您现在的位置: 范文先生网 >> 教案大全 >> 语文教案 >> 七年级语文教案 >> 正文

紫藤萝瀑布教学设计

时间:2015/9/14栏目:七年级语文教案

  紫藤萝瀑布教学设计(一)

  【设计意图】

  《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞的一篇哲理散文。文章写的是作者于情绪极度低落中, 见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,感悟到生的美好和生命的永恒。这是一幅极为精细的工笔画,又是一首深沉含蓄的生命之歌,作者藉以平凡的藤萝花表达了对美好人性的追求。

  本课教学的课型定位于品读——感悟课。基于 “把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力,使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”这一教育理论,我 以“教师为主导,学生为主体,品读为主线”的指导思想,设计了“整体感知——美点品读——体悟心境——感悟主旨”四个教学环节,注重对作品的整体理解和审美鉴赏,通过创设情境、诵读品味、点拨启发等教法,引导学生用心灵去反复品读课文,在自主、合作、探究中完成师生、文本和生活之间的对话,从而提高学生参与学习的“广度”,凸显语文学习的“宽度”和“深度”。

  【教学目标】

  语文课标要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”,要倡导自主、合作、探究式的学习。 为此,我将本文的教学目标确定为:

  1、知识、能力:准确、流利、有感情地朗读课文,理解课文的内容;揣摩关键词句的含义,品味文章生动细腻、清新隽永的语言,。

  2、过程、方法:加强朗读指导,指导学生学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法,逐步掌握状物抒情、托物言志的写法。

  3、情感、态度: 体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命,以积极乐观的态度对待人生。

  4、媒体、手段:恰当运用现代教学手段辅助教学,创设教学情境,明晰教学思路,增加知识容量。

  【教学重难点】

  《课程标准》对现代文阅读教学的总目标中要求:“注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”,“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚的情操与趣味的熏陶。”据此,结合七年级学生的认知水平,我确定的教学重难点是:

  1、教学重点:品读精美的语言,揣摩课文的内容和意蕴,感受花之美、生命之美、人性之美,深化对人生的思索。

  2、教学难点:回归现实生活,引领、体验、唤醒学生情感的共鸣,把握文章主旨,学习并掌握托物言志、借景抒情的写作方法。

  【教学准备】

  教师深入研读文本,了解学生学情,制作好多媒体课件;学生自读课文,熟悉文章内容。

  【教学过程】

  本课拟用一课时教学。教学以品读研讨为主要形式,以感悟生命之美为核心。主要有以下几个环节:

  (一)情境导入

  同学们,在这样一个美丽的季节里,我与大家不期而遇了。春天是一个生机勃发、美丽鲜活的季节,在它的每一个角落,我们都能够寻觅到生命涌动的迹象:冬水解冻了,青蛙从冬眠中醒来,每一朵小花偷偷地开放,还有正在吐露新绿的嫩叶……它们都在无声地诉说着一个永恒的主题——生命(板书)。在现代作家宗璞的笔下,她同样借助藤萝花这样美好而平凡的事物把生命之歌唱得更响亮,今天,让我们一起走进课文,来聆听藤萝花所吟唱的生命的赞歌!

  (大屏幕出示紫藤萝花的画面及课题,并在黑板上书写课题)

  (二)整体感知

  1、师配乐范读课文,学生在听读中思考两个问题。(屏幕出示如下问题,生齐读要求)

  ①用简洁的语言概括文章的主要内容;

  ②结合当时的情境,体会作者的情感变化。

  (提示:注意在听读的过程中,把握每一句话朗读的重音、停顿、语气和情感的投入。)

  2、听读后,同桌之间交流讨论以上问题,教师深入学生中个别指导。

  学生从不同角度概括文章主要内容,教师引导体会作者的情感变化。

  (提示:抓住文中的关键词语和句子,结合文章第一段和最后一段思考,理清课文的行文思路:看花——忆花——悟花)

  师总结过渡:作者的这种焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋、向前的情感变化,是什么给了她力量?(是盛开的藤萝花)自然过渡到下一环节——赏花。

  (三)美点品读

  (屏幕出示问题,生齐读要求: 找出描写藤萝花的句子,读出你的感情,品出花的风采。 )

