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晏子使楚教学设计
晏子使楚教学设计(一)
一、教学目标
1、知识与技能目标:学会本课8个生字,会认5个生字,能正确读写下列词语:严肃、押着、赔不是、淮南、犯罪、得意洋洋、安居乐业。
2、教学思考、解决问题:抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行,体会“侮辱”和“尊重”两个词语的含义;在熟读课文的基础上,围绕中心,抓住主要内容,复述课文、表演课本剧。
3、情感与态度目标:理解故事内容,了解晏子的聪明机智以及维护齐国尊严的凛然气节,对学生进行维护祖国尊严的教育。
二、教材分析
《晏子使楚》是小学四年级上册第八单元“尊严”为主题的课例,记叙了春秋时期晏子出使楚国,凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严,不辱使命的故事。尊严,是人格的重要组成部分,是做人的基本要素。为了人的尊严,我们要学会自尊和尊人。从人的尊严还可以扩展为国家的尊严、民族的尊严、信仰的尊严等。尊严,不是建立在别人的屈辱上,而是建立在自尊和尊人的基础上,建立在人与人平等的基础上。
三、学校及学生状况分析
我校地处农村,是一所普通的九年一贯制学校,学生来自十几个不同的自然村,大部分学生的家庭条件比较优越,但有些家长常年在外打工,对孩子的学习关心不够。近四年的语文学习,使学生的阅读已有较高的水平,可以独立对文章进行阅读,只是在分析理解能力上有些欠缺,有待于老师的点拨与指导。
四、教学设计
(一)、谈话导入:尊严,是人格的重要组成部分,是做人的基本要素。我们不但要维护个人的尊严,更要处处维护祖国的尊严。在春秋末期,齐国的政治家、外交家晏子就是维护祖国尊严的典型人物。今天,我们来学习《晏子使楚》。(板书课题,指导“晏”字书写,引导学生齐读课题)
(二)、检查预习,整体把握
1、展示课前搜集的图片和文字资料,了解时代背景,人物关系。
2、读文识字、认读词语,理清课文思路,相机进行生字的书写指导。
3、整体把握课文内容,围绕课题“晏子使楚”自设问题阅读课文。
(三)、深入探究,思考领悟
抓住“侮辱”和“尊重”引导学生深入阅读课文,体会这两个词语的含义。
师:楚王为什么要侮辱晏子?是怎样侮辱晏子的?晏子是怎样对待的?
生:自由默读课文,划出有关词语和句子(包括语言、神态、动作等)
生:分小组学习,边读课文边体会晏子是怎样对待楚王的侮辱的。
师:指名读楚王三次侮辱晏子的过程(课文的3――5自然段)
师生交流:重点体会晏子的语言及神态动作。
生:有感情地朗读,根据晏子和楚王神态、动作的变化,读出不同的语气。
师:根据学生的朗读水平相机进行范读指导。(提示:读书要和说话一样自然,要注意停顿)
生:小组内分角色练习读(角色分配:楚王、晏子、读者、武士等)
生:小组展示分角色朗读,全班评价,选出朗读水平较高的小组再次分角色朗读,体会楚王和晏子不同的语气。
师指导讨论:1、楚王三次的做法一样吗?一个大国的国王居然败在晏子的手下,不得已向晏子道歉,并说出心里话,由此可以看出什么?
2、晏子毫不示弱,用自己的聪明才智一次次战胜了楚王是为什么?
生:通过讨论,理解“侮辱”和“尊重”的含义。
师:指导学生用简练的语言复述晏子是怎样与楚王交锋的?
生:自由选择角色,进行《晏子使楚》的课本剧表演练习。
生:展示课本剧的表演(教师加入其中,扮演其中的角色)
(四)、迁移延伸
联系现实思考晏子的这种精神在今天有何重要意义?给予我们每个人怎样的启迪?我们应该怎样维护祖国的尊严呢?
