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《倔强的小红军》 与说明

时间:2022-08-15 17:11:44 四年级语文教案 我要投稿
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《倔强的小红军》 与说明

《倔强的小红军》教学设计与说明
(人教版第八册13课)

〖教学目标〗
  1、学会本课12个生字。正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦”等词语。
  2、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文中的对话部分,体会重点词语的意思,读出人物相应的语气,了解人物的内心。
  3、能抓住课文的主要内容,并通过人物的外貌、动作、语言的描写,体会人物的品质及所蕴含的感情。
〖教学重难点〗
  1、从课文的对话体会人物的内心(思想);
  2、联系上下文,从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。
〖教具准备〗
  多媒体课件
〖课时安排〗
  2课时
〖教学过程〗  

第一课时

一、由题入手,指导学法
  1、今天我们学习新课--《倔强的小红军》(板书课题),大家已经预习了课文,这两个字(“倔强”)怎么读?“倔强”什么意思?题目的意思是——
  2、从课文的题目可以看出这是篇写人的课文,我们要怎样学习?

二、整体感知,读通课文
  1、课前,同学们预习了课文,一定把课文读通读顺了,哪几位同学来读给大家听?其他同学要边听边想,字音读准了没有。
(要指导读准第三声“忍”“吻”)
  2、课文主要写了一件什么事?事情的起因、经过、结果怎么样?请大家默读课文,想一想。
  3、交流对课文的整体感知。

三、抓住“对话”,体会思想
(一)解读文本
  1、课文对小红军的描写,哪方面给你的印象最深?是动作、语言、还是神态?
  2、本课有个特点,就是在小红军与陈庚的对话中表现小红军的思想感情。课前已经要求大家画出对话部分。请同学们再次认真默读对话部分,想一想,课文写了几次对话?从每次对话中你听到什么?看到什么?想到什么?画出有关语句,在旁边简单写出你的感受,再与同桌交流。
  3、小红军和陈庚的三次对话,你听到什么?看到什么?想到什么?(比较具体指导理解第一次对话,第二、三次对话主要是自学)
  答题要点
               听到      看到     想到
      第一次: 体力强    赛跑     拒绝让马
      第二次: 等同伴    坚决     拒绝同行
      第三次: 粮食多    拍拍     拒绝让粮
  4、小红军为什么不骑陈庚的马?为什么拒绝与他同行?为什么拒绝他让出的青稞面?小红军到底想的是什么?请同学们联系上下文,展开想象的翅膀,想象自己就是小红军,当时是怎么想的,然后用上“(我)虽然……还是(不能)……因为……”的句式表达。
  5、想象要有依据,小红军筋疲力尽,小红军饿得发昏,你是从课文找到依据的吗?说说看。
  6、已经累的走不动了,要是能骑会儿马,那该有多好;已经好几天是孤单一人了,要是有个伴那该有多好;已经饿了好几天了,要是能吃上一口,那该有多好。可是,小红军在特别需要帮助的时候,却拒绝了帮助,这又是为什么?他是个怎样的人?
(二)练习朗读
  1、接下来我们分角色朗读课文对话部分,请看要求:
  先自己读一读,注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思,读出相应得语气,再由同桌分角色朗读。
  2、哪位同学来说说这些词语的意思?
  3、哪两位同学来分角色朗读对话部分,要读出相应的语气。
  要指导评读,是不是读出了相应的语气。
  评读时,相机指导读好下面的句子。
(投影:
  1、“老同志,我的体力比你强多了,你快骑上马走吧。”
  2、“你要同我的马比赛啊,那就比一比吧。”
  3、“不。你先走,我还要等我的同伴呢。”)
 “你快骑上马走吧” “那就比一比吧”“我还要等我的同伴呢”都表示强烈感情,可是句末用的却不是感叹号,而是句号。朗读的时候,语调要上扬好,还是不上扬好?大家读一读,体会体会。

四、读懂“感动”,明白“倔强”
  1、小红军瞒过了陈庚,陈庚骑上马走了,课文的后半部分,谁来读一读?
  2、陈庚回头找到小红军,他看到了什么?明白了什么?想一想,用上“陈庚全明白了:小红军说自己……其实……,说自己……其实……,小红军这也拒绝,那也拒绝,是……”等提示语说一说。
  3、小结。课文的后半部分,表面上是在写陈庚,其实还是在写小红军。陈庚受的感动有多深,小红军的精神感人就有多深。

五、朗读全文,升华情感
 
〖板书设计〗             13、倔强的小红军(读通读顺,体会思想)
                        听到     看到    想到
                    对  体力强  赛跑    拒绝让马
        等同伴  坚决    拒绝同行  不拖累别人
          话  粮食多  拍拍    拒绝送粮

第二课时 (略)

设计说明
一、体现“依目标定教,为达标而教”

二、关注言语形式,融合“对话”“训练”
  1、言语形式教学,要体现三维目标
  2、言语形式教学,要引导体验之思
  3、言语形式教学,要引导学习表达
 
  

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