但愿人长久教学设计

但愿人长久教学设计

　　但愿人长久教学设计（一）

　　一、揭题导入，欣赏词曲

　　1.同学们，（出示皓月当空图）你们看，月到中秋分外圆。皓月当空，家家户户围坐在一起，赏明月，吃月饼，共享天伦之乐。越是在这样的日子，明亮的月亮，越会勾起游子对亲人的思念之情，正所谓“明月寄相思”。古代文人为此也写出了许多与“月亮”有关的诗篇，你能吟诵几句吗？

　　（《静夜思》，《古朗月行》，《九月九日忆山东兄弟》，《枫桥夜泊》）

　　2.真是一个个了不起的小诗人。今天，老师也给大家带来了一首与“月亮”有关的词，想听吗？我们一起来欣赏一下――《水调歌头》（明月几时有）（视频：水调歌头诵读）

　　3.这就是我们今天要学习的课文，齐读课题《但愿人长久》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.检查预习情况。

　　（1）课前大家预习过课文，知道这首词是谁写的吗？（指答）

　　你了解苏轼吗？（学生简单介绍）（表扬）

　　作者又是在什么地方写出了这首词呢？你是怎么知道的呢？（生读课文第一小节）出示：古时候，有个文学家叫苏轼。有一年，他被朝廷派往密州去做官。

　　师小结：真是个会读书的孩子。九百多年前，就在这样的月圆之夜，苏轼被派往密州做官，独自一人漂泊他乡，望着这一轮皎洁的明月，便写出了这首词《水调歌头》。

　　这句话中，“做官”是个生词，你觉得读的时候要注意什么？就请你来领着大家读两遍。

　　指导读句子。

　　（2）听着大家流利的朗读，就知道课前预习得特别认真。课文中还有好几个生字词，相信，也难不倒大家，谁来读一读。（指名读）

　　（课件出示词语）

　　做官虽然宽慰

　　观赏品尝眼睁睁

　　心绪不宁悲欢离合阴晴圆缺

　　（2）恭喜你，全都读正确了。大家再轻轻地读读，你有什么发现吗？

　　第一行前鼻音，第二行后鼻音，第三行是四个字的词，小老师领读。

　　（3）开火车读，打乱顺序读，齐读。

　　（4）光会读还不行，还要会写。仔细观察，你觉得这些红色的生字，哪个字比较难写，哪一笔需要提醒大家呢？

　　（5）我也和你有同感，“缺”这个字还真不容易写呢！（出示：缺）

　　从整体入手，这个字是左右结构，写的时候要左右一样宽，同时要注意避让。

　　师范写，生描红，仿写一个。书写姿势提醒。

　　同桌互相评价评价，可以得几颗星。

　　2.同学们，刚才我们学的这些词语中，老师发现有两个词语写出了苏轼的心情，你能找出来吗？（指答，你的眼睛课真亮！随机板书）。

　　*心绪不宁：心情不能平静。文中是谁心绪不宁？为什么心绪不宁呢？指2人读相关句子。（出示句子）（板书：思念）

　　*宽慰：宽解安慰。（查字典）字典不仅告诉我们宽慰的意思，你还要知道，这是一种通过拆字解释词语的方法，你看……

　　到课文中找找，谁得到了安慰而宽心了许多？指答。

　　是呀，苏轼的心里宽慰了许多，便低声吟诵起来：随机指2――3人读两句词。（出示两句词）

　　小结：看来，理解词语的方法很多，其中联系上下文，结合具体的语句来理解词语，不失为一种好办法。

　　3.苏轼的心情还有怎样的变化呢？请大家快速地浏览课文，从文中再找出一个相关的词语？指答。（板书）

　　出示：读准多音字，埋怨。还可以读什么？组词。小老师领读。什么是埋怨呢？妈妈是不是经常埋怨你？还有谁埋怨过你吗？（联系说话）

　　三、精读课文，感悟“思念”

　　过渡：年年中秋，今又中秋，在这个特殊的夜晚，苏轼却心绪不宁，为什么呢？他在思念谁呢？为什么思念呢？让我们带着这些问题，用心朗读课文的2、3两小节，体会苏轼的思念之情。

