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高中语文雷雨公开课教案

时间:2023-08-18 15:30:16 高中语文教案 我要投稿
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高中语文雷雨公开课教案(通用10篇)

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常需要准备教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么什么样的教案才是好的呢?下面是小编为大家收集的高中语文雷雨公开课教案,希望能够帮助到大家。

高中语文雷雨公开课教案(通用10篇)

  高中语文雷雨公开课教案 1

  【教材分析】

  曹禺的剧作《雷雨》是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,培养戏剧意识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。

  《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能,深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景,对于走向没落和死亡的阶级,给予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首,学好本文,将对本单元的学习产生良好的导向作用。

  《雷雨》是一出四幕话剧,选入课本的是第二幕。《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品,它的戏剧冲突非常集中,在该剧的第二幕中,有充分的体现,这将是我们本节课学习的重点。

  通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,培养戏剧意识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首,以开放的思维、以现代教育模式学习本文,将对单元产生良好的导向作用。

  【教学目标】

  《雷雨》是现当代戏剧单元的第一课,属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求,我将此课的教学目标确定为以下三点:

  知识目标:了解戏剧常识,作者及作品梗概。走进作品,走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

  能力目标:

  1、尝试网络环境中解读经典文本,充分凸现学生课堂主体的地位

  2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动,将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。

  情感目标:关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,培养人文情怀。

  【教学重难点】

  根据教学目标和教材的特点,我计划共用三个课时来讲授《雷雨》。我确定了以下教学重难点:

  重点:怎样利用网络环境解读、把握经典作品。

  难点:以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

  【教法学法】

  教法

  《雷雨》的教学是戏剧鉴赏的起始课,对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文,又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想:以教师为主导,以学生为主体,以朗读、点拨、讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。

  1、朗读,指导学生分角色朗读课文,根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨,初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。

  2、点拨,针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等,用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,从而达到掌握知识并发展能力的目的。

  学法

  1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

  2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。

  3、深入研读文本,利用实时网络讨论,探究教学难点。

  4、拓展课堂,结合课文进行多元化研究性学习。

  【教学过程】

  (一)、导入。激发情感,创设氛围

  上课伊始,我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围。以激发学生阅读兴趣。

  之后,我指出七十年前的今天,年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜,三个爱恨交织,有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》,除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷,究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。

  接着,我与学生一起以探究者的身份,平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师,走进《雷雨》。

  (二)、源收集和整合分析

  1、设问提示,提出问题

  我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师,在首次接触戏剧这一文学形态,在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题,发布在网络讨论区。

  2、信息收集处理

  ⑴聚焦问题

  就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

  A、戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)

  B、曹禺简介,《雷雨》故事梗概,创作背景

  ⑵资源搜索

  教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后,教师提供给学生解答问题的途径。

  收集课文和课外资料上的信息

  利用网络,使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点,收集相关的.信息。

  为了提高课堂教学的效率,教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。

  在这一过程充分体现学生的分工和合作,使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程,提高自主学习的能力。

  3、交流、汇报、讨论

  接着,首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理,把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。

  之后,教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间,教师作适当重点点拨。

  之后,教师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图,使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。

  (三)、文本深入研读及网络实时讨论

  1、在了解戏剧要点,大体把握了《雷雨》之后。回归文本,通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏,也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

  2、插播电影《雷雨》此部分的片断,并提出思考题。

  A、这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

  B、分析人物性格。

  3、在观看完电影后,学生结合电影和课本解答思考题A。

  以此得出,鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后,让学生课堂口头回答以下问题。

  ⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前,周对鲁是什么态度?找到依据。

  ⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话,在整个对话过程中,周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程?

  ⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后,周对鲁的态度有何变化,哪里体现?

  (学生简要口头回答)

  4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来,教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区,深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

  (教师在网络讨论区发布讨论问题)

  A、周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?

  B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?

