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数学教案-liu 减法性质

时间:2022-08-16 19:26:17 四年级数学教案 我要投稿
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数学教案-liu 减法性质

课题:

数学教案-liu 减法性质

减法的运算性质

教学内容:P106—P107

教学目标:

1、使学生理解并掌握减法的性质,并能进行简单的应用。

2、培养学生观察、比较、抽象、概括的能力。

3、渗透事物是相互联系的辩证唯物主义观念。

4、培养学生的小组合作探究新知的意识。

 

教学重难点:

教学重点:理解并掌握减法性质。

难点:抽象、概括减法性质及其简单的应用。

 

教学过程(www.fwsir.com)

教师活动

学生活动

教学意图

一、        创设情境:

1、出示课件内容:

    你想帮谁计算剩下多少元钱?能用不同方法解答吗?

生汇报:要求将思考的过程与所列的算式一起说出来。

 

2、引导观察:

黑板上贴满了你们写的算式,显得有些零乱,能将它们进行整理吗,你想怎样整理。

师问:能说说你为什么这么分吗?

师小结:相等的两个算式之间可以用什么符号连接呢?

师说:仔细观察这些算式,找一找,相等的两个算式有什么相同或不同?

根据学生说的提问:为什么有括号的算式用加号连接,而没有了括号却变成用减号连接呢?

3、读算式,感知算式特点:

我请同学分别读一读这些相等的算式。

 

二、        类举算式,观察探究:

1、             感悟算式特点:

路老师给你们同桌两个人准备了一组算式,你能根据我们发现的这些特点,解答这道题吗?两人合作进行解答。想想为什么这样连接?

生合作:

连线:

76-(16+34)   150-70-40

72-(50+8)    76-16-34

    100-(10+50)  72-50-8

    150-(70+40)  100-10-50

    29-9-1

生汇报:

师问:

1、题目要求是连线,能说说你是根据什么将这两个算式连接在一起的吗?

2、有的同学发现还有一个算式没有与它相等的算式,你能帮它找到它的好伙伴吗?

3、每人写一个算式,请你的同桌来补充另一个算式。

师板书一组同学出的题。

 

2、再来观察黑板上的这些算式,你能用一句话来描述等号两边算式的意思吗?或用字母表示算式的意思。

3、师:你们发现的这个规律就叫做减法的性质(板书课题:减法的性质)

4、师:请大家打开书看看科学家是怎样叙述《减法性质》的?(书P107)

5、师:书上说的和我们说的意思是一样的,但书上归纳得要简单、准确。我们还要象书上学习用简单准确的语言来概括我们所发现的规律。

 

三、分层练习,实际应用。

1、             基本练习:

459- 47- 153=459-(□+□)

673-(□-□)=673-(173+48)

说说你是根据什么这样填写的?

请你计算出这两题的结果。

师问:

1)             为什么这么快就计算出结

   果来了呢?

2)             你使用了哪边的算式计算的?

为什么选择这个算式来计算呢?

3)             你能将自己的好的、快的这个方法教给我吗?

我很用大家教我的方法试着计算几道口算题好吗?

 

2、口算练习:

   (1) 71―12―8 =

   (2)125―63―37 =

   (3)45-(15+13)=

   (4)137―37―18 =

   (5)42―(15+5)=

   (6)128―56―28 =

说说你是怎样想的应用了哪个知识?

 

1、             应用练习:

1)             想生活中我们哪些地方会用到减法的运算性质呢?

2)             让我们来看看是不是同学们所说的那样。

看屏幕:出示课件内容:购物活动,计算出剩余价钱。说说你是怎样计算的。

 

 

 

 

四、 全课总结。

1、问:今天我们学习了哪些知识?
2、问:减法的性质可以帮助我们解决什么问题?

 

师总结:今天我们运用了观察,小组合作、交流这些方式习了减法的运算性质,希望同学们在今后的生活、学习中学会灵活的应用我们学习到的知识。

学生小组进行合作计算、列式,将算式写在黑板纸上,完成后贴在黑板上。

生汇报解题思路:从整体中去掉两个部分的和或依次去掉两部分的两种思路。

围绕两个算式的关系来分类

学生分类情况:

1、将有括号的分为一类,没有括号的分为一类。

2、将算式相等的归为一类。

(有、无括号、是否相等)

 

 

将两个结果相等的算式用“ = ”连接起来。

从结果说是相等,从意义说是表示从整体中去掉两部分求部分,但思路不相同。

 

小组合作探究,交流:

相同点:

1、             两个算式中的的三个数都相同,结果相等,顺序也相同;

2、             都是从同一个数中去减;

3、             都是求部分,所以用减法;

4、             算式所表示的意义相同。

不同点:

1、             运算顺序不同;

2、             左式没有括号,右式有括号;

3、             左式是两个减法,右式一减一加;

4、             左式是从一个数中分别减去后两个数,右式是从这个数中减去的是这两个数的和。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三个数相同,都是从同一个数中减去两个数,减的方法不同,但是结果是相同的,所以可以连接在一起。

 

生补充:29 -(9+1)

 

生互相出题

 

 

 

学生描述算式的意思:

一句话表达:从一个数里减去两个数的和,可以从这个数中依次减去这两个数;

  (连续)

字母表示:a-(b+c)=a-b-c

……

 

读一读这个规律。结合算式说说自己的理解。

 

 

 

 

 

 

 

 

生填写:说填写的根据。

减法的性质。

 

459-(47+153)=259

673-173-48=452

 

生说:

2、             能凑整。从数字上看出来的。

两个数相减得到一个整百数,减起来好算一些了。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

生小结数字特点:

能凑整十、整百或整千;

尾数相同,减出整十、整百数。

 

 

 

(1)先计算12+8

*(2)先计算63+37

(3)先计算45-15

(4)先计算137-37

(5)先计算15+5

*(6)先计算128-28

 

生得出的结论:

能够直接进简算的就不必再使用减法的性质了。

 

 

 

生思考、表达:

购物时,在同一地点购物一般用从整体里减掉几个部分之和的方法;在不同的地点购物一般用到连减的方法。

 

生购物:

454-154-26=

454-(26+174)=

454-154-174=

454-(154+26+174)=

 

 

 

 

 

通过对问题的解决引出两步计算的算式为研究减法性质做准备。

 

通过解释算式的意思使学生明确算理。

 

 

 

通过观察发现每两个算式间的相等关系。

 

 

 

合作、交流中发现算式中隐藏的相同与不同之处,并能通过相同与不同建立算式间的联系。

 

培养学生倾听的能力与接受他人意见的好的学习品质。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

增加感性的认识,加深对性质的认识与理解。

 

再次加深认识。

 

指导学生在观察、发现中抽象、概括出一定的规律,培养学生的抽象、概括的能力。

 

鼓励学生要有意识 地锻炼自己的语言表达能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

应用减法的性质,进一步加深对性质的理解。

通过计算使学生发现要应用减法的性质,必须在数据有一定特点的前提下进行正确遥选择、使用。

 

 

 

 

 

 

在计算中从学生原有的无意识行为入手,引导学生有意识的发现、总结简算的要点:应放在观察数据特点上,自主发现,自主建构。

 

 

 

 

 

 

再次突出根据数据特点来选择是否需要应用到减法的性质。

 

 

 

 

 

 

知识的横、纵向的延伸。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课后小记

 


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