晏子使楚教学设计(二)
教材分析:《晏子使楚》是山东教育出版社五年级上册第三单元中的一篇课文。《晏子使楚》是一篇历史故事,虽然离我们年代已有历史,但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聪明才智,运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略,一一加以反驳,维护了个人和齐国的尊严。
教学目标:
1、会写13个生字,会认10个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神,领悟文章的表达方法。
教学重难点:
是通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。
教学准备:
学生:充分预习,收效有关资料。
教师:制作教学课件
教学过程:
一、解读课题,初步感知
今天老师带领同学们一起走进2500年前春秋时期的一个历史故事——《晏子使楚》。
1、板书、解读课题。
晏子,晏,姓;子,是古代对有学问有贡献的男子的尊称。(扳书:晏子)
同学们课前进行了资料收集,谁来谈谈你对晏子的了解。(晏子,春秋后期齐国的国相,是著名的政治家,思想家和外交家。身高五尺,身材不高,其貌不扬,但他博闻强识,善于辞令,敢于直谏。)
使:出使,奉命去国外办事。楚:楚国。
谈谈对课题的理解。(晏子奉齐王之命出使楚国,拜见楚王。板书:楚王)
2、简介时代背景,导入整体感知。
春秋时期,当时的诸侯国众多,纷争不止,楚国,国力日强,楚王更是野心勃勃,想称霸诸侯。经常派兵攻打与自己意见不一致的国家,(副板书:仗势欺人)齐国为了摆脱楚国的威胁,加强两国的关系,齐王派遣晏子到楚国做友好访问。
二、汇报预习,整体感知。
1、同学们课前都进行了充分的预习,谁来说说这个故事的主要内容。(楚王三次侮辱晏子,晏子三次机智地反击。板书:侮辱)
故事的结果:“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。”这是个双重否定句是说——楚王尊重晏子了。(板书:尊重)
2、给课文中的三个故事加个小标题。
让钻狗洞——齐国无人——齐人盗贼
三、细读课文,感悟晏子
读读议议,批批注注:请同学们自由读读课文,看看楚王三次侮辱晏子,晏子是怎样应对的?把晏子说的话多读几遍,体会他每次说的话妙在哪里?
师生汇报交流:
(一)让钻狗洞。
1、谁来说一说楚王第一次是怎样侮辱晏子,晏子又是怎样反击的。
2、谈谈你对晏子所说话的理解。
投影出示:晏子:晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”
引导学生谈理解:
正常情况访问国家——走城门访问狗国——钻狗洞
我访问的国家——楚国楚国——狗国楚王——狗王
3、评价理解,你听出了什么?楚国到底是个怎样的国家?
说楚国是狗国、楚王是狗王,文中有明确的说法吗?(看课文)
其实,这就是“言外之意,弦外之音”(副板书:言外之意,弦外之音)
4、评价晏子的话妙在哪里?体会晏子是怎样的一个人。
不费吹灰之力,委婉地还击了楚王。晏子沉着冷静,机智反击,不失礼节。
5、带着你的理解和体会再读晏子说的话。(www.fwsir.com)(练读、指名读)
小结过渡:楚王以貌取人,想借故羞辱晏子,晏子凭着他的沉着冷静,机智反击而又不失礼节,楚王只好大开城门,迎接晏子。
楚王侮辱晏子一计不成,又生一计。楚王第二次又是怎样侮辱晏子,晏子是怎样反击的,谁来汇报。
(二)齐国无人
1、学生汇报:
2、谈谈你对晏子话的理解:
A、投影出示:晏子严肃地回答:"这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?
(1)说说理解与感受。(人多)
(2)出示原文:晏子对曰:“齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩接踵而在,何为无人!”
理解积累成语:张袂成阴——联袂成阴挥汗成雨比肩接踵——摩肩接踵
(3)原文对照,指导朗读。
启发思考:共同的理解是人多,文中是怎样说人多的?
生谈,小结:这说明同学们读出了晏子话语的“言外之意,弦外之音”。从中我们感受到了晏子是怎样的一个人?
B、投影出示:晏子拱了拱手,说:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”
(1)说说理解与感受。
(2)教师引导,理解感悟“言外之意,弦外之音”
“最不中用”是什么意思?