  之后,教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执,我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出,曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位,以自己的观点解读人物、读出自己。

  学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。(其中,教师向学生提供一些有关资料的网址)

  5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评,以深化学生的认知。

  (四)、课外研究拓展

  在课堂讨论的基础上,进一步延伸研究范围,拓展课外研究性学习。

  1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如:

  A、《雷雨》的命名

  B、曹禺创作《雷雨》的前后历程

  C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛

  D、周朴园和他的三个女人

  E、《雷雨》和《原野》比较谈

  2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。

  3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。

  (五)、结束词

  同学们。今天,在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩,走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中,老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

  高中语文雷雨公开课教案 2

  教学目的:

  1、体会作品中起伏跌宕的戏剧波澜和个性鲜明的人物语言。

  2、认识资产阶级冷酷的阶级本性及其腐朽的家庭生活,从而认识旧社会制度的黑暗

  3、训练独立阅读能力和分析、鉴赏、评价能力。

  教学重、难点:

  1、周朴园的性格特征。

  2、周、鲁会面时两人复杂的心理活动。

  教学方法:

  1、表演法:通过表演剧情,让学生体会人物的语言行为,感知人物的性格特点及剧本的矛盾冲突。

  2、分析点拨法:对重、难点问题,教师做适当的点拨,以帮助学生理解。

  3、论辩法:设论辩题,通过开展辩论会,加深学生的理解。

  学法指导:

  1、以阅读学习法为主要,辅之以合作学习法。

  2、兴趣性阅读——研究式阅读——鉴赏式阅读。

  教学过程:

  一、以《雷雨》的巨大成就导入课文。

  二、进入课文。

  1、学生表演第一场戏剧冲突。

  2、评价演出效果。

  3、分析人物内心变化。

  4、辩论周朴园是否真爱鲁侍萍。

  5、分析评价人物性格特征。

  三、深入探讨:

  1、周、鲁两家的矛盾根源是什么?

  2、周朴园形象塑造的.社会意义是什么?

  3、如何理解戏剧的深刻主题?

  四、大胆质疑。

  五、布置作业:

  1、用分析周朴园的方法去分析鲁侍萍。

  2、阅读《雷雨》全剧。

  3、就《雷雨》某一角度写一篇文学评论。

  课内思考题:

  1、在周、鲁二人对话过程中,周朴园反复说出一个字,分别有怎样的潜台词?反映了人物怎样的心态?

  2、周、鲁两人围绕三十年前在无锡的事件展开对话,周几次问侍萍的姓氏和身份,这些问话和动作展现了周朴园怎样的心理变化过程?

  3、周在认出鲁之后,对侍萍态度有何变化?哪里体现?

  4、周朴园爱侍萍吗?他对鲁的怀念是真实的吗?你觉得周是怎样的一个人?

  5、周、鲁两家矛盾的根源是什么?你怎样认识戏剧的标题及当时的社会?

  高中语文雷雨公开课教案 3

  教学目标:

  1、会认4个生字,会写12个字。

  2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

  3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

  重点难点:

  1、重点:认字、写字、朗读课文。

  2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。

  教学准备:投影仪、生字卡片、图片。

  课时安排:两课时

  第一课时

  一、创设情境

  1、课件展示:同学们,你们见过下雨吗?说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢?(出示课件展示雷雨的全过程。)引导学生谈观看的体会,相机板书课题:雷雨

  2、引发想象:教师播放雨前和雨时的两段音像资料(风声、雷声、雨声),启发学生闭目想象。听着这两段录音,你们都想像到了什么?相机出示文中的两幅插图,引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板书。

  二、自读自悟,学习生字

  1、自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字查字典、

  2、学习生字“压、乱、垂、虹”,用自己的方法识记,扩词。

  3、小组读课文,推荐一位组员来展示朗读,并说说为什么要推荐他来读。

  4、被推荐到的学生逐段读课文,正音。

  5、说说课文主要讲了什么?

  随学生回答教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后

  6、找出相关的段落,初步介绍“段”的知识,让学生把课文划分成3段。

  三、书写生字。

  写字指导。(生归类分析字形,说发现。)指导:“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长,虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。

  学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。

  第二课时

  一、复习。

  1、卡片认读生字词

  2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的'景色,这堂课我们要去看看具体的景象。

  (教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后)

  二、朗读感悟课文。

  研读“雷雨前”

  1、默读课文,划出雷雨前有哪些景色,你认为这些景色写得怎样?

  2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

  如:满天的乌云,黑沉沉的压下来。

  “黑沉沉”写出了什么?能把它去掉吗?为什么?“压”给你的感觉是什么?你认为该怎么读这句话?

  忽然一阵大风吹来,吹得树枝乱摆。

  “乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表现了天气的变化。

  一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

  哪个字写得好?为什么?读一读。

  闪电越来越亮,雷声越来越响。

  该怎么读才能体现天气骤然变化?

