《词》的教学设计

《词七首》的教学设计

　　《词七首》的教学设计

　　教学目的 1 、初步了解宋词的特点。 2 、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。 3 、豪放派和婉约派的特点。

　　教学重难点 1 、《雨霖铃》《念奴娇·赤壁怀古》。 2 、鉴赏不同风格的词作品。

　　教学时间：五课时 教学方法：鉴赏、背诵、讨论

　　教学步骤和过程： 第一课时

　　教学要点 学习《虞美人》《雨霖铃》《念奴娇·赤壁怀古》。

　　教学内容

　　《鹊桥仙》

　　1. 作者简介

　　秦观（ 1049-1100 ），字少游，一字太虚，号淮海居士，扬州高邮人。少举进士，不中，曾见苏轼于徐州，苏轼以为有屈、宋之才，后曾任秘书省正字，兼国史院编修。因涉党争，多次遭贬，终死于被放逐途中，其词为北宋大家，擅诗文，与黄庭坚并称“秦七黄九”。为“苏门四学士” 之一 。有《淮海词》。

　　本文采用了七月七日之夜牛郎织女相会于天河鹊桥的传说，所描写的虽是天上景象，实际是词人仰观星空时的所见所思。

　　2. 课文提问

　　u 上阕写什么？下阕写什么？全诗表达了作者什么感情？

　　上阕写牛郎织女相会之欢，下阕写两人离别之苦。全诗热情歌颂了牛郎织女这对情侣之间纯洁而高贵的爱情。

　　u “纤云弄巧，飞星传恨”一句用了什么表现手法，在文中有何作用？

　　拟人手法，为他们相逢时那种悲喜交集的复杂心情渲染气氛（流星仿佛对他们相会关心，为他们传递着离别的幽恨）。

　　u 下阕最后“两情，又岂”两句如何理解？

　　岂，表示反诘语气。两人相会后不忍分离，因而说这些话安慰他们：爱情若坚贞不移，又哪在乎朝夕相聚？这一反寻常人们对爱情难舍难分的看法，使词的意境为之一新。

　　《声声慢》

　　1. 作者简介

　　李清照（ 1084 — 1155 ？），号易安居士，济南（今山东济南市）人，宋代著名女词人。出身于书香门第，与赵明诚结婚。夫妻二人志同道合，一方面进行文学创作，一方面又从事学术研究，共同致力于金石书画的搜集、整理和研究，曾合著《金石录》。靖康之变，北方沦陷，夫妇于宋高宗建炎元年（ 1127 ）南下，辗转江南。后赵明诚病故，李清照孤苦零丁，在杭州、金华一带飘泊，过着悲苦孤独的晚年生活。

　　李清照的词创作以南渡为界，分为前后两个时期。前期多写离情别绪，反映她少女、少妇优越闲适的生活和闺房相思的情怀；后期因国破家亡，流落异乡，词作多写故土之思与身世之感，风格也变得低回宛转，凄苦深沉。作品散失很多，今有《李清照集》、《漱玉词》辑本传世。

　　2. 写作背景

　　这首词又题为“秋情”，是李清照后期的名篇之一，也是历来人们所公认的她的代表作。从词意上看，作品当写于丈夫赵明诚死后，这时侯，词人孤苦无依，晚景极为凄凉。作品通篇都写哀愁，但这与早期的生离之愁、暂时之愁、个人之愁不同，这里所写的是死别之愁、永恒之愁、个人遭遇与亡国之痛交织在一起的哀愁。情调哀伤凄苦，千古之下，读之仍催人泪下。

　　3. 基本解读

　　上阙写女主人公寂苦无告的凄凉心境。

　　下阕紧承上文，从眼前景物着眼，进一步抒写她处境寂寞，内心痛苦。

　　4. 诗句理解

　　u 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　用七组迭字渲染愁苦之情。 “寻寻觅觅”是写女主人公想把失去的东西寻找回来，表现非常空虚怅惘，迷惘失落的心态。赋无形于有形，把心理活动刻画得格外形象生动。女主人公要寻找的东西很多：爱情、婚姻、家庭、故乡、和平、幸福……等等，但寻觅的结果，当然是一无所获。这种结果，使她感到“冷冷清清”——冷落凄清，一片肃杀。这既是周围的客观环境，也是她内心感觉的写照。“凄凄惨惨戚戚”句直接表白内心的情感，哀伤愁苦更深了一层。开头三句，由浅入深，层层深入，把词人国破家亡，飘泊他乡，晚景凄凉的愁苦之情，淋漓尽致地刻画出来，真是“其情哀，其词苦。”