  1、每人找出一句自己喜欢的句子,反复品读,同桌或邻桌之间探究、交流、赏析,进一步品味文章精美的语言,教师深入指导。

  2、品读展示:学生各抒己见,有感情地朗读感触最深的句子,并从修辞运用、遣词用字、内容句意、写作特点上去理解、品味、鉴赏。师生、生生共读共研,相互补充,深入体会花之美、生命之美。

  3、重点挖掘品析:“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆,……又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”

  (课件出示问题: 展开想象,藤萝花瓣还可以比喻成什么?“帆”能否换成别的喻体? )

  学生联系前后文相关句段,深入体悟这一比喻意象的深意。

  4、感知藤萝整体形象:

  (课件出示: 这是一树 的藤萝,我 “她” )

  学生畅谈自己的感受,教师从中提炼出藤萝花最主要的特点——生机勃勃(板书)

  教师总结过渡:藤萝花的生命之美带给了我们深切的感受,或许是人生经历相同,此时此境,作者和我们的感受一样吗?

  (四)体悟心境

  (课件出示: 藤萝花对作者的心境产生了怎样的影响 ? )

  1、生默读有关句段,抓住关键词语,阐述作者的心境变化:焦虑、悲痛——宁静、喜悦。

  2、问题探究,背景解读:是什么让作者的心情如此的焦虑和悲痛?她的生活中究竟发生了什么不幸的事?

  生作答,教师紧扣“生死迷、手足情”补充介绍课文的写作背景,引领学生进一步体会作者的思想感情。

  (课件出示宗璞《哭小弟》中的片段:“ ……他去了。这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里,但他已经不是他了,已经不是我那正当盛年的弟弟,他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了,小弟!” )

  教师 配乐朗读,渲染伤感之情。学 生再次有感情地朗读文中有关句子,读出情感和语气的变化:由低沉到轻松、愉悦。

  3、睹物释怀,由花及人,因人思花:人之不幸,让作者亦想起同样的花之不幸。有哪些伤心的花事让作者如此动容呢?

  生读课文相关语段,品读十年前藤萝花的伶仃、稀落到如今焕发生机后的藤萝花的繁盛、绚丽,引出对生活哲理的思索。

  (五)感悟主旨

  1、作者从藤萝花的生长变迁中悟出了什么样的生活哲理?请同学们找出这样的句子读一读。

  (屏幕出示: 花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。)

  师生共同品读,前半句与后半句在情感、语气上的不同。

  2、学生结合历史上、现实中的一些人或事,谈谈对这句话的理解。

  小结提炼:生命永恒,我们要勇于面对不幸与挫折,懂得珍爱生命,热爱生活,乐观、豁达地对待人生(板书)。

  教师结语:岁月如歌,生命如花。品读本文,我们不仅能够品出花之美,更能品出生命之“美”、生命之“力”。当我们在今后的人生道路上遭遇各种坎坷、不幸时,希望我们能用藤萝精神鼓舞自己,珍惜生命,珍爱生活,乐观、豁达地走好自己的人生之路。

  (六)课外延伸

  人们往往赋予一些花木以某种象征意义,试用本文托物言志的写法,选取一两种事物写一则生活随笔。

  紫藤萝瀑布教学设计(二)

  【课题说明】

  《紫藤萝瀑布》一文安排在课标教材七年级上册第一组以“人生”为主题里,这一组的五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章,其中有诗歌,有散文;有现代文,有文言文;有中国作品,也有外国作品。《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文,是新时期之初枯木逢春的写照,作者的心曲正是那时候人们的心声——作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运,感悟生命的长河是无境的,一时的不幸,个人的不幸,都不足畏;人生,应该是豁达的、乐观的、奋发的和进取的。《紫藤萝瀑布》描绘的是一幅极为精细的工笔画,就是高明的丹青国手,也未必能够穷尽它所包含的意蕴;它同时又是一首深沉的歌,写的是作者重见紫藤萝盛开,而引发的对生命的感慨。在表达上,从直观上说,《紫藤萝瀑布》形象鲜明,如在目前,而不肤浅;从情境上说,《紫藤萝瀑布》文意含蓄,意境深远,不尽于句中。

  熊芳芳老师,用她创立的生命语文理念和策略预设这一课,在阅读方法上,以听读自读训练为重点;在内容理解上,以对话感悟人生为重点;在写作学习上,以仿写体验生命为重点,充分体现了课文特点,值得欣赏借鉴。