  3、有感情地朗读。

  研读“雷雨中”

  1、默读课文,你能提出什么问题考大家?

  2、学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。

  如:为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?

  为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?

  两个“渐渐地”说明了什么?

  3、有感情的朗读。

  自由读——女生读——指名读

  研读“雷雨后”

  1、小组合作读一读并说一说文中雨后的景色。

  2、美读这一段。

  三、总结课文。

  1、有感情地朗读课文。

  2、朗读自己喜欢的段落。

  3、积累运用

  1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

  2)、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。( )了,( )也( )了。

  四、读读背背

  下 雨 了

  下雨了,快回家!

  小蜗牛,说不怕、

  它把房子背来啦!

  下雨了,快回家!

  小蘑菇,说不怕、

  它已备好伞一把!

  下雨了,快回家!

  甲壳虫,说不怕、

  它有一件防雨褂!

  高中语文雷雨公开课教案 4

  [教学目标]

  1、会认“压、蝉”等5个生字,会写“雷、乌”等9个生字。

  2、能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化,能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处,并抄写句子。

  3、能说出自己见到过的雨及当时的情景。

  [教学重难点]

  学习生字词,引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的特点,并能说出自己见到过的雨及当时的情景。

  [教学课时]

  2课时

  第一课时

  教学过程

  一、猜谜导入课题

  1、今天老师为同学们带来一则谜语,看谁能够猜出谜底。

  有位老兄脾气大,爱发怒的就是他,发起怒来大声吼,伴着成串泪珠下。(雷雨)

  2、夏天的午后,常常会出现雷雨现象。同学们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢?今天我们一起走进《雷雨》这篇课文。(板书课题,讲解“雷”字)

  二、合作探究,学习生字

  1、小组内学习“我会认”的生字。互相说说自己是用什么方法记住这些生字的。

  2、组长考查生字认读,边读边组词。

  3、教师检查指导学生学习生字。

  (1)出示词语课件,指名认读。

  (2)联系文中的词语、句子巩固识字。1、选出正确读音,打“√”。蝉(cánchán)扑(būpū)垂(cuíchuí)

  三、整体感知,了解大意

  1、自读课文,读通读顺,标出自然段序号。

  2、思考:本课讲了一件什么事?(描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的景象)

  3、指名读第1~3自然段,思考:雷雨来临前天空和身边的景色有什么变化呢?找出相关句子画一画,读一读。

  (1)课件出示:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不出。

  ①画出“黑沉沉”和“压”,结合图和表演压的动作体会云层很厚很低的状态。

  ②比较句子“树上的叶子一动不动,蝉一声也不出”和“树上的叶子不动,蝉不叫”。(前一句强调了没有一丝风,表现出天气很闷热。)

  (2)课件出示:忽然……垂下来,逃走了。

  ①找出这段话中的动词。(吹、摆、垂、逃)

  ②闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得哪个字用得特别好?为什么?(“垂”用得好。从中可以感受到风特别大,蜘蛛特别害怕,急切地想溜走。)

  (3)课件出示:闪电越来越亮,雷声越来越响。(指导朗读时,强调“越、亮、响”,后一句情感高于前一句。)

  4、小结:电闪雷鸣,闷热的气压终于缓解了些,接着会发生什么,我们下节课继续学习。

  四、书写指导

  1、出示本课生字,学生在组内讨论这些字的书写方法,在书写时的注意事项。

  2、小组汇报。

  3、教师重点讲解:

  黑:要注意书写的笔顺,上部“口”字中的两点写完封口后先写竖画,再写两横。底部四点要写宽一些,起笔点要向左撇。

  垂:第一笔的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横要缩短。

  迎:先写,后写“辶”;左高右低,注意与“卯”字区别。

  3、学生临摹,教师巡视指导。

  第二课时

  教学过程

  一、复习导入

  1、读写上节课学习的`字词。利用生字卡片或课件等形式,检查学生的字词掌握情况。

  2、分段朗读课文,回忆课文内容。

  二、雷雨中

  1、默读第4~6自然段,思考:雷雨中的天空和身边的景色发生了什么样的变化?找出相关句子,读一读,画一画。

  2、出示:哗,哗,哗,雨下起来了。(播放小雨、中雨、暴雨的音频)

  (1)听一听,老师带给大家的雨声,你觉得课文中是哪种雨声?