　　u 乍暖还寒时节，最难将息。

　　秋季气候多变，忽暖忽冷，环境不佳，心情不好以致身体不适。表面上是写自然之秋，实际上也含蓄地包含了国家、世道的多事之秋，以及词人自己黯然伤悲的人生之秋。这种“气候”，正是她哀愁的根源。

　　u 三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。

　　寒秋季节，想借酒御寒、消愁，但是，几杯薄酒，如何抵挡那强劲的秋风冷雨呢！这表明主人公在主观上想抵御客观环境的伤害，想排除心中的忧愁，但势单力薄，力不从心，只好忍受着恶劣气候的蹂躏。在哀愁中，又有几分无奈。

　　u 雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　作者以北人流寓南方，大雁也从北方来，从沦陷的家乡飞来，所以说 “ 旧时相识 ” 。然而，旧时相识的大雁飞来了，家乡的音信却不可复得，特别是 “ 寄锦书 ” 的那人，也不能再见了。国破家亡之悲，亡夫之痛，如潮涌来，悲苦之情，到了极点。

　　u 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。

　　地上一丛丛的菊花，都已枯萎憔悴，还有谁会摘取呢！ “ 黄花 ” 既是眼前景物，也是词人自喻。这里通过无人惜花的叙写，表达了词人自叹自怜的悲愁情感。

　　u 守着窗儿，独自怎生得黑。

　　这两句写时日难熬。自己孤单单地坐在窗前，怎么挨得到天黑呢！ “ 守着窗儿 ” 是无所事事，内心空虚； “ 独自 ” 是说孤苦冷清。 “ 怎生得黑 ” 表明在这种情况下，熬到天黑都不容易，由此可见无聊寂寞到什么程度。在这里，还有一层意思没有明说：即使熬到了天黑，那漫漫长夜又如何捱过呢？

　　u 梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。

　　与上阕的 “ 晚来风急 ” 相呼应，暗用白居易 “ 秋雨梧桐叶落时 ” （《长恨歌》）诗意。黄昏时分，沥沥秋雨夹着秋风洒在梧桐叶上，却点点滴滴在诗人的心头。 “ 细雨 ” 的 “ 点点滴滴 ” ，正是在极其寂静的环境中 “ 守着窗儿 ” 才听得到，对于一个伤心孤寂的人来说，与其说是用耳朵听这种微弱凄凉的声音，还不如说是用心灵来感受。对秋风秋雨的描述，都寓着主人公的情怀，更突出了一个 “ 愁 ” 字。

　　u 这次第，怎一个愁字了得。

　　秋雨“点点滴滴”，何时是尽头呢？难道就这样到天黑，甚至天黑以后，还一直这样滴下去吗？这种情况，一个“愁”字怎能概括得了？“这次第” 犹言“这种情况”、“这般光景”，指前文的一连串情况。

　　小结

　　全词的文意，都归结在“愁”字上面，结句却说“怎一个愁字了得”，结得非常自然，也非常巧妙，既概括了文意，点明题旨，最后千言万语又正是在这个“愁”字上刹住，现得突兀，给人言有尽而意无穷之感。

　　5. 精华鉴赏

　　① 本词是李清照后期最著名的代表作，在艺术上有很高成就。开头连下七组叠字，声情并茂，堪称创举。十四字分三层意思：第一层写外在动作，第二层写所处环境气氛，第三层写内心感受。这样的开头，把诗人哀愁忧伤、惆怅迷惘的内心感受和凄清寂寞的外在环境融为一体，真切地反映了特定环境下的思想感情，给全词定了基调，而且铿镪有力，如珠走玉盘。真是别出心裁，出奇制胜。

　　②语言浅俗自然，也是本词作的一个特点。 “ 守着窗儿 ” 、 “ 独自怎生得黑 ” 等语，几乎纯属白话； “ 这次第 ” ，是宋代口语。以家常语，写心中事、身边景，发肺腑情，似是信手拈来，但语浅意深，显得非常自然真挚。

　　③本词以抒情为主，在情与景的关系上，能够融情入景，情景交融。作者选取了一连串具有典型意义的景物如急风、飞雁、黄花、梧桐、细雨等，作为秋（愁）情的衬托，情景映衬，极力渲染了一个 “ 愁 ” 字，营造出凄凉惨淡的意境。

 

【《词》的教学设计】相关文章：

校服设计教学设计06-07

商品设计广告词08-21

设计公司广告词08-21

散步教学设计08-22

教学设计的作用05-31

牧童教学设计06-07

泉水教学设计06-07

守株待兔教学设计06-07

《长城》教学设计06-08

船长教学设计06-09