是怎么概括第二幅图的意思的?
  
  酌情点拨:小燕子着地,小花猫出现。
  
  想一想:这,是小燕子的故事的发展。现在,你看到了一只怎样的小燕子?假如要你边观察边想象,讲述一下画面中的小花猫,你会怎么讲述呢?
  
  赏一赏:我们来读读两个不同的片段——
  
  【片段一】
  
  小花猫匍匐在地上,前爪紧紧地抓住地面,一根绳子似的尾巴翘得老高老高。它的眼睛瞪得圆圆的,发出贪婪的光,目不转睛地盯着掉落在地上的小燕子,两边的八字须翘得直直的。垂涎三尺的它,嘴里发出“呜——呜——”的声音,恨不得马上把小燕子一口吞进自己的肚子里。
  
  点拨:你们读出了一只怎样的小花猫?
  
  【片段二】
  
  小花猫撅着屁股,趴在地上,它瞪着一双好奇的大眼睛,仔细地打量着眼前的小燕子。也许,它在琢磨着:咦,这个黑不溜秋的小家伙是谁呢?它怎么会掉在这儿?……也许是想得入了神,小花猫的尾巴轻轻地摇动着,嘴边的胡须也在一动一动。
  
  点拨:这段文字里的小花猫和前面的小花猫一样吗?
  
  结一结:观察的感受不一样,角色的形象也就不一样。进行细节方面的想象,(板书:细节)故事的角色就更活灵活现了!
  
  【设计意图:充分发挥教师主导作用,有机突出两大要点:情节想象,细节想象。】
  
  想象篇
  
  1.角色拓展:画面到这儿就戛然而止,不过,小燕子的故事还在继续。假如要你想象,在这个完整的故事中,还可能出现哪些角色?
  
  2.情节拓展。
  
  (1)自主练笔:接下来发生什么?结果会怎样?发挥你的创意,继续补充你的脑图。
“小燕子的故事”习作教学设计  
  (2)交流分享:在你们的想象中,小燕子最终安然无恙,也许是因为……
  
  酌情点拨:用鱼把猫引开;用竹竿把猫赶走;母燕与猫搏斗,小姑娘乘机救燕子……
  
  (3)评价提升。
  
  理一理:表现人与动物的和谐;表现动物之间的和谐。
  
  结一结:看来,一个情节完整、想象合理的故事,一定有个明确的中心。
  
  【设计意图:情节的发展,可以创意无限;不同的故事,有着不尽相同的主题。这是本次习作彰显创意的主体。】
  
  表达篇
  
  1.看一看,学会有条有理地表达:你们安排的故事情节,就是写作的段落提纲。按照提纲的顺序写故事,就会有条有理。
  
  2.理一理,学会有详有略地表达:同学们通过细致的观察、丰富的想象,安排了合理的故事情节。你们觉得这个故事最能打动别人的应该是哪个部分?小燕子着地,小花猫出现之后,会是怎样的情景?这是故事的高潮部分,应该作为重点,详细地写。
  
  3.引一引,学会有声有色地表达。
  
  创意习作我做主:同学们,创意作文,你们做主!编故事时,我们可以是画中人,或是旁观者,我们还可以把自己当成什么呢?对,是画中物,也许是小燕子,或是它的父母亲、兄弟姐妹……那好,想好自己是谁,发挥你的创意,赶紧编一编画面以后的故事吧!
  
  创意习作题目始:根据故事的情节,根据文章的中心,给小燕子的故事取个更为妥帖的题目,起到画龙点睛的作用。
  
  酌情推荐:《智救雏燕》《“猫口”脱险》《步步惊心》……
  
  【设计意图:继续生发创意习作的训练点:一方面,给学生一个准确的定位,确定习作的角度;另一方面,给习作一个合适的题目,擦亮习作的“眼睛”。】
  
  四、课堂总结,课后延伸
  
  1.写一写:课后,将整个故事完整地写下来。
  
  酌情点拨:画面前、画面中的故事,也要抓住重点:小燕子-怕;小花猫——馋;小女孩——急。
  
  2.画一画:如果你对画画感兴趣,也可以给接下来的故事情节配上精美的图画。
  
  【设计意图:给予学生成篇习作有力的支持:树立篇章意识,在文章的完整性上做文章;适度超越教材,在文章的趣味性上做文章。】
  
  (作者单位:江苏启东市和合小学)