  (2)谁来读出这种语气?(指名读,“哗”重音可适当延长)

  过渡:雨越下越大,等你看向窗外你会发现什么?(生答,课件出示第5自然段第2句),雨一直是这么大吗?

  3、出示:渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。

  雨是突然一会儿变小的吗?你能读出雨变化的样子吗?(指导朗读,两个“渐渐地”用轻缓的语气,逐渐变慢呈现)

  4、男女生合作读,再次感受雷雨中,雨水、天空和身边景色的变化。

  5、照样子,写词语。

  黑沉沉越来越亮

  三、雷雨后

  1、用自己喜欢的方式朗读第7、8自然段,圈一圈课文描写的景物。(太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙)

  2、品读句子。

  ①一条彩虹挂在天空。

  引导想象:彩虹像什么一样挂在天空?你有什么感受?(一条彩带、一座彩桥……)

  ②蜘蛛又坐在网上。

  从“坐”字体会到蜘蛛在雷雨后悠闲的心情。

  4、雨停后,请你想象一下如果你就在这幅画里,你的心情是怎样的?带着这种心情来读一读课文。6、“一条彩虹挂在天空。”彩虹像什么?为什么可以“挂”在天空呢?

  四、指导书写

  1、自主识字,说说自己是用什么方法识记和书写生字的。

  2、师范写“乌”,生书空。

  3、学生练习,师巡查,点评、展示。

  [教学板书]

  16雷雨

  雷雨雨前乌云→大风→闪电、雷声

  雨中越下越大→渐渐小了

  雨后太阳→彩虹→池塘水满了认真观察

  乐趣无穷

  [教学反思]

  本文以简练的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。当学生初步感知课文内容后,我抓住重点词句引导学生从朗读中、从生活中的感受来体会恰当运用词语带来的奇妙感受。此外,我围绕“雷雨前、中、后”自然景象的不同,通过对比读句,说出景象的不同,培养了学生的观察力与语言表达能力。

  高中语文雷雨公开课教案 5

  教学目标

  1.了解戏剧作品的特点、作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

  2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

  3.领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。

  重点难点

  重点:欣赏起伏跌宕的戏剧情节,紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。

  难点:

  1.鉴赏剧中人物个性化的语言。

  2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。

  教具

  准备多媒体,电影或话剧《雷雨》视频。

  课时

  安排3课时

  教学过程

  第一课时

  一、课前预习

  1.课前布置学生结合注释①中与课文有关的情节,通读课文,组织看话剧《雷雨》的录像,了解故事情节。

  2.通过阅读课文或观看录像,要求学生明确课文中出现的八个人物之间的关系。

  3.初步了解周、鲁两家的矛盾冲突。

  二、导入新课

  文学史上,有许多作品在当时社会有相当重要的影响。今天我们要学的这篇课文《雷雨》就曾引起轰动,因为它是上个世纪30年代作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷,即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。 (板书课题《雷雨》及作者曹禺)

  三、戏剧常识介绍(简单)

  补充说明几个名词术语:

  冲突:是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突,有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈,更典型,更集中,更富于戏剧性。

  台词:是剧中人物的语言。它是性格化的,是富有动作性的,即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言,而是用表情表现出来的言外之意)等等。

  幕和场:幕,即拉开舞台大幕一次,一幕就是戏剧一个较完整的段落。场,即拉开舞台二道幕一次,它是戏剧中较小的段落。

  舞台说明:是帮助导演和演员掌握剧情,为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的,有关于登场人物的动作、表情的,有关于登场人物上场、下场的,有关于“效果”的,有关于开幕、闭幕的等等。

  四、简介作者及《雷雨》

  1.作者(略)

  2.有关《雷雨》

  《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧,是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。

  五、整体感知:

  1.学生自由朗读课文。

  2.理清剧本结构,把握戏剧冲突。

  (1)请把课文节选部分分为两场,请同学分别概述各场的内容。

  第一场内容的概述要点:①午饭后,天气更阴沉,更郁热。低沉潮湿的空气,使人异常烦躁。

  ②周朴园和鲁侍萍在周公馆的客厅偶然相遇。

  ③周朴园看到侍萍以为是新来的下人,但是看到她关窗户的动作非常自然,又忽然觉得她很奇怪。

  ④周朴园从侍萍的口音和她自小在无锡长大的情况,引出对三十年前在周公馆发生的一桩事的询问。

  ⑤鲁侍萍以叙述别人故事的口吻,讲述自己被周公馆少爷玩弄后抛弃的悲惨遭遇。

  ⑥周朴园认出了面前站着的这个“下人”就是当年投河未死的侍萍时,他立刻转变了先前的态度,严厉地追问“你来干什么”,“谁指使你来的”,并且冷冷地说:“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”但是,为了避免事态的发展,他拿出了骗人的伎俩:一面继续用虚伪的感情欺骗、软化侍萍;一面妄图用金钱堵住侍萍的嘴,了却三十年前的这笔旧账。

