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去年的树的教学设计

时间：2022-08-15 21:09:10 四年级语文教案我要投稿

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去年的树的教学设计

　　去年的树的教学设计

去年的树的教学设计

　　教材简析

　　这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次是鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

　　这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

　　教学目标

　　⒈认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　⒉分角色朗读课文。

　　⒊理解课文内容，体会童话揭示的道理：高尚的、令人荡气回肠的友情；信守诺言，珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。

　　教学重点

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学难点

　　引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

　　教学时间 3课时

　　第一课时

　　一、情境激趣，导入新课

　　⒈课件播放：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　⒉板书课题、齐读：读了课题，你有什么疑问？

　　二、自主读文，初步感知

　　⒈学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。

　　⒉个体质疑→组内探讨→集体释疑

　　⒊抽读课文，评议正音。

　　⒋感知内容（出示）：学生畅谈。

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。

　　因为它。

　　⒌不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，（文中很多次出现了“好朋友”这个词）你能把这些句子找出来读一读吗？

　　①……是好朋友。

　　②……又来找他的好朋友大树了。

　　③……我的好朋友树在哪儿……

　　⒍师：本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　三、再读课文，理清思路

　　⒈默读课文，想想课文按什么顺序写的？

　　可以按“去年→今年” 理解，今年可分三个层次：“鸟儿向山谷里飞去；鸟儿向村子里飞去”可作为分层的理由。

　　⒉划分段落：

　　第一段（1-4）：

　　第二段（5-17）：

　　第一层（5-9）：

　　第二层（10-12）：

　　第三层（13-17）：

　　四、布置作业

　　朗读课文；抄写字词。

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　说说课文讲了一个什么故事。

　　二、朗读对话，培养语感

　　⒈师引：这篇童话属拟人体童话。这篇童话中有哪些有趣的角色啊？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　⒉找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“*****”画出树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。

　　⒊学生自主尝试模仿朗读喜欢的角色对话。

　　⒋出示对话，通过个别读、对读、组内演读、等方法来感悟角色，体验心情。

　　⑴小鸟与大树的对话

　　“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

　　⑵小鸟与树根的对话

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鸟儿向山谷里飞去）

　　⑶小鸟与门的对话

　　“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　（鸟儿向村子里飞去）

　　⑷小鸟与小姑娘的对话

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　指导读：第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”

　　后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚嫩些。

　　指导儿化词语：如，“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”，应读准儿化韵，注意后面的“儿”不要自成音节，应该同前面的字连在一起读。还应引导学生注意体会这些词语加上儿化韵后，在语气和感情色彩上发生的变化，如，“鸟儿”体现了作者的喜爱之情；“细条条儿”突出了“条条儿”的细小、轻微，表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。

　　⒌想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：

　　三、课下作业

　　课下与同学分角色朗读对话。

　　第三课时

　　一、角色朗读

　　⒈分角色有感情地朗读四次对话，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，以及鸟寻访大树时的焦急、伤心之情。

　　⒉师生互读互议

　　二、想象感悟

　　⒈想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。

　　出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

　　理解：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　（这两句话颇为传神，特别是其中的两个“看”字，让人产生无穷的遐想。第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时──虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。）

　　学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

　　⒉拓展想象：读了这篇童话故事后，你肯定还有很多话想说，你对小鸟、大树、伐木人说说心里话，然后写下来。

　　⑴说话：

　　我想对小鸟说：

　　我想对大门说：

　　我想对伐木人说：

　　⑵师：是不是还可以对文章的作者说一说？你想对谁说就对谁说，把自己想说的话写下来。

　　（生分头写，如：

　　鸟儿，我想对你说，你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。

　　伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗？如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。

　　大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起！