三打白骨精教学设计
三打白骨精教学设计（一）
一、教材分析：
《三打白骨精》是苏教版国标本六年级下学期教材第三单元的一篇课文。苏教版教材的基本特点之一，就是课文单元围绕一个主题进行组合。第三单元一组课文的主题是“诗文精粹”，由《三打白骨精》、《词两首（如梦令李清照；渔歌子张志和）》、《螳螂捕蝉》三篇课文组成。编写的意图是吸收祖国传统文化，丰富学生的文学素养。本册教材课文体裁多样。《三打白骨精》这篇课文属于叙事性课文。课文选自我国古典小说名着《西游记》，根据《西游记》第二十七回， “尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编。课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。课文故事性强，情节曲折生动，又是学生所熟悉的故事题材，适合学生的阅读理解和进行简要的复述训练。课文的主要特点是：
㈠故事情节一波三折。课文总共7个自然段，可以分为两部分。第一部分（第一自然段），交代了故事发生的时间、地点和部分人物。第二部分（第二至七自然段）讲述了孙悟空三次怒棒打白骨精的起因、经过和结果。故事性强，情节曲折生动。围绕“三变”、“三打”和“三拦”展开。作者采用反复叙事手法，一波三折，引人入胜。“三变”、“三打”和“三责”虽然情节基本相同，但是叙述内容不断变化，所以没有给人重复冗长之感，相反更能把故事情节推向高潮，也更能体现降魔除妖的艰苦不易。比如，白骨精的“三变”：一变成了村姑送斋饭，实际使的是美人计，二变成了找女儿的老婆婆，实际使的是是苦肉计。三变成了信佛的老公公，刺激唐僧，让他赶走孙悟空，实际使的是离间计。
㈡人物形象个性鲜明。孙悟空机智聪明，“三次”识破白骨精的诡计；又疾恶如仇、坚定不移，三打白骨精，次次不放过。白骨精的贪婪狡猾，诡计多端。“一计不成，又生一计”。为了吃唐僧肉，先变村姑，再变老婆子，最后变成老头儿。唐僧胆小怕事，人妖不分。
㈢语言描写生动传神。孙悟空“三次”怒打白骨精，语句不同，用词准确生动。“一打”是“劈脸一棒”；“二打”是“当头一棒”；“三打”是“抡起一棒”。还有课后练习3中的带点字词同样生动准确地表现了人物的性格特点。
（1）唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。 “夺”字表现了猪八戒迫不及待、嘴馋的样子；
（2）山坡上闪出一个年满八旬的老妇人。“闪”字代表了一个很突然、很敏捷的动作。一个八旬的老妇人能作出这样的动作，说明她的行为与正常人不同。
（3）唐僧一见，惊得从马上摔下来。“摔”字表现了唐僧的胆小。[
（4）悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”“笑”字表现了孙悟空的自信与乐观。
二、教学目标：
⒈熟读课文，了解孙悟空“三打”白骨精的过程。比较三次棒打白骨精的不同之处。
⒉抓住故事结果，揣摩人物内心，明白其中道理：不能只看外表，而要透过外表看内心。
⒊ 学会按照课文提示简要复述课文。
三、教学重点：引导学生比较孙悟空三次怒打白骨精写法的不同以及表达效果。
四、教学过程。
㈠谈话引入，揭题激趣
⒈简介名着《西游记》。
⒉说说孙悟空的本领。
⒊揭题审题。板书：三打白骨精。提示：中国传统小说惯会用“三”字来设计小说情节，比如《水浒传》有“三打祝家庄”，《三国演义》有“三顾茅庐”，《西游记》中除了“三打白骨精”，还有“三借芭蕉扇”等，其中的“三”字包含了做事不易、需要克服困难才能成功的意思。
㈡初读课文，了解故事
⒈找出课文中与“三”有关的描写吗？（主要写三个人物 白骨精三变，孙悟空三打 唐僧三拦）
⒉找出孙悟空的一打，二打，三打分别在哪一段吗？
㈢研读课文，认识人物
⒈引导学生自学“第一打”部分。思考：课文分几步把孙悟空第一次打白骨精的经过写清楚的？课文又是怎样写白骨精和孙悟空的？找到写白骨精的句子读读，想想写了白骨精的什么？读读写孙悟空打白骨精经过的句子，划出有关“打”的动词。说说从这些动词中可以看出孙悟空有什么特点？
⒉研究 “白骨精”特点。白骨精“诡计多端”，她使出的第一计是什么？引导学生抓住“不胜欢喜”、“摇身变作”、“径直”等词，补充原文中描写美貌的句子，体会它的“美里藏恶”。
⒊研究“孙悟空”特点。孙悟空“第一打”是怎么打的？引导学生抓住“火眼金睛 劈脸一棒”等词， 体会他的率直、善于识破妖计的性格。
⒋研究“唐僧”特点。引导学生抓住“连忙扯住”、“责怪”等词体会唐僧的胆小怕事，人妖不分。
⒌总结学法：① 找句子一分别找到写白骨精、孙悟空、唐僧的句子。② 想特点一读读想想白骨精、孙悟空、唐僧的特点③说经过—简要说说打的经过。
⒍学法迁移。回顾第二、三自然段的学习方法，用同样的方法自己学习五、六自然段。
①自学划出描写“第二打”有关句子。②交流，抓住人物不同的特点。“ 闪”（与年龄不相符，定会是妖怪）“哭”让人起恻隐之心，其实“哭里藏刀”使的是离间计。“也不说话，当头就是一棒”（敢于斗争） 。“惊得从马上摔下来、一口气念了20遍”（胆小、人妖不分，善恶不辨）
