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《那一刻，我真 》习作评讲课教学
《那一刻，我真 》习作评讲课教学作者/周特 高飞 [适用年级] 五、六年级
[设计思路]
让小学生根据真实的生活情景自由习作，可以消除儿童对习作的恐惧心理，提高他们的习作兴趣。《那一刻，我真______》就是一次贴近儿童生活的随机习作。从习作题目来看，“那一刻”生活情景的再现是习作成功的关键。在评讲课中，我们通过“用具体问题引入，还原生活情境”的方法引领学生回忆“那一刻”的细节，回放整个生活的画面，以此帮助学生掌握习作修改的金钥匙，突破习作修改的瓶颈，培养学生修改习作的能力。
[学习目标]
1.把一件事有条理地叙述清楚，重点把“那一刻”的情境写生动具体。
2.学习“用具体问题引入，还原生活情境”的方法自主修改作文。
3.用恰当的语言表达内心情感，说真话，道真情。
[评讲过程]
一、述优点，激情感
1.综述本次习作的优点：情感真；选材广；结构美。
2.分别概述三个优点
情感真：大家的习作吐露了自己的真情：尹碧洋因不能饲养小动物的无奈；刘峥嵘、郑雨希外出旅游，享受自然的快乐；刘泓雯则诉说自己故意诬陷别人后的羞愧；何征航表达被人帮助的幸福。当然，也有同学表达了失去亲人的伤痛……我看到了一幅幅精彩的生活画面，难忘的情景瞬间。
板书：感情真——无奈、快乐、羞愧、幸福……
选材广：你们的选材从校园生活到家庭内外，从同学家长到社区保安，从西岭雪山到呼伦贝尔草原……老师感受到大家生活的丰富多彩。最难能可贵的是你们有一双会看生活的眼睛，记下了生活中的难忘瞬间。
板书：选材广——校园、家庭、社区、自然……
结构美：大家的文章结构合理、分段自然，特别突出的是何征航同学的《那一刻，我真幸福》，习作运用对话描写，每一句自成一段，显得文章结构简洁美观。
[出示课件]
结构美
我更急了，快速地拨着爸爸的电话：“喂，爸爸，妈妈没来接我！”
“在学校吃啊。”
“可没钱怎么在学校吃？”
“我给你妈打个电话。”
“嗯。”
“要不要我给你们张老师打个电话？”刘浩琛爷爷问。
“嗯……”我还没来得及说话，就被刘浩琛爷爷打断：“喂，张老师……”“何征航，你去学校吃饭吧，我已经给张老师说了，你快去，她已经让同学帮你打饭了。”
[设计意图：小学高年级是习作综合能力培养的重要阶段。(www.fwsir.com)习作评价时，老师从情感的表达、材料的选取、结构的安排等方面进行概括性的评讲，有利于学生对自己的习作有一个整体性的关注，为后续的自主修改找到切入点。]
二、赏片段，明方法
1.出示片段：读着你们的习作，我随着文字同喜同乐同幸福，同悔同悲同感动。给我留下印象最深的是这个片段：
[出示课件]
片段一（节选自刘泓雯的《那一刻，我真羞愧》）：
第二天，我偷偷地把兔子放到书包里，等到爸爸走了以后，赶紧把小兔子拿在手上玩，一刻也舍不得放下。一到教室，我就把小兔子放在课桌上，故意仔细端详，好引起同学的注意。同学们立即一窝蜂似的围着我，我有一种说不出的自豪感。体育课上，我也把小兔子拿着，让她与我如影随形。自由活动了，我跑去沙坑里玩，萌萌突然跑来恳求地说：“雯雯，能不能给我玩玩你的小兔呀？”我心里一阵欢喜，终于有人羡慕我了！我二话没说就给了她。
2.师生共议：你觉得哪些地方写得好？教师及时把学生关于生活情景的讨论转化成一个个具体的问题：
（1）“我”喜爱小兔子到了什么程度？
（2）同学们看到“我”的小兔子有何反应？
（3）面对同学们的围观，“我”的内心是怎样的？
（4》萌萌向“我”借小兔子玩时，“我”的内心又是怎样的？
3.小结：这个片段把“那一刻”的生活情景描写得很细腻，很有画面感。我们通过一个个问题的追问，把“那一刻”的情景进行了还原，学到了如何写生动具体的表达方法。
[设计意图：精选学生习作中有一定生活画面感的描写片段，旨在选出“范本”，通过“问题”将习作转化成一幅幅生活情景，起到示范引领作用。师生共同评析其优点，在动态互议中，生活情境逐渐转化成一个个具体的问题，帮助学生找到了修改习作的抓手。]
三、剖个例，突重点
1.问题呈现：
一些习作有“菜单式”的叙述，只有菜名，看不到菜的色，闻不到菜的香，品不出菜的味，没有把“那一刻”的情景描写到位，情感表达缺少点火候。
[出示课件]
片段二（节选自张小黎的《那一刻，我真难过》）：
我怔住了，站在那儿一言不发。张老师又问了一遍，我只好坦白说我昨天没认真做。张老师原谅了我并给我改正的机会。我的泪水在眼眶里打转。那一刻，我好难过，因为我在老师眼中还是个比较乖的学生，这一次一定令张老师失望了。
2.师生共议：这个片段有哪些地方需要修改？你还想知道这个情境中的哪些细节？学会将提出的意见转换成问题，再让学生根据问题放大生活的细节，随即修改。
（1）“我怔住了”，内心的感觉是什么样的？
（2）“一言不发”时，脸上有发热、发烧的感觉吗？此时心里怎么想的？
（3）张老师“又”问了一遍，这次是怎么问的？表情怎样？语气如何？
（4）你“坦白”时，说话顺畅吗？有无不好意思低下头？
（5）张老师原谅你时是怎么说的？表情如何？特别是张老师的眼睛是否有期待的目光？
（6）“泪水在眼眶里打转”前肯定是内心有复杂的情感涌动所致。你触到了老师期待的目光时想到了什么？是否想到老师平常对你的关爱？是否认识到自己不写作业是多么的不懂事？
3.小结：习作修改时，要“用具体问题引入，还原生活情境”。多问几个为什么，以此呈现生活的细节，放大生活的画面，这样，我们就能把“那一刻”写生动，写具体。
[设计意图：学生的习作写不具体，片段二就是一个例子。通过这个“反例”，让学生进一步明确修改的重点，引导学生用自己独特的视角审视这一“问题片段”，提出自己想知道的但是小作者忽略或没有捕捉到的生活细节，强化“问题引入生活情境”的修改方法，]
四、互评议，自修改
1.自我修改。
学生根据刚才“用问题引入生活情景”的方式，自己修改习作中“那一刻”的生活情景。
（出示课件：用具体问题引入生活情景）
2.合作修改。
（1）中心发言人听取大家的问题，做好记录，准备汇报；
（2）每组选择一篇“某一刻”的生活情境共同修改。
[设计意图：此环节为“加工环节”，旨在践行新课程倡导的“重视在引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。]
五、推典型，共欣赏
1.小组推荐修改的优秀片段。分别以“快乐”和“后悔”的那一刻为例，展示小组修改成果。
2.学生自由地大声地朗读修改后的习作。
[设计意图：让学生大声地朗读修改后的习作，展示本节课“以评代讲”、“一课一得”的教学成果， 旨在增强学生习作的自信心，让学生获得成功修改习作带来的成就感 ]
（作者单位：广东佛山市顺德区乐从教育局／西山小学）
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