  ⑦鲁侍萍撕了支票,只要求见见自己的儿子萍儿。

  第二场内容的概述要点:

  ①鲁大海代表矿上罢工工人找董事长谈判。

  ②周朴园用金钱收买“没有骨头”的工人代表,破坏罢工,开除了鲁大海。

  ③鲁大海愤怒揭露周朴园镇压工人的血腥罪行。

  ④周萍出,命人打亲兄弟,侍萍挥泪忍恨离开周家。

  (2)分别找出其中的矛盾冲突以及矛盾冲突的焦点。学生讨论后回答。

  点拨:第二幕 周、鲁两家的冲突。

  第一场:周朴园同鲁侍萍的冲突

  第一层、周朴园认出鲁侍萍的经过 (相遇述旧怨)

  第二层、周朴园认出鲁侍萍后的态度 (相认生新恨)

  第二场:周朴园同鲁大海针锋相对的冲突。

  矛盾冲突的焦点:

  第一场:三十年的恩怨(爱情的纠葛)

  第二场:罢工与反罢工的矛盾(阶级斗争)

  六、研习课文

  (一)研习第一场第一层。

  1.请两名同学分角色朗读第一场的第1层。

  2.提问:这一层中,周朴园的情态有哪几次变化?鲁侍萍又有什么样的变化?请按情节发展叙述。学生筛选出相关的信息后回答。

  明确:朴园和鲁侍萍的见面是偶然的。鲁侍萍认出了周朴园,周并不知道,也没想到侍萍会出现。在这特定的情境下,二人开始了对话。对话围绕在无锡发生的“一件很出名的事情”展开,其中周朴园几次问到侍萍的'身份,问语各有不同。他先是看到侍萍关窗的动作,有一种似曾相识的感觉,所以觉得“很奇怪”。但这时他还不知真情,心里还比较平静,因此问的虽然有些迟疑,语调还是平静的。但是当侍萍反复说梅小姐“不是小姐”,“也不贤慧”,而且点明“她叫侍萍”时,周朴园感到有些意外,也有些吃惊,所以他“抬起头来”,直截了当地问“你姓什么”。接着侍萍告诉他梅小姐没有死,她的孩子也还活着,周朴园更加疑惑,而且有一种大祸临头的感觉,所以紧张地“忽然立起”,再次追问。侍萍继续述说梅小姐的辛酸往事,当她说出衬衫上的“梅花”和“萍”字时,周朴园更加怀疑,所以慢慢地站起来,疑虑地问。当侍萍肯定了他的疑问时,他不敢相信这是真的,所以又“低声”问了一句。随着剧情的发展,这不同的问语,恰到好处地表现了周朴园从奇怪、猜疑、到紧张、再到疑虑消除而不知所措的心理变化过程。

  在这过程中,面对周朴园的谎话,侍萍欲说还休,一步一步巧妙地显露着自己的真实身份。这欲言又止,其中既有单纯的幻想,又蕴含着三十多年的悲愤,是侍萍感情的自然流露,而接下来的控诉,更显示了她的极端愤怒。

  (二)研习第一场第二层。

  1.分角色朗读第一场第2层。

  2.提问:周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家,他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?完成下面的表格。

  周朴园认出侍萍后的情态周朴园认出侍萍后的情态

  手 段 言 行

  厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”

  用缓和的语调稳住“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人”

  旧事“又何必再提呢?”

