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藤野先生教学设计

时间:2015/9/2栏目:八年级语文教案

  藤野先生教学设计(一)

  教学设计思路:

  根据课堂教学设计的基本原理,并根据中学《语文课程标准》,制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。问题提出-----引导思路----合作学习-----归纳总结-----精神学习,并运用多媒体课件等创设学习情境,让学生带着问题和课前准备的材料共同研究,学习。巩固已学的生字和生词。从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句,说明他们的作用”,“ 分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。然后,教师引导学生归纳讨论的结果;最后,通过学习,让学生学会有感情的朗读课文。

  1、学习任务分析、

  “藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容,篇幅很长,让人回味。

  本文共有37个自然段,可以分为3课时进行学习。第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容,为第二课时打下基础;第二课时主要学习4---35段第三课时学习剩下的两段。学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格,说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。此部分比较难懂,教师必须认真的引导学生理解。

  (1)学习重点

  学习重点:学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

  品评重点句段,领会思想感情。

  (2)学习难点

  学习难点:在叙事中如何运用心理描写抒发感情。

  2、学习者分析

  学习者是中学八年级的学生,以前 学过了《从百草园到三味书屋》一文,加上平时对鲁迅的了解,因此,学习此文有认知基础。通过对第一课时的学习,已能正确朗读绳子、生词;初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能;但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。

  3、教学目标

  (1)找出文中写藤野外貌特征的语句,学习抓特征描写人物的写法。

  (2)文中写藤野与我交往的四件事,分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。

  (3)标注作者对藤野深厚感情的语句,理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的” 。

  4、教学准备

  通过学生对第一课时的了解、料的查阅,多媒体课件进入课文的分析。

  5、板书设计

  藤 野 先 生

  鲁 迅

  明线:与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

  事例  思想品质

  添改讲义  工作认真负责

  纠正解剖图  对学生严格要求

  关心解剖实习  热情诚恳  思想品质

  了解女人裹脚  求实精神

  暗线:鲁迅的爱国情感——弃医从文

  匿名信事件

  看电影事件

  6、教学过程设计

  {导入新课}

  通过上节课的设计,我们已初步了解藤野先生离开东京,前往仙台,那么鲁迅对仙台是什么样的印象呢?

  {新课教学}

  一、 在仙台鲁迅与藤野初次相识留下了怎样的印象?细读课文,分析外貌描写的作用。

  他的脸“黑瘦”“戴着眼镜”表明他——

  他“挟着一叠大大小小的书”居然能概括讲述书的内容,说明他—————

  他“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”说明他————————————————。

  二、朗读藤野为我“添改讲义”语段,分析这件事体现了藤野怎样的思想品德?作者对藤野的感情是如何表述的?找出描写我的心理活动的词语。

  三、纠正解剖图和关心解剖实习两件事表现了藤野怎样的品质?

  四、如何理解藤野询问中国女人裹脚一事?

  五。从相识相处到惜别,作者对藤野怀着深厚的感情,跳读课文,标注关键词语。

  六、同样是日本人,别的日本人是如何对待中国人的?与藤野相比,你觉得他伟大在何处?由此我们知道藤野先生是一个什么样的人?

  一、前提测评

  解词:模胡 掌故 订正

  寒颤 落第 畸形

  二、明确目标,预习交流,教师巡视了解学情,根据小组情况分配任务,预设第四和第六个问题稍难,教师指点小组板书讲解。

  三、课堂展示 :

  预设:1、外貌描写主要是抓特征。

  2、作者对藤野的感情应抓住我的心理描写分析。

  3、关于询问女人裹脚一事学生可能不能总结:求实精神。

  4、对藤野的感情可总结为:感激—怀念—愧疚

  5.写其他日本人主要是为了衬托藤野,要求学生概括日本青年所做的几件事:匿名信事件,看电影事件。

  {课堂小结}

  本堂课只要学习抓人物特征和选典型事迹表现人物思想品德的评优秀小组,布置下节课的任务当堂训练一、概括人物形象:藤野是一个怎样的人?

  二、归纳写作特点:作者是怎样具体描述藤野先生的可贵品质的?

  三、回忆自己读书生活中哪位老师留下了深刻的印象?抓住人物的特点进行口头描述并整理成文字。

  7、资源媒体的应用

  课前布置学生利用户联网查阅有关鲁迅的内容,以便于对课文的了解,教师在网络上找一些关于鲁迅先生在日本留学是的生活状况,以共教学之用,这既为课堂教学效率做好准备,有能引起教师和学生的共鸣。采用提问问答的教学模式,引导学生发散思维,进入课堂的学习。

  8、教学设计的后记

  文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国主义思想是暗线。教学时,可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再突破其他相关的问题。要引导学生 多朗读,多感悟,多讨论。

  藤野先生教学设计(二)

  教学内容和步骤

  一、导入

  一、导入新课,并介绍与本文有关的内容

  1.导人新课。

  2.介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

  引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

  二、初读课文,疏通阅读障碍

  1.学生迅速默读课文,标记出自己把握不准确的字词。

  2.教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

  3.划分文章的段落层次,理清文章的写作思路。

  4.思考讨论:这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

  学生讨论后明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以作者思想感情的变化为线索。

  三、研究藤野先生的人物形象

  1.学生默读课文,采用跳读法,阅读与藤野先生有关的内容。

  2.请学生根据所阅读的内容,在下列空缺处填上适当的内容。

  藤野先生是一个——的人。

  这是一道开放性的填空题。要想填写好,首先要准确把握好课文内容,然后选好填写的角度,概括好填写的内容。学生发言时,教师既要注意引导学生畅所欲言,又要把握学生回答的正确性,不可放任自流。

  从不同的角度考虑,填写的内容是不相同的:

