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小学第七册英语对话、书面表达复习课设计
各位老师大家好，首先感谢各位参加今天的活动，也很高兴有这个机会与各位同仁一起交流、探讨。我发言的题目是第七册英语对话、书面表达复习课设计。
我认为对待复习课应也应当像新授课一样,在教学中继续采用说说、唱唱、玩玩、演演等方式, 激发并持久保持学生的学习兴趣。这就要有一些转变。
一、变观念——更新教育理念，树立为学生复习服务的思想。
二、变方法——创设真实情境，改变一成不变的教学形式。
三、变形式——激活枯燥课堂，改变枯燥乏味的教学方法。
复习课可以分为专项复习课（即字母复习课、单词复习课、句型复习课、语音复习课、课文阅读复习课，写作复习课等）和主题式复习课（即在一节课中针对某一话题复习）。其教学方法有实践式，游戏式，比较式，歌曲渲染式等。
针对外研社第七册对话和书面表达，我采取专项复习课。以下我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学过程这六个方面谈一谈我的备课思路、设计意图。以上是我们三位老师的备课思路，还需通过实际教学进行检验，欢迎大家提供宝贵意见，谢谢。
第七册英语对话、书面表达复习课设计<范文先生网 www.fwsir.com>
稻香村小学 戴艳
一、教材分析
外研社第七册围绕After School, Our Favorite food, Visiting the Aquarium, Describing People and Our Neighborhood这5个主题展开教学。这些主题涉及人物、事件、地点的描写。
二、学情分析
１、六年级学生已经具备了较好的英语听说读写的基础，他们思维活跃，对一些较复杂的任务型活动颇感兴趣。
２、学生能在教师指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。
三、教学目标
1、知识目标：学生能理解和表达下列话题的简单信息：个人情况、朋友、家庭、学校、文体活动，能根据已知信息仿写种方法写小短文。
２、能力目标：
根据主题，全体学生能模拟课文对话进行表演，大部分学生能讨 论主题，创编或续编对话。
学生能将口头表达的语句转为书面表达，并基本正确地使用大小写字母和标点符号；
３、情感态度目标：
通过对话表演、书面表达，学生能体会到学习英语、运用英语的乐趣。
四、教学重难点
１、能灵活运用所学的单词和词组对人物、事件、地点的主要特征进行描述。
２、学生能主动地整合所学的句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。
五、教法、学法
将真实情景法、多媒体辅助法、小组合作学习法和交际法相结合，采用问答游戏、复述课文和适量书面练习进行巩固。
让学生在教师的引领下，通过感知、体验、实践、参与、合作、感悟等多法并用的方式有效复习对话、书面表达，提高语言实际运用能力的。
六、教学过程
Step 1 Warm-up
Sing the song “What’s in your neighborhood。
设计意图：用学生熟知的Happy Birthday to You 的曲调唱这首歌，比课本给的曲调更朗朗上口，暗示下一环节与neighborhood相关，学生也利用歌词再次熟悉了课文主要句型。
Step 2 Neighborhood
1． Brainstorm: 出示Neighborhood，让学生尽可能多地说出他们想到的与此有关的词汇。
设计意图：用脑风暴游戏激活学生的大脑，使其回忆起与该主题相关的词句，进入复习状态。
2． 出示对话的挂图，鼓励学生小组内模拟课文，进行对
话表演。提供句型。
3. 出示 Beth’s neighborhood的图片，两两对话，一人扮演Beth, 一人扮演问路人，让学生自由交谈。
设计意图：通过歌曲的热身，对话表演，学生已经能回忆起与neighborhood相关的对话，让学生自由交谈，进行准交际，将所学内容活用与生活实际。
4. 引导学生将对话记录下来，重新组合语句，形成题为Beth’s neighborhood 的小短文。
设计意图：直接让学生写小短文，部分学生有无从下手的感觉，于是降低难度，引导他们将口语表达过的内容先写下来，再重组句子，形成短文。
Step 3 Describing People
1. Guessing game： Beth为我们带来她的朋友一家的照片，利用人物特征，提问Who’s he/she? Which boy/girl?引导学生用问答猜出人物。
设计意图：通过游戏，复习对话，学生在不断的提问、回答、猜测中，不知不觉就复习了对话，也反复用到描写人物的语句，为作文进行铺垫。
2. 出示图片，请学生描述外貌和其相关信息。
设计意图：让学生通过描述人物的外貌，复习词汇和句型He/She has …..hair and …eyes. He/she can… He/she likes playing…为下面进行书面表达作铺垫。
3. 利用图片和信息，写出这些人物简单的简介。
4. 提供一些照片和信息，任选一个人写Profile或小短文。
Step 4. Life at School & Home
1. 图片显示下课了，Beth的伙伴谈论放学后的打算。给出表格，学生讨论，表演。
设计意图：通过对话表演，复习对话，检查重点句型掌握情况，为过度到写做准备。
2. 根据表格，完成填空题。检查句子书写是否正确。
• Tina does homework and a VCD.
• Pam the violin and a snack.
• Mei Ling her homework and
to CDs.
• Ben does homework and baseball.
• Donny a nap and basketball.
• Jia Ming plays soccer and computer games.
3. 做调查，了解同班同学的课后生活情况。
设计意图：由阅读表格再到填写表格，从书本过度到真实生活，为写话准备素材.
4. 根据记下的调查表，写小短文My School Life 或 My Friend’s School Life .
设计意图：由表格提供素材，写话不再空空而谈。
Step 5. At the Aquarium
1. 出示图片。由Beth和伙伴参观海洋馆，引出孩子们在海洋馆的活动。
设计意图：通过真实的图片或照片，引起学生的兴趣，激发他们的谈话欲望，通过回答问题，检查学生句型、对话掌握情况。
2. 出示一组照片，讨论回答问题。
Where are the children?
What animals can you see?
Where’s Donny? Why is he there?
What’s Dongdong doing?
What’s Mei Ling doing?
What’s Sandy doing?
What’s Jia Ming doing?
What’s Tina doing?
What’s Ben doing?
3. 组织问题的答句，替换人物姓名，连成小短文，介绍自己与伙伴们在海洋馆参观的经历，或是在公园，广场游玩的事情经过。
设计意图：有了具体句子，组织语言相对简单了不少，让学生改用自己与伙伴的姓名进行短文写作，其实是一种仿写。同时提供相类似的文章，让程度好的学生选择作文。
Step 6. At the Restaurant
1． 出示图片，参观结束后，Beth和伙伴们去餐馆。询问学生想吃什么。
设计意图：通过询问学生想吃什么，激起学生表达的欲望，又复习了句型和词汇，激活他们的思维，为下一步的听力和对话做准备。
2. 听对话，填写表格，了解各人想吃的食物。
设计意图：通过做听力题，学生回顾点餐对话，唤起记忆，为下一步的对话提供准确的范例。
3. 小组活动，一人扮演招待，其他扮演Beth 和她的朋友，再现对话场景或者自编对话进行交谈。
设计意图：通过对话表演，学生将脑海中的语句提出来，借助已听的对话和表格，复述或自由发挥进行表演，模拟交际。由于学生能力不同，给出两种会话要求，尽力让每个学生收获成功。
4. 提供句型，请学生将刚才对话的内容记录下来，形成一个对话短文。
May I take your order?
What would you like?
Would you like some …, please?
设计意图：通过真实的对话交流，将口语表达过度到书面表达，逐步提高要求。这可以避免书面表达时，学生思路混乱，混淆人物角色。
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