　　1.同学们，你和你的亲人分离过吗？你心里什么滋味？（学生交流）

　　2.思念总是那么美好，却又是那样的痛苦。同样的中秋节，苏轼也和我们一样，思念起他的弟弟，苏辙。

　　小组合作学习：四人小组中，1号同学读课文的第二小节，2号同学读第三小节，3号同学找找苏轼思念弟弟的原因，4号同学作补充汇总。（指名读）

　　3.开始学习，然后交流汇报。

　　（1）皓月当空，月圆人不圆。

　　你见过这样的夜空吗？（图片）理解“皓月当空”，指导读好句子。（这样的夜晚总让人有所牵挂）（你的朗读让我有了无限的遐想）

　　（2）家家户户热闹非凡，触景生情

　　同学们，一年一度的中秋节，你们家是怎么过的呢？

　　此时此刻，苏轼却一个人身在他乡，真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（引读）

　　（3）手足情深，分别已久

　　你从哪里看出苏轼和他的弟弟手足情深？理解“手足情深”。你有手足情深的兄弟吗？

　　理解“形影不离”。你有形影不离的好朋友吗？（练习说话）（指导读相关句子）

　　3.小结：手足情深的好兄弟，分别七年之久，又逢这样的美好佳节，怎么能不深深地思念呢？让我们带着这样的思念读好这两小节。

　　四、总结升华，吟唱歌曲

　　是啊，仰望窗外的一轮皓月，苏轼思绪万千，久久难以入眠。这月亮，让苏轼思念无限，这月亮，也促成了词曲《水调歌头》，有人给这首词谱曲，便千古流唱至今。让我们在美妙的音乐中结束今天的课堂，下节课再继续学习。（歌曲：水调歌头）

　　课后，同学们可以练习有感情地朗诵这首词，也可以学着唱一唱。

　　但愿人长久教学设计（二）

　　教学目标：

　　1、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写认识1个多音字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学重点：

　　指导学生有感情的朗读课文，体会诗人一波三折的情感变化过程。

　　教学难点：

　　通过文章重点段落、词句的赏析，感悟文章富有美感而深远的意境。

　　课前准备：

　　1、让学生课前查阅一些有关苏轼的资料。

　　2、教师准备有关多媒体课件。

　　教学过程：

　　（一）情境导入，走进文本

　　（教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件）

　　同学们，一年一度的中秋节到了，你能用自己的语言描绘一下图上的景色吗？这美好的中秋佳节，你们平常是怎样度过的呢？（集体交流）这节课让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？我们来一同走进苏轼的内心世界。

　　板书：但愿人长久

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、自读课文，提出要求。

　　（1）第一遍读课文，注意标出生字词。

　　（2）第二遍读课文，注意联系上下文或借助工具书，弄清生字词在课文中的意思。

　　（3）学生第三遍读课文，读通全文，理解大意。

　　2、检查自读，组织交流，理清课文的情感线索：心绪不宁——埋怨——宽慰（板书）

　　3、引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？（明确重点学习任务）

　　[设计思路：学生在自读过程中，教师要发挥主导作用，引导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。

　　（三）换位体会，深入探究

　　（学生扮苏轼，教师做学生。）

　　1、感悟“心绪不宁”

　　师问：苏先生，在这美好的月圆之夜，人们都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢？把您的心事说给我们听听好吗？

　　（1）引导学生自由读第1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。

　　（2）引读：苏先生之所以如此“心绪不宁”，是因为思念（弟弟）啊！是的，苏先生跟弟弟从小（手足情深），小时候他们（一起读书，一起玩耍，整天形影不离）。

　　长大以后（他们就各奔东西），如今屈指算来（分别又有七个年头了）！怪不得苏先生会这般（思念弟弟呢）！

　　（采用不同形式的朗读，对于描写人们欢聚的句子要读出愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要读出伤感的语气。）

　　2、感悟“埋怨”