②自学描写“第三打”的有关句子。思考：孙悟空的“第三打”与前面两次有什么不同，从中你有什么感受？引导学生抓住孙悟空的足智多谋来体会人物形象。尤其是一个“笑”字，感受孙悟空的自信。 课文虽然没有交代唐僧的反应，可以适当补充原文，由于唐僧的善恶不辨，最终把孙悟空赶回了花果山。
㈣反顾全文，整体感受
⒈这个故事里有三变，有三打，有三拦。你读着觉得重复吗？为什么？
⒉从白骨精的三变”，孙悟空的“三打”和唐僧的“三责”中，你对三个人物形象有什么看法？
㈤再读课文，根据板书练习复述。
三打白骨精教学设计（二）
一、导入谈话，揭题。
同学们看过有关我国古代著名神话小说《西游记》的故事书或电影、电视吗？这部故事书中的主人公是哪几个人，你知道他们各有什么个性特点吗？今天我们要学习的《孙悟空三打白骨精》这篇课文，就是《西游记》的一个故事。因为这个故事篇幅较长，所以我们分两课课文来学。今天先学习《孙悟空三打白骨精》（一）
二、带着3个问题自学课文。
1、 学习生字新词，读准字音，记住字形，联系上下文或查字典的方法理解词义。
2、 轻声自由读课文，读正确，读通顺，想想课文大致意思。
3、 运用“扩展课题”的方法说说课文的大意。
三、检查自学情况。
1、 生字。
1）指名读。
2） 要求学生指出容易读错的词语。
3） 注意读准：僧，平舌音；竖，翘舌音；注意读准前鼻音：涧，后鼻音：僧。
2、 词语。
1） 学生交流已经理解的词语。
2） 鼓励学生提出不懂的词语。
3） 重点理解词语：挑拔、索性、慈悲、诡计多端。
3、 通过“课题扩展法”说说课文大意。（唐僧西天取经途中路遇白骨精，孙悟空三次识破白骨精的变化，打死白骨精的三个化身。）
四、理清脉络分段。
1、 再读课题，问“三打”指的是什么？
2、找出课文中“三打”白骨精的各个段落，以每次打白骨精作为一段，这篇课文应分几段。（五段）
3、让学生读读课文，分好段想想每一段写了什么内容？
4、 交流分段情况。
五、学习第一段。
1、 轻声自由读第一段，先想想这段课文你能学懂什么？
2、 交流：
这段告诉我们故事发生的时间、地点、人物。了解了帮事发生的原因是白骨精残害百姓，孙悟空要为民除害。
点拨：能用“不但┅┅而且┅┅”说说第二句话的意思？“专门”强调了什么？进一步理解“诡计多端”的意思。
3、 指导朗读
4、 概括第一段段意。
六、作业
1、朗读课文
2、抄写词语。
三打白骨精教学设计（三）
教学目标：
1、细读课文，理解孙悟空三打白骨精的经过，并从中体会人物的性格特点。（知识与技能）
2、感悟孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。（情感态度与价值观）
3、了解反衬手法的运用及表达效果。（过程与方法）
教学重难点：
从孙悟空三打的经过中体会他机智勇敢、坚定不移、善于识破敌人诡计的斗争精神。
教学方法：谈话法、小组合作法
教具准备：导学案、多媒体课件
课型：新授
教学过程：
一、歌曲导入：
同学们，在上课之前，我们先来欣赏一首歌，（播放《敢问路在何方》）你对这首歌熟悉吗？在哪听过？你能完成基础达标里的问题吗？（学生口答）好，今天我们就来学习《西游记》里的一个故事（板书课题）
二、设问导读：
1、师：同学们，我们来看课题，你认为哪个字是文章的重点？
生：“打”。
师：现在，我们就围绕这个“打”字来完成第1题：孙悟空为什么要三次棒打白骨精？
生：因为白骨精想要吃唐僧肉。
师：你能从课文中找出相关语句吗？
（学生找出句子，教师出示句子，并指导学生读出非常欢喜）
师：为了吃到唐僧肉，白骨精为自己创造了哪些机会？从课文中找出相关语句。
学生交流展示。
2、过渡：白骨精使出浑身解数，吃到唐僧肉了吗？因为唐僧身边有孙悟空，他有一双火眼金睛，能识破妖魔的阴谋诡计，他的兵器金箍棒更是妖魔的克星，他是怎么做的呢？就请同学们来以四人小组为单位来完成第二题。
3、学生交流展示。
4、教师出示三打的语句并指导学生朗读。
5、好，同学们，故事学完了，现在我们来概括一下人物的特点，完成第三题的前半个问题。（多媒体出示孙悟空及白骨精的图片，学生总结特点）关于唐僧的特点，先请同学们找出相关的句子，（多媒体出示句子，学生总结概括特点。
现在，我们来完成后半个问题：你认为我们应该向谁学习，学习他的什么？（指名回答并板书）
6、同学们，既然孙悟空是主角，为什么还要写白骨精及唐僧呢？这种写法叫什么？（反衬）白骨精越是诡计多端、善于变化，唐僧越是善良，越能表现孙悟空的坚定不移、机智勇敢，我们要学会这种写法，把它恰当地运用到文章中，来增强我们文章的表现力。
三、巩固练习
1、二人小组完成填空。
2、全班交流。
四、拓展练习
全班展示交流。
五、总结
同学们知道的可真不少，看来这和同学们丰富的课外阅读是分不开的。歌德说过：“读一本好书，就是和高尚的人在谈话。”希望同学们能够多读书。现在，全体同学起立，喊出我们发自肺腑的声音：“我读书，我快乐！”
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