  用感情软化你的生日,每年我都记得。关窗户的习惯,我都保留着。

  保留家具,熟记生日,关窗习惯——没忘旧情

  想用金钱收买打发好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!并开出支票。

  点拨:他认出侍萍后,首先是翻脸不认人,厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍,但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢,周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行,又以“现在你我都是有子女的人”,旧事“又何必再提呢”,试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段,口口声声地表白他没忘旧情,——屋中陈列着从前她喜欢的家具,每一年都记得她的生日,保留着关窗的习惯,多少年来一直在“纪念”她;最后,他拿出五千元支票给侍萍,希望平息30多年来的旧恨新仇。

  3.提问:周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时,为什么会惊恐万状呢?(学生讨论后回答。)

  点拨:因为他意识到侍萍的出现,将威胁到他的名誉、地位、家庭,他以前的种种罪恶将昭然于天下,所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家,离开了无锡,从前的罪恶无人知道,可侍萍的突然出现,却给他精神上以沉重打击,他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

  4.提问:鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢?从这一场中可以看出她是一个怎样的人物?

  (学生思考、讨论后自由发言。)

  投影:鲁侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女,善良,正直,备受屈辱,又始终保持着自己的刚强与自尊。

  在对话中侍萍既有意识的在隐藏自己的身份,又在语言动作中不断的表露出自己的特征,这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。

  七、布置作业:分析周朴园和鲁大海的形象。

  第二课时

  一、导入新课:

  上一节课,我们梳理节选部分的剧情,分析了周朴园同鲁侍萍的冲突,这节课,我们继续分析第二场,并归纳人物形象。

  二、问题探究:

  提问:周朴园还爱侍萍吗?他对侍萍的怀念是出于真心还是出于假意?难道这三十年的纪念仅仅是一场表演?请说明你的理由。(学生自由发言。)

  投影:周对侍萍的怀念,“是真实的,绝对真实的”。(曹禺语)

  1.怀念是真——婚姻不如意、赎罪

  2.怀念又是自私与虚伪的——自己的名誉、地位是否受到威胁

  三、研讨课文第二场:

  1.分角色朗读课文第二场。

  2.提问:此时周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子,那么他对鲁大海是什么态度呢?从他的态度,你看出什么问题?(学生讨论后回答。)

  3.提问:鲁大海被周朴园宣布开除后,又是怎样同周朴园斗争的?(学生找出相关的内容回答。)

  4.提问:鲁大海是一个怎样的形象?作者塑造这个形象有何意义?鲁大海的出现,使我们透过故事情节的阴郁氛围,看到了一丝希望和些许亮色。正如曹禺先生所说,鲁大海这样一个工人形象,“当然写得很不像样子,很不成熟,但我是同情这个人,甚至佩服这个人的。”由此可见,作者对作品中略嫌单薄的鲁大海这个形象赋予了很大的热情,寄寓了自己的社会理想,对人们有着相当重要的激励意义。

  二、分析人物形象——周朴园:

  学生讨论发言后教师归纳。

  曹禺谈“周朴园”:周朴园这个人可以说是坏到家了,坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。

  周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家,冷酷、虚伪、残忍、奸诈。

  三、归纳主题:

  《雷雨》以20年代初的中国社会为背景,通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突,以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛,生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史,对旧社会人吃人的现象,对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃,看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。

  四、探讨:“雷雨”这一标题的象征意义是什么?学生探讨后自由发言。

  投影:①表示故事的背景与环境气氛;②预示情节的发展,暗示情节的高潮;③象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里,一场暴风骤雨式的斗争即将到来。

  五、布置作业:阅读第一场中周朴园与鲁侍萍具有个性化的对话片断,体会凝练传神的对话描写对表现人物性格推动情节发展的作用。

  第三课时

  一、鉴赏人物语言。

  戏剧语言有两种,一是舞台说明,二是人物语言。

  1.课文前面的“舞台说明”的作用是什么?

  提示:交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合,烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪,烘托了悲剧色彩,预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务,而且感染了读者或观众,也随之产生一种压抑感。

  2.《雷雨》人物语言的三个特点:

  第一、 高度个性化

  所谓人物语言个性化,就是什么样的人说什么样的话;语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。 个性化语言的好处是:作家通过它展示人物的性格特征,读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格,生动可感,真实可信。

  学生找出相关例子来说明。

  如:周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?

  鲁侍萍 不是我要来的。

  周朴园 谁指使你来的?

  鲁侍萍 (悲愤)命,不公平的命指使我来的!