　　师：俗话说“每逢佳节倍思亲”，苏先生，您的思亲之情我们能够理解，可您又是在“埋怨”谁呢？

　　（1）学生自由读第四自然段。

　　（2）学生边看图边想象（演示多媒体课件），教师提问：图上画的是什么时候，什么地方？您在干什么？又在想什么？

　　（3）互动对话交流。

　　师：是呀，在这美好的月圆之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么难过呀！望着天上这圆圆的月亮，更增添了您丝丝忧伤之情。

　　（4）配乐范读，重点指导读好“偏偏”这个词语。

　　（5）学生练读，教师指名读（评点）。

　　（6）齐读第四自然段。

　　3、感悟“宽慰”

　　师问：苏先生，我知道后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名词。最后五行我已经读过了，可我读得不好，想请您作示范，好吗？还有些不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

　　（1）学生自由朗读第五、六自然段，画出重点句段。

　　（2）小组合作交流，然后集体交流。

　　①指名读第五、六自然段，评议。

　　②指名说说诗人心中宽慰的理由。

　　③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来，(www.fwsir.com)如大海般广阔的胸怀。重点指导朗读。

　　④启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句的含义。

　　师述：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不要伤悲，把思乡之情留在心中，共同欣赏这醉人的良宵美景吧！

　　（3）适度拓展，阅读古代诗词中表达此类感情的诗句，丰富积累。

　　海内存知己，天涯若比邻。——王勃

　　两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——秦观

　　（4）师生分角色读。

　　（5）学生赛读。

　　（6）指导背诵第五、六自然段。

　　在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并茂，在熟读的基础上指导背诵。

　　播放乐曲，让学生在乐声中边舞边吟。

　　[设计思路：这一环节把学生由“画外人”变成了“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。]

　　（四）情感升华，意蕴无穷

　　1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

　　2、同学们，你们想知道这首词的全部内容吗？、

　　出示《水调歌头》（全文），师范读。想想这首词的全部意思，好吗？

　　3、让我们一起来读好这首词，体会词中的感情。（齐读）

　　（五）拓展延伸，积累内化

　　1、同学们，古代文人以“思念亲人，思念故乡”为题材写出的优秀诗篇有很多，你能背出几首吗？举行一次朗诵会。

　　2、这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜，还是悲叹，请发挥想像把它写下来。

　　[设计思路：立足于文本而超越文本，促进学生的有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到了祖国灿烂文化的艺术魅力。]

　　附板书设计：但愿人长久

　　心绪不宁一埋怨一宽慰

　　设计思路：

　　本教学根据“文包诗”课文的特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生进行“换位体验”，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典诗词的意境，让学生形成正确的情感、态度、价值观。

　　教后反思：

　　让孩子们的想象飞起来

　　根据本篇课文的教学要求，教学中我着重引导孩子们进行“换位体验”，让他们在激荡的感情波涛中与文本进行对话，为此，我紧紧抓住“想象”这一法宝，叩响了孩子们的心灵之窗。

　　在体悟“埋怨”进行互动对话交流时，学生的发言给了我意外的惊喜：我引导学生“换位”之后，有一个“小苏轼”这样说道：“贤弟呀，在这美好的中秋节夜晚，你在干什么呢？是否也在欣赏着月亮呢？我们小时候一起赏月一起吃月饼的情景还历历在目，现如今天却天各一方，不能相见，可是月亮偏偏在这个时候变得如此明亮、皎洁，这是何故呀？想到这里，我不禁埋怨起月亮来。”想象如此之妙令全班响起了热烈的掌声！

　　在学完课文后，我想课堂中让学生想像地比较多，课后不如再来个练笔，让学生继续他的想像之旅，在想像中和苏轼兄弟相会。于是我布置了这样一道练笔：苏轼的这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜，是悲叹，请发挥想像把它写下来，孩子们都非常用心，都把自己当成了苏辙，纷纷进入角色之中。我想这也许就是画龙点睛的一笔！