  【过程展示】

  一、导入——先看文字

  小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方,是各种宗教企图描绘的地方,也是每个人都会去,而且不能回来的地方。我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起,生活里便有我的弟弟,一个胖胖的、可爱的小弟弟,跟在我身后。他虽然小,可是在玩耍时,他常常当老师,照顾着小朋友,让大家坐好,他站着上课,那神色真是庄严。他虽然小,在昆明的冬天里,孩子们都生冻疮,都怕用冷水洗脸,他却一点不怕。他站在山泉边,捧着一个大盆的样子,至今还十分清晰地在我眼前。

  “小姊,你看,我先洗!”他高兴地叫道。

  这一年多,从他生病到逝世,真像是个梦,是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来,从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下,叫一声“小姊——”。

  那一段焦急的悲痛的日子,我不忍写,也不能写。每一念及,便泪下如雨,纸上一片模糊。

  我还曾希望在我自己走到人生的尽头,跨过那一道痛苦的门槛时,身旁的亲人中能有我的弟弟,他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道,却是他先迈过了那道门槛啊!这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢!他躺在那里,但他已经不是他了,已经不是我那正当盛年的弟弟,他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。提问:知道这里的“我”是谁吗?

  (当代著名女作家宗璞,以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的)今天,老师就要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月,作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中(小弟于1982年10月去世)。一天,她独自徘徊在初夏的庭院中,忽然看见一树紫藤萝。(点击课件:紫藤萝花图片)那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉,她不由得停住了脚步……请听老师朗读课文,整体把握文中的形象和事件。(板书:听读——整体把握)

  点击课件,配乐朗读。

  二、听读——整体把握

  1、说话题

  用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题?(生命)

  2、说形象

  A、简单地说:花与人

  B、说形象的变化过程:

  昨天的花——今天的花——明天的花。

  (昨天的花是衰败的,今天的花是繁盛的,明天的花是生生不息的)

  焦虑而悲痛的我——宁静而喜悦的我——开朗而坚定的我

  (看花前的“我”是焦虑悲痛的,看花中的“我”是宁静而喜悦的,看花后的“我”是开朗而坚定的)

  3、说事件

  A、平实的说:看花——忆花——悟花

  B、诗意的说:与花相遇——与花对话——与花同行

  明确:以上所说的概括起来其实就是“一二三”:一个话题、两个形象、三个层次。这样的理解,已经带有一些鉴赏色彩了。诚然,这确是一篇值得鉴赏的美文。有人说,宗璞的《紫藤萝瀑布》是一幅精美的画,也有人说,它是一首深沉的歌。人们常说“文如其人”,要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识,我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。

  (点击课件)

  宗璞其人:

  自白:若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量,或仅只减少些许抉择的痛苦,我便心安。

  旁白:创作翻译并举,小说散文俱佳,是当代女作家中屈指可数的学者型作家。

  即便不微笑,也让人触到慈爱;哪怕不开口,也觉得腹有诗书气自华的气象。

  她的创作如她的为人:真诚而严谨。

  宗璞散文最能打动人的地方产生于她的不事雕琢的真情。

  宗璞的长处是能够用清淡表现浓郁,把炽烈掩藏起来,而传达的却是更为持久的炽烈。读她的散文如面对一杯清茶,淡淡的绿色中,飘散着浓酽的清苦。

  明确:看了这些介绍,相信同学们己对宗璞略有所知,品味了她的文章以后,也许会对其人有更深刻的了解。现在,请同学们以深究品味的态度再次进入课文,各自放声朗读,可根据老师的提示去探究,也可以自己寻找角度去发现。

  三、自读——探究品味

  (点击课件)

  品味其文:

  我认为最美丽的一个画面─—

  我认为最动人的一种情感——

  我认为最难理解的句子——

  我认为最富有哲理的句子——

  我认为用得最妙的词语——

  我认为用得最妙的修辞——

  我认为最富有层次感的描写——

  ……

  (此环节让学生自由选择、自主探究,力求有与众不同的发现和见解。有些重要的、精美的内容若学生没有发现,教师可提出来加以补充)