  从肖像角度来考虑:黑瘦,八字须,戴着眼镜,医学教授。依据第6段。

  从生活习惯的角度来考虑:生活俭仆。

  依据第9、10段。

  从治学的角度考虑:认真负责,治学严谨。依据第16、17、23等段。

  从对待学生的角度来考虑:热情诚恳,循循善诱。依据第11—15、21、22等段。

  3.思考:作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例,分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点,让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好,则此处只要稍做归纳即可。

  4.学生再次速读课文,思考:“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。

  学生讨论后明确:首先是一种感激和怀念之情,这种感情体现在以下行动上:①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章,把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情,是因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。然后是一种愧疚之情,因为“状况也无聊,说起来无非使他失望,”“一直到现在,竟没有寄过一封信和一张照片”。

  5.学习小结。

  四、布置作业

  第二课时

  教学内容和步骤

  一、简单回顾上课时内容,引入新课教学

  二、学生默读全文,找出没有直接写藤野先生的段落或内容

  三、学生回答:文章除了直接写藤野先生的内容外,还写了哪些内容?

  明确:还写了清国留学生赏樱花、学跳舞,写了从东京到仙台途经的日暮里和水户,写了仙台医专的职员对他的“优待”,还写了日本“爱国青年”的寻衅,在课堂上看电影。等等。

  四、讨论交流:这些内容和藤野先生有什么联系吗?

  这道题涉及面广,难度较大,在分析时,可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容,准确筛选信息。内容分析如下:

  文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情,是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之,所有这些,都与突出藤野先生有密切的关系。

  五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

  明确:作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶,是作者爱国思想的一个表现;在往仙台途中记得日暮里,可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷;记得水户,是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方,这是作者爱国感情的又一表现;写对初到仙台受“优待”不以为然的理解,对艰苦的生活条件的态度,也是作者爱国思想的表现;对藤野先生表示敬仰,是由于他不怀民族偏见,真诚帮助中国留学生;对日本“爱国青年”表示愤懑,是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文,更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章,则是当年弃医的目的,是爱国的实际行动。可见,作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

  注意分析上述内容时,教师切不可满堂灌,而应该引导学生依据相关内容进行思考,逐一分析,最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言,各抒己见,培养学生的思维能力。

  六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落,体会文章的感情

  要求学生朗读时注意读出其中的感情:第1段透出的是一种辛辣的嘲讽,第5段应该是一种轻松亲切的语调,表现出一种友好之情;而第24--31段则是充满着作者的愤激之情,最后第36酗38段充满着作者的感激之情。

  七、课文学习总结

  有关内容请参照“教学设计(A)”。

  藤野先生教学设计(三)

  一、教学目标:

  1、学习用简洁的语言概括事件,体会不同类别的事件在文中的作用,并可将此种处理事件的方法用于写作实践。

  2、通过集体讨论的方式,明确事件的内在联系,从而明确主题进而培养爱国主义情感。

  3、学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。

  二、教学设想:

  重点:学习本文运用典型事例塑造人物的方法。

  难点:明暗两条线索的结合使用。

  三、设计理念:

  根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时,发展思维能力”“能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时,展开横向思维,读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶,达到既学读书又学做人的目的。

  四、课前准备:

  1、课外查字典,自学生难字词

  2、细读全文列出文中所写事件

  五、教学流程:

  1、创设问题情境,导入新课

  导语:我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,还记得三味书屋中老先生的名字吗?(生答:寿镜吾)。今天,我们再通过鲁迅先生的文字一起认识鲁迅先生的另一位老师藤野先生。

  2、引导学生将事件归类,培养学生概括事件的能力。

  (一)提出要求:一边细读,一边找出课文中所写的事件,并用简洁的语言概括出来。

  事件主要有:

  ①清国留学生的学跳舞;②仙台受优待;③初见藤野先生;④藤野先生为“我”添改讲义;⑤藤野先生教“我”改解剖图;⑥藤野先生担心“我”怕鬼;⑦藤野先生问“我”中国女人裹脚的事;⑧匿名信事件;⑨看电影事件;⑩“我”与藤野先生惜别;11回国后,忆藤野先生。

  (二)根据这几件事与刻画人物的关系,分为三类,并分别说说不同类别事例的作用。

  第一类:写藤野先生其人,均直接为刻画人物服务

  第3件事是见藤野先生的印象,从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。

  4至7件事是正面描写刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件,准确、传神地刻画了治学严谨,做事认真,关心学生毫无民族偏见的良师形象。人物形象的塑造主要借此完成;

  第二类:写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念,感激之情。

  第10至11件事写惜别,直写不舍之情,回忆亦可见师生情深,丢讲义的自责,寻讲义的诚恳,从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。

  第三类:字是行间,并未写藤野的事件。

  第1至2件事未写藤野先生,但解释了见藤野先生的原因。

  第8至9件事虽未写藤野先生,但讲清了告别藤野先生的原因。

  第三类事件未写藤野先生,似多余之笔。此时教师介绍当时的背景:鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习,而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚,故离开东京前往仙台,鲁迅学医,既是因为想促进“国人对于维新的信仰”又是因为对洋务运动的失望,而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国人的身体更重要,否则“尽管体格健壮,也只能作毫无意义的示众的材料和看客”令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件,这样,第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国,弃医从文也是因为爱国。

  (三)本文的线索是什么?

  学生通过讨论、交流,得出不同的结论:教师适时加以指导从而得出本文的线索,即明线:作者与藤野先生的交往过程。暗线:鲁迅先生的爱国之情。

  3、板书设计:

  藤野先生

  明线:与藤野先生的交往 —— 没有民族偏见 —— 怀念先生

  添政讲义  纠正解剖图  关心实习  问中国女人裹脚

  暗线:鲁迅的爱国情感——弃医从文

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