　　虽然，作了充分的课前准备，但我自己仍然觉得不够满意，如提问没有照顾到全体等等，我想，在以后的课堂教学中，我更要苦心钻研，精益求精。

　　但愿人长久教学设计（三）

　　一、情境导入

　　1、教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件。

　　2、谈话：同学们，一年一度的中秋节到了，我们会和亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？

　　3、每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。这节课，让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？

　　4、介绍苏轼。

　　5、苏轼与弟弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。（板书课题，学生齐读。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，提出要求。

　　（1）第一遍读课文，注意标出生字词。

　　（2）第二遍读课文，注意联系上下文或借助工具书，弄清生字词在课文中的意思。

　　（3）学生第三遍读课文，读通全文，理解大意。

　　2、检查自读，组织交流，理清课文的情感线索：心绪不宁——埋怨——宽慰（板书）

　　（1）检查词语的读音与记忆（小黑板出示）

　　（2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

　　（3）指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

　　三、巩固练习

　　指导观察、书写生字。

　　四、作业

　　抄写词语，练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写词语，同桌互相订正。

　　2、学生回忆课文的情感线索。

　　3、引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？（明确重点学习任务）

　　二、换位体会，深入探究

　　（学生扮苏轼，教师做学生。）

　　1、感悟“心绪不宁”

　　师问：苏先生，在这美好的月圆之夜，人们都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢？把您的心事说给我们听听好吗？

　　（1）引导学生自由读第1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。

　　（2）引读：苏先生之所以如此“心绪不宁”，是因为思念（弟弟）啊！是的，苏先生跟弟弟从小（手足情深），小时候他们（一起读书，一起玩耍，整天形影不离）。长大以后（他们就各奔东西），如今屈指算来（分别又有七个年头了）！怪不得苏先生会这般（思念弟弟呢）！

　　（3）、指导朗读：对于描写人们欢聚的句子要读出愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要读出伤感的语气。

　　2、感悟“埋怨”

　　师：俗话说“每逢佳节倍思亲”，苏先生，您的思亲之情我们能够理解，可您又是在“埋怨”谁呢？

　　（1）学生自由读第四自然段。

　　（2）学生边看图边想象（演示多媒体课件），教师提问：图上画的是什么时候，什么地方？您在干什么？又在想什么？

　　（3）互动对话交流。

　　师：是呀，在这美好的月圆之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么难过呀！望着天上这圆圆的月亮，更增添了您丝丝忧伤之情。

　　（4）配乐范读，重点指导读好“偏偏”这个词语。

　　（5）学生练读，教师指名读（评点）。

　　（6）齐读第四自然段。

　　3、感悟“宽慰”

　　师问：苏先生，我知道后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名词。最后五行我已经读过了，可我读得不好，想请您作示范，好吗？还有些不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

　　（1）学生自由朗读第五、六自然段，画出重点句段

　　（2）小组合作交流，然后集体交流。

　　①指名读第五、六自然段，评议。

　　②指名说说诗人心中宽慰的理由。

　　③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来，如大海般广阔的胸怀。重点指导朗读。

　　④启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句的含义。

　　师述：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不要伤悲，把思乡之情留在心中，共同欣赏这醉人的良宵美景吧！

　　（3）适度拓展，阅读古代诗词中表达此类感情的诗句，丰富积累。

　　海内存知己，天涯若比邻。——王勃

　　两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——秦观

　　（4）师生分角色读。

　　（5）学生赛读。

　　（6）指导背诵第五、六自然段。

　　在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并茂，在熟读的基础上指导背诵。

　　播放乐曲，让学生在乐声中边舞边吟。

　　三、情感升华，意蕴无穷

　　1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

　　2、同学们，你们想知道这首词的全部内容吗？

　　出示《水调歌头》（全文），师范读。想想这首词的全部意思，好吗？

　　3、让我们一起来读好这首词，体会词中的感情。（齐读）

　　四、拓展延伸，积累内化

　　1、同学们，古代文人以“思念亲人，思念故乡”为题材写出的优秀诗篇有很多，你能背出几首吗？举行一次朗诵会。

　　2、这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜，还是悲叹，请发挥想像把它写下来。

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