  小结:文章于淡雅柔婉中跳荡着热烈的生命,于简洁精炼中蕴蓄着高远的内涵。在品读中,我们看到了作者对亲人、对自然、对生命、对生活的那种炽烈而醇厚的深情。也许就因为作者有着一颗花一样美丽的心,才可能与如水的繁花有着内在的沟通、心灵的对话吧!在这场对话中,花儿究竟对“我”说了些什么,竟能让“我”于焦虑悲痛中得到宁静和喜悦,变得开朗而坚定?请展开想象,以藤萝花的口吻说一说。

  四、对话——理解主题

  说说阳光与心情

  说说幸福与不幸

  说说昨天、今天和明天

  说说小生命与大生命

  ……

  在学生发言的基础上,教师要注意适时适度地加以归纳与提炼:

  生命的美丽与喜悦。

  热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。

  生命的长河虽有曲折但永远前进。

  苦难对于人生的意义。

  执着追求与希望的可贵。

  在逆境中坚守自己生命的价值,就永远不会为生活所抛弃。

  生命的力度(生命不息,奋斗不止)

  生命的韧怀(紫藤萝的植物特性:生性喜阳光,却也能耐阴耐寒;喜湿润肥沃、排水良好的土壤,也有一定耐瘠薄和水湿的能力;对土壤酸碱度适应性较强,微碱性土中也能生长良好)

  小结:藤萝花告诉了“我”生命的真谛,让我们再来听听名人们是怎样说生命的吧。

  五、扩读——延伸思考

  虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握。

  ——杏林子

  ▲美,是从生命内部射出的光芒。

  ——库鲁拿

  ▲生命是篇小说,不在长,而在好。

  ——辛尼加

  ▲人生的目的,在于发展自己的生命,可是也有为发展必须牺牲生命的时候,因为平凡的发展,有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景,悲凉的韵调,高尚的生活,常在壮烈的牺牲中。

  ——李大钊

  ▲认识了生活的全部意义的人,才不会随便死去,哪怕只有一点机会,就不能放弃生活。

  ——海 涅

  ▲希望是生命的源泉,失去它,生命就会枯萎。

  ——富兰克林

  ▲幸福是灵魂的一种香味,是一颗歌唱的心的和声。

  ——罗曼·罗兰

  ▲幸福的诀窍,并不在于努力得到快乐,而是在努力中发掘快乐。

  ——纪 德

  ▲宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根。我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽;生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命;在痛苦中,我们也要感谢生命。因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?

  ——冰 心

  宗璞在大自然中与紫藤萝相遇,紫藤萝告诉她生命的美和宝贵。著名的台湾女作家席慕蓉也曾经倾听过花儿对她讲述生命的真谛。

  (点击课件,指名朗读)

  白色山茶花

  席慕蓉

  山茶花又开了,那样洁白而美丽的花,开了满树。

  每次,我都不能无视地走过一棵开花的树。那样洁白温润的花朵,从青绿的小芽开始,到越来越饱满,到慢慢地绽放;从半圆,到将圆,到满圆。花开的时候,你如果肯仔细地去端详,你就能明白它所说的每一句话。就因为每一朵花只能开一次,所以,它就极为小心地决不错一步,满树的花,就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。

  所以,我每次走过一棵开花的树,都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。

  提问:山茶花对席慕蓉说了些什么?

  “珍惜仅有一次的生命”“努力实现生命的价值”“生命不在于漫长,而在于美好”“即使明天就会凋零,也要在今天努力绽放”等。

  六、仿写——体验生活

  宗璞曾经这样说:“看不见很多东西,可是我看得见大自然,它是那样大,那样丰富,大得让我看得见,丰富得让我看得见。哲人说:‘了解于社会的全之外,还有宇宙的全。’也就是说,要记住自己在宇宙中的地位。我没有很高的境界,只是感觉到自己上下周围有天地、有万物,是多么大的福气。我看得见大自然,我很满足。”是的,生活在大自然里,是一件多么幸福的事!(www.fwsir.com)如果你用心倾听,大自然中的一切都会对你说话。在大自然里,宗璞遇见了藤萝花,席慕蓉遇见了山茶花,这些花告诉了她们生命的真谛。相信你也有过类似的经历,走进大自然,你遇见了什么?看到了什么?听到了什么?又想到了什么?