上等国家——上等人去下等国家——下等人去
我最不中用——下等人我去的国家—楚国——下等国
(3)带着你的理解和体会再读晏子说的话。
3、这次对战的焦点是“齐国无人”,楚王是步步紧逼,晏子是巧妙回旋,击败了楚王,从中你体会到晏子是个怎样的人?
接着楚王的话题将计就计、顺水推舟,把无人才、甚至不会用人之辱又回敬给了楚王。
4、这段精彩的对话让我们犹如身临其境,练读,分角色朗读体会。
(三)齐人盗贼
过渡语:一次次交锋,一次次失败,楚王真是哑巴吃黄连——有苦说不出。但楚王实在不甘心,又生一计:安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候,有两个武士押着一个囚犯,从堂下走过。楚王看见了,问他们:“那个囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答说:“犯了盗窃罪,是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事儿?”
楚王这些话的言外之意:齐国人是盗贼。大臣们听了,都得意扬扬地笑起来。面对此情此境,晏子又是怎么说的怎么做的呢?
1、指名读相关内容,谈谈自己的看法。
2、师生解读晏子的“言外之意,弦外之音”。
投影出示:晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”
3、“水土不同”指的是什么?晏子在说什么意思?体会晏子的话妙在哪里?
晏子的话不但点出了齐国人在楚国为盗的原因,而且又一次回敬了楚王:楚王治国无方,造成楚国社会风气不好,使良民变成盗贼。楚王不但没有达到侮辱齐国的目的,反而搬起石头砸了自己的脚。
4、从晏子的应对中我们感受到晏子是个怎样的人?带着自己的感受和体会练读这段文字。
四、评价晏子,升华主题
1、归纳三个小故事,体会晏子形象。
让钻狗洞——楚国狗国——只好……
齐国无人——楚下等国——只好……
齐人盗贼——“水土不同”——只好……
2全面评价晏子,感受课文中心。
晏子是个怎样的人?(教师引导结合相关内容、资料谈)
临阵不乱、不惧大国、不畏强暴、机智过人、善于辞令、博学多才
强烈的爱国心、以国家利益为重
3、正是晏子巧妙的智慧、善辩辞令、以国家利益为重的言辞让楚王不得不折服,故事最后的结果是:从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。(投影出示,齐读。板书:不得不)
“不得不”是什么意思?可以换成什么?不能不、必须、只能、只好……
(4、楚王仅仅是“不敢不尊重晏子了”吗?结合“使”、背景资料“结交”感受理解,楚王尊重的还有齐国人民、齐国国家,因为晏子的背后是一个有力的团队。)
五、总结全文,拓展延伸
1、纵观全文,晏子在遭到不礼貌的侵犯后,并没有表现出常人的激愤,而是站在国家的利益上,用外交辞令回击楚王的侮辱,从而维护了齐国的形象与尊严,不辱使命!晏子的话句句千金,字字在心。话不多,传神则灵;人不在高,爱国则名垂青史。
2、要想更多地了解难晏子,老师推荐课外阅读《晏子春秋》。
晏子使楚教学设计(三)
一、教材分析:
《晏子使楚》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册的一篇精读课文,讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回答,维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和高超的语言艺术。
课文人物对话比较多,以人物对话来塑造形象,是本文写作的一个特点。文章按事情的发展顺序来写,开头写楚王想侮辱晏子,接着写楚王三次侮辱晏子,晏子机智对答,结尾写楚王不敢不尊重晏子了。首尾照应,思路清晰,行文紧凑,结构严谨。
选编这篇课文的意图,一是让学生从生动的故事中,体会晏子高超的语言艺术,感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神;二是通过有感情地朗读课文,体会人物的特点,了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