  刚才还是一个温情脉脉,俨然在感情中不能自拔的性情中人,但立即就撕破了多情的面纱,露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之,他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然,语言无法掩饰得了。

  第二、丰富的潜台词 潜台词即是言中有言,意中有意,弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”,是隐藏的意思,即语言的表层意思之内还有含有别的意思。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。潜台词的特点是语言简练而有味。

  请学生找出人物语言中有潜台词的,进行分析。

  如:下面的人物语言有潜台词,情形是当事人不便说:

  周朴园 (汗涔涔地)哦。

  鲁侍萍 她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。

  周朴园 (抬起头来)你姓什么?

  鲁侍萍 我姓鲁,老爷。

  “你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道的这么多?再看下面的潜台词,鲁侍萍同时扮演着两个角色,一实一虚,一口一心,很有意味:

  鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么?①

  周朴园 这个人跟我们有点亲戚。

  鲁侍萍 亲戚?②

  周朴园 嗯,——我们想把她的坟墓修一修。

  鲁侍萍 哦,——那用不着了。③

  周朴园 怎么?

  鲁侍萍 这个人现在还活着。④

  另一个角色的意思就是:

  ①她现在与你已经没有什么关系了。②根本就无所谓什么亲戚。③她没有死,现在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于动作性

  戏剧语言的动作性(或称动作语言、情节语言),是指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的,它是人物性格在情节发展中内在力的体现。

  多媒体投影相关片段,让学生展开分析。

  第二幕的结尾,繁漪与周萍的对话是一个很好的例子:

  繁 漪(冷笑)小心,小心!你不要把一个女人逼得太狠心了,她是什么事都做的出来的。①

  周 萍 我已经准备好了。②

  繁 漪 好,你去吧!小心,现在(望窗外,自语,暗示着恶兆地)风暴就要来了!③

  ①暗示了情节的发展(后来她确实把什么都抖出来了),②推动了情节的发展(周冲对繁漪的背叛使矛盾激化),③暗示了情节的发展、人物的命运;一语双关。

  《雷雨》中人物的动作语言有时也带有作者很强的主观动机,让读者很明显的感觉到“人为”的痕迹,请看下面鲁侍萍的语言:

  1.鲁侍萍 我前几天还见着她!( 暗示周朴园,使情节继续 )

  2.鲁侍萍 老爷,您想见一见她么? ( 推动情节发展 )

  3.鲁侍萍 老爷,没有事了?(望着朴园,泪要涌出。)( 强烈的暗示;不问也行 )

  4.周朴园 哦,很远了,提起来大家都忘了。

  鲁侍萍 说不定,也许记得的。( 推动;几乎是提醒周朴园 )

  5.鲁侍萍 我倒认识一个姑娘姓梅的。( 推动;几乎要明说了 )

  周朴园 哦?你说说看。

  鲁侍萍固然很想见到她的儿子,因此带着幻想对周朴园不断的提醒,暗示,这些当然合情合理。但她这些每每在情节快要中断时候的语言,却不单是她的心思的合情合理所能解释得了的,而最重要的,是恰好的起到了暗示和推动情节发展的作用。

  小结:戏剧人物语言的特点,这三点是主要的,当然还有其他特点,比如

  语言的口语化,便于观众当场接受等,这里就不涉及。通过学习《雷雨》,了解戏剧人物语言的三个主要特点,对于剧本的阅读和创作,应该是大有裨益的。

  二、布置作业:

  1.阅读剧本《雷雨》。

  2.就自己对《雷雨》感兴趣的方面写一篇赏析文章。

  板书板书设计:

  周朴园:残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪

  鲁侍萍:正直、善良、刚强、有尊严

  鲁大海:觉醒、坚定、勇敢、无私、求实、经验的不足、鲁莽

  教学

  反思

  高中语文雷雨公开课教案 6

  课前透视:

  本文以简炼的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,三部分特征鲜明,写景细致逼真,引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验,培养学生观察生活,热爱自然的热情。

  雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图,利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发,从观察图画,进行图文对照入手,沟通学生的学习与生活,遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。

  教学目标:

  1、会认4个生字,会写12个字。

  2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

  3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

  教学重点:

  识字、写字、朗读课文。

  信息资料:

  1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。

  2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。

  3、收集描写雨景的文章或段落。

  教学时数;

  两课时

  第一课时

  切入举偶

  1、课件展示:同学们,你们见过下雨吗?说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢?(出示课件展示雷雨的全过程。)引导学生谈观看的体会,相机板书课题:雷雨

  2、引发想像:教师播放雨前和雨时的两段音像资料(风声、雷声、雨声),启发学生闭目想像。听着这两段录音,你们都想像到了什么?相机出示文中的两幅插图,引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。