  提问:请以“与相遇”为题,学习两位作者的手法,仿写一篇从自然界体验生命的文章。

  【欣赏借鉴】

  熊芳芳老师的这份教学设计很有特色。其设计思想里面谈到一条,说要“以最简洁的线条,拉动最丰富的信息”,并且叫学生“最大程度地忙起来”,透露出以学生为本的初衷。她试图灵活运用多媒体课件来为教学造势,从导入到课外延伸部分,诸教学步骤和环节都围绕体悟生命意识、强健精神追求这个思想核心来运转,教学立意是十分突出的,集中地体现了她的生命语文理念。

  一是提出“情感背景”的概念,展示作者一段不寻常的情感经历,巧妙地将学生引入课文。这为“入境”、探究和体悟,开启了情感的闸门。从选择语料(作者另一篇文字《哭小弟》)到选用方法上,都堪称上乘。

  二是提出“自读——探究——品味”的概念,细针密线地设置了七种探究的角度,使学习有了可以攀登的台阶。这里,她在设计上有一个强烈的对比:梳理全文的主干脉络是略写,抓住要目一笔带过;赏析奇花嫩蕊是详写,姹紫嫣红细细咀嚼。好!以往那种分段、概括段落大意的俗套子,已然踪迹不见,代之以详略有别的新安排,比较纯正的“语文”味道就出来了。

  三是选择台湾女作家席慕蓉的谈花之作《白色山茶花》,与课文《紫藤萝瀑布》形成对照,可以通过比较阅读,更加深入地认识课文,凸现教学立意。

  有这么多可圈可点的奇思妙笔,就成了一个立意鲜明、详略得当的教学设计,有望作出一次有价值的教学实践。探问这个教学设计最有价值、最值得推崇的一条特色是什么?就是把“咀嚼语言”放在比较要紧的位置上。因为作者以美的形象作为触发点,寄情于此,紫藤萝被写得极有生命力,活泼而繁茂。考虑到学生的年龄(十二、三岁)和心理特点(他们对生死的问题几乎没有多少思考),对作者感情的体悟是教学难点。如何突破?熊老师在这里预设引领学生反复美读,在美读中品味文字、文意之美。在此基础上,老师再作适当点拨,领悟到“生命的长河是无止境的,一时的不幸,个人的不幸,都不足畏;人生,应该是豁达的,乐观的,奋发的,进取的”。这就很圆满地实现了生命教育目标。

  紫藤萝瀑布教学设计(三)

  教学设想:

  《紫藤萝瀑布》一文是由藤萝引向生命的思考,这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的,但对八年级学生仍有一定难度。我依据新课程标准 “努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求,把教学目标定为:

  1.品味文章优美的语言。

  2.领会作者的思想感情。

  3.培养热爱生活的态度。

  在具体的教学中,尽量做好二个衔接:

  1、知识与能力的衔接:巧妙调动学生的知识积累,培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力,使学生在已有的知识能力基础上进一步加深语文 的学习,达到中学要求的标准,实现本课“品味文章优美语言”的目标。

  2、情感与态度的衔接:通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁,从而使他们的思维向纵深发展,从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味,提升到对作者思想感情的领会,进而感悟生命的真谛,思考人生的问题。实现本课“领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度”的目标。

  创设情境,导入新课

  同学们仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思考:你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的?有什么特点?(学生可能回答:⑴花多(课文是“繁盛”),⑵由“株”、“穗”、“朵”组成,⑶每一穗上的花上面的盛开,下面的待放, ⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”。等)同学们观察得都很细致,今天,我们来共同地读宗璞的文章《紫藤萝瀑布》,看看宗璞是怎样描写紫藤萝的!

  整体感知

  教师 配乐范读课文,学生听读并思考:文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比,有那些不同之处?

  交流 探讨

  1、文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比,有那些不同之处?

  明确:学生有可能回答:

  ⑴课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂,图片上看不清楚;

  ⑵课文写的是一大棵紫藤萝树,图片上的只是一棵小树,也可能是一根树枝;

  ⑶课文写了花的香味,图片上闻不到;

  ⑷课文中的紫藤萝是立体的,动的,图片上的则是静止的,平面的;

  ⑸课文还写了从前的紫藤萝,并与眼前的进行了对比,带动了作者感情的变化。

  2、教师 总结:同学们的观察很仔细。文章中,作者对紫藤萝进行了详尽地描写,你喜欢宗璞描写紫藤萝的语言吗?(学生答喜欢)请举例并讲明理由与大家分享!