二、教学目标:
1、会认8个生字,会写14个字,认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。
2、分角色朗读课文,理解晏子说的话,体会晏子的语言中所蕴含的智慧。
3、理解课文内容并演一演,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
三、教学重点:
精心朗读晏子与楚王针锋相对的话,了解楚王三次是怎样侮辱晏子,晏子是怎样反驳的,用心体会人物的语言。
四、教学难点:
体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神,领悟文章的表达方法。
五、教学理念:
以读促悟,以悟促演,读演结合,使学生置身文本,置身情境,培养学生自主阅读,合作探究的能力。
六、课时安排:2课时。
七、课前准备:引导学生搜集古代能言善辩的名人,激发阅读兴趣。
教学过程
第一课时
一、故事导入,解释课题。
1、学生自主发言,说说自己课前搜集的能言善辩的名人。
2、故事导入:师讲《鸟》的故事。(齐桓公称霸后国家很强盛,后来到了齐景公做国君的时候,齐国出现了一个很有才干的相国,他的名字叫晏婴,又叫晏平仲。他既有丰富的知识,又聪明机敏。他关心老百姓的疾苦,敢于批评国君的错误,是齐景公的主要助手。老百姓都尊敬地叫他“晏子”。齐景公特别喜欢鸟。有一次他得到了一只漂亮的鸟,就派一个叫烛邹的人专门负责养这只鸟。可是几天后,那只鸟飞了,齐景公气坏了,要亲手杀死烛邹。晏子站在一旁请求说:“是不是先让我宣布烛邹的罪状,然后您再杀了他,让他死得明白。”齐景公答应了。晏子板着脸,严厉地对被捆绑起来的烛邹说“你犯了死罪,罪状有三条:大王叫你养鸟,你不留心让鸟飞了,这是第一条。使国君为一只鸟就要杀人,这是第二条。这件事如果让其他诸侯知道了,都会认为我们的国君只看重鸟而轻视人的性命,从而看不起我们,这是第三条。所以现在要杀死你。”说完,晏子回身对齐景公说:“请您动手吧。”听了晏子一番话,齐景公明白了晏子的意思。他咳了一声,说:“算了,把他放了吧。”接着,走到晏子面前,拱手说:“若不是您的开导,我险些犯了大错误呀!”)同学们,你们喜欢故事中的哪个人物?(晏婴)能说说理由吗?(他关心老百姓、心地善良、聪明过人……)从这个故事中你们知道老百姓为什么称晏婴为“晏子”吗?(说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称。)古时候哪些人的称呼中有子?(孔子、孟子、墨子。)(课件补充介绍晏子其人。)
3、出示课题“晏子使楚”。理解“使”,出使。说说课题的意思。(课件介绍楚国及故事背景。)
二、初读课文,整体感知。
现在我们就出发,跟随晏子出使楚国。
1、选择自己喜欢的方式自由读课文,师提出初读要求:
(1)动口、动手,用心朗读。
(2)初步知道课文讲了几件事,都是什么事?课文是按什么顺序叙述的?
2、适当检查、交流。(课件补充关于“橘”、“枳”的相关知识。)
三、再读课文,走近晏子。
1、大家跟随晏子左右,他哪方面给你们留下了深刻的印象?
2、你听出哪些话中有话的?联系上下文,反复朗读。
小组交流:你听出了什么话外音?怎么听出来的?(小组合作学习,课件提示:(l)楚王为什么要侮辱晏子?(2)楚王是怎样侮辱晏子的,晏子是怎样反驳的?(3)楚王三次侮辱晏子,结果怎样?)
四、深入阅读,体会智慧。
研读晏子和楚王间的第一回合较量
1、找出晏子面对楚王的侮辱,如何反驳的句子。(课件)
2、自由朗读这句话,你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。(让学生自由说理)
转折点:晏子将计就计,将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”之说,自然就引出了“狗国”之说。
3、晏子的这句话具有巨大的威力,分析一下,你认为晏子聪明在哪里?
4、有感情朗读:晏子说这句话的时候,会是怎样的语气呢?(不卑不亢、绵里藏针)
第二课时
一、读演结合,体会智慧
(一)研读晏子和楚王间的第二回合较量
1、自由朗读课文第四自然段,在朗读的基础上,把文中的句子转变成四字词语:挥汗成雨、张袂成阴、摩肩接踵、欺君之罪等。(课件出示句子,引导学生朗读概括。)
2、面对楚王的再次侮辱,晏子针锋相对,巧妙反驳,这样的场面真是既紧张又精彩。同学们,让我们穿越时空,用表演来再现当时的情景好不好?(四人小组,把你们观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。)
3、学生表演,师生点评。
(二)研读晏子和楚王间的第三回合较量
1、学生自读、自悟,自由交流学习体会。理解“水土不服”,并说说齐国人为什么“水土不服”?
2、四人一组,演一演课文第五自然段。
二、研究神情,理解晏子
1、从晏子的语言中,我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧,我们还能从哪里看出他的智慧吗?请再读读课文,找找写晏子的句子,细细品味一下。
2、学生自学后交流:
1)晏子看了看,对接待的人说……
引导学生思考为什么不说晏子“想了想”,而是用了“看了看”?(只是看了看,就想对策来了,说明晏子智慧超群。)
2)晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说……
①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢?②后来为什么要装作很为难的样子呢?
3)哪知晏子面不改色,站起来,说……
①从“面不改色”中读懂了什么?(沉着冷静,不卑不亢)
②晏子不改的是什么?(超人的智慧和爱国的情怀)
3、请大家用一个词语来夸夸你们心目中的晏子?
临危不惧、口齿伶俐、热爱祖国、足智多谋、能言善辩……
三、循循引导,潜心会文。
1、下面让我们再回到故事中,留意一下楚王的笑,说说课文几次写到楚王的笑?你们从这些笑声中能体会到什么?(轻蔑的笑,尴尬的笑,笑里藏刀。)
2、引导学生总结填空。晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法,让自己的语言有理有据,靠他的三寸之舌,反驳了楚王的侮辱,维护了自己的尊严,也维护了齐国的尊严。所以到最后,楚王不敢不尊重晏子了。下面就让我们用填空的形式写下学习收获吧。
(尊重)别人就是(尊重)自己;(自尊)、自信、处变不惊是取得成功的保证;出色的(语言表达)是我们应该学习和具备的重要才能。
四、课外延伸,推荐阅读。
《林海雪原》中杨子荣面对坐山雕的盘问机智的回答;《沙家浜》中阿庆嫂跟刁德一斗智一节。
教学反思
反思这篇课文的教学设计,值得肯定的方面有两点:
一、发挥学生的主体作用,深入探究课文内容。
本课故事性很强,所以本课的设计理念定位在让学生自主阅读,合作探究,以读促悟,以悟促演,走进文本,潜心会文。教师课前激趣,创设良好的教学情境,有助于唤起学生强烈的学习欲望。学生好奇心强,喜欢展示自我,表演是孩子喜欢的节目,为了演好角色,学生们积极主动地去朗读课文,揣摩人物的心理,并设计符合人物身份的的动作。这时教师只需要做好“导演”这个角色,合理指导学生通过朗读表演加深对语言文字的理解,因对文字中蕴含的情感有了切身的体会,所以在动态的思维与活动中,就提高了对语言的感悟能力,提高了学生的综合实践能力。
二、巧设环节,积累丰富的语言。
在学习第二个小故事时设计了这样一个教学环节,让学生们把文中的句子转变成四字词语:挥汗成雨,张袂成阴,摩肩接踵等等,学生在表演这个故事时,还可以变换句子,用上这些词语,课后就可以引导学生积累四字词语,这样既积累丰富了学生的语言,又加深了对文章的理解。灵活的教法、学法设计,拓展了学生的学习空间,在感受文本中人物智慧的同时,学生的智慧也在悄悄点燃,他们的语言表达能力在提高。
不足之处在于淡化了引导学生体会文章的表达方式。《晏子使楚》这篇文章是按照事情发展的顺序来写的,首尾照应,行文紧凑,结构严谨,教学中应采取适当的教学策略,使学生体会文章的表达方式。在了解课文内容时,请学生按顺序来讲讲课文的主要内容,就是很不错的选择,这对于引导学生从整体上把握课文内容很有帮助。
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