  3、那么,作者仅仅是为了描写花而描写花吗?为什么?

  (特别点拨:人的感情变化有时流露在表情神态上,有时则表现在言谈或动作上)课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。

  4、 “感时花溅泪,恨别鸟惊心。”面对一树盛开的紫藤萝花,宗璞被深深感动了。在充分地接触了作者的感情世界后,请大家用最简洁的语言概括全文的内容,看谁概括地好!

  明确:“赏花忆花,感悟生命。”

  5、学生可能提出来的难懂的其他问题。

  (1)“作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确?”

  明确:作者的弟弟得了癌症,死于1982年10月,这篇文章写于当年5月。弟弟病危,人们常常会悲痛欲绝,而作者在文中只用了六个字一带而过,毫不矫情,由此可见,作者的性格非常坚强,这就是她的为文风格。

  (2)你了解宗璞这个名字的涵义吗?

  明确:“宗”表示动作,它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。“璞”是包着玉的石头,又指没有雕琢的玉。玉石不是普通的石头,是品位很高的石头;当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的,本真的,不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。连起来讲,“宗璞”的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

  教师 总结:由作者的笔名,我们有了意外的发现,意外的收获。在大家的启发下,我真正感觉到了“宗璞”意谓的丰厚,它不仅揭示了作者高品位的审美趣味,让我们知道了她喜欢什么,而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生态度,明白了她是怎样做的。同学们,我们这次简直走进了作者的内心世界,真是了不起呀!这次学习,我们不仅读了一篇好文章,还认识了它的作者,拜访了作者的心灵。

  6、 倾心美读,交流 感受。作者由一树盛开的紫藤萝花,感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味,我相信一定会有许多感想,一定有对文章更深层的感受。请同学们用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。

  学生可能回答:

  A、生,就是美。

  B、荡起生命的双桨,在生命的长河里搏击。

  C、生命属于每个人只有一次,珍爱生命吧!

  D、沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

  E、走向低谷,再创新高。

  F、挫折人生,才是最富有的人生。

  G、花总会绽放,人应该向上。等等。

  教师 总结语:

  生命就像紫藤萝瀑布一样,虽无众人欣赏,但仍尽情开放。

  生命就像紫藤萝瀑布一样,虽然历尽磨难,但仍顽强而快乐地成长。

  教师 结束语:同学们,今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》,也许会有这样的联想:那花繁叶茂的新生,也许就是作者从个人悲痛和历史 的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败,但要坚信,生命的长河是无止境的!让我们扬起生命的风帆,乘风破浪,去谱写人生精彩的乐章!祝同学们早日成功!

  布置作业

  学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

  教学反思

  暮色时分,一个体弱多病的八岁小男孩,鼓起十二分的勇气,爬到六七米高的悬崖上的时候,再也坚持不下去了。他心惊肉跳,吓得几乎要晕到。是他的父亲,鼓励他、指导他,一小步一小步地试探着挪动身子,最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿?亨特在《走一步,再走一步》中,讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后,头脑里一直萦绕着他父亲的那句话:“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。”这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。

  长期以来,中学 语文 教学总是广受诟病,这种境遇从“满堂灌”时期一直持续到“满堂问”时期,现今到了“满堂说”的新时期,满意率似乎也未见上升多少。目前,在主流视线关注下的中学 语文 课堂,确实已经发生了很大的变化。那里,师生的课堂行为大都在“自主、合作、探究”的旗帜下发生和进行。但是,如实地说,即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面,我们在经历了“乱花渐欲迷人眼”的短暂欣喜之后,仍不免有“浅草才能没马蹄”之慨。

  我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来,教师 的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里,教师 似乎无所不知,授课成了呈显才学的机会,是居高临下式的;现在学生主体以后,教师 便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快,自己成为节目主持人,还是那种“快乐大本营”式的。我并不否认,教师 在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现,有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师 的本色使命除了课堂的组织者外,更应该是学习的合作者、帮助者,尤其是参与者,教师 应该有身临其境的参与姿势,而不是像过去那样,超然于学习活动 之外,做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后,教师 表现出来的通常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识,我在组织学习《紫藤萝瀑布》时,格外注意与学生“同甘共苦”,从而才有了意外的收获。我想,这也正是我教学本课的收获吧!

下页更精彩:1 2 3 4 下一页