  (心理学告诉我们:小学生形象思维占主体地位,雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式,营造了教学氛围,创设生动、形象、富有感染力的学文情境,把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体,激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性,提高了教学效率。)

  对话平台

  自学

  1、自读课文,要读准字音,读通句子,画出自己不认识的字词。

  2、学习生字“压、乱、垂、虹”,引导学生用自己的方法识记,扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流,促进学生丰富识字经验。如:用动作记住:“压”垂;用换偏旁记住“虹”等。

  3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如:开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话,结合文中的句子朗读进行巩固。

  4、小组读课,互相正音,评价。

  5、全班合作读文,把课文读通读顺。

  (把课文真正交给学生,组织他们在读中发现,在自学互动中交流识字的方法,丰富识字经验,激发了识字兴趣,提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。)

  细读

  1、范读,引导学生谈谈听读的感受。启发思考:课文主要讲了什么?进而理清课文记叙的顺序。

  2、学生再读课文,试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。

  3、图文对照读,体会作者观察的细致和课文语言的简炼。

  4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。

  (读是语文教学的目标,同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计,有效地突出了读的目的性、层次性,体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中,理清思路,感受语言,体会情感,丰富了学生的认知和体验。)

  写字

  1、出示“我会写”。引导学生进行观察。(生归类分析字行,说发现。)

  如:“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁,书写时要注意“扁口”上宽下窄;“压、逃、越”都是半包围构;“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短等。

  2、教师范写学生认为的难点字,边写边强调注意的重点笔画。

  3、学生临写,同桌交流评价。对照总结之后,再进行书写,写得好的全班展示。

  (由于文章篇幅较短,所以把整课的写字任务安排在这一课时,集中时间和精力。引导观察,分类指导,突出了重点,促进了学生自主写字能力的'提高。)

  第二课时

  对话平台

  回顾

  1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式,检查学生的字词掌握情况。

  2、分段读文,回忆课文内容。

  (字词的掌握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时,更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。)

  研读

  1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容,进行合作读书。思考:你认为这个部分写得怎么样?结合文中的句子,说说自己的理由。

  2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中,互相提问题。

  如:描写雷雨前的部分“满天的乌云,黑沉沉的压下来。”

  “黑沉沉”写出了什么?能把它去掉吗?为什么?“压”给你的感觉是什么?你认为该怎么读这句话?“

  闪电越来越亮,雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化?

  描写“雷雨中”的部分,为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?

  两个“渐渐地”说明了什么?等等。

  (这一过程,充分尊重了学生的主体地位,自由选择学习内容,组内充分交流互动,教师的相机点拨与学生提出问题相结合,在读中感悟作者用词的准确,观察的细致,描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。)

  诵读

  1、有感情地朗读全文。

  2、朗读自己喜欢的段落,练习背诵自己喜欢的段落。

  练习

  1、闪电越来越亮,雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

  2、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。()了,()也()了。

  3、照样子写词语:黑沉沉()()()

  拓展

  1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗?把自己收集的材料在组内或全班交流。

  2、观察一个自然现象,写一篇观察日记。

  (促进学生积累,引导观察生活,拓展学生的视野,发展学生语文能力。)

  高中语文雷雨公开课教案 7

  教材特点:

  本文以简炼的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。

  全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,三部分特征鲜明,写景细致逼真。

  设计理念:

  1、加强初读,读不好书不开讲。

  2、充分利用音乐、声音、画面、生活场景等多种手段激活学生的生活库存,引导学生进入课文情境,“还原文字”,勾勒语像,品赏课文的语言美。

  3、强化诵读,内化语言。

  教学目标:

  1、会认4个生字,会写12个字。

  2、能边读边想象,能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。

  教学流程:

  一、激趣导入

  1、播放描绘刮风、下雨、风和日丽等天气的音乐。

  2、你知道这段音乐表现的是什么天气吗?你记得这样的天气吗? (学生们都曾经经历过雷雨时节,经历过各种天气,这些画面和意境都沉睡在他们的脑海里。通过这些音乐既激发了学生学习课文的`兴趣,又唤醒了学生头脑中的生活。)

  二、初读课文

  1、自读课文,要读准字音,读通句子。要求:

  ①对自己不认识的字词问问周围的同学或者画下来。

  ②读到课文中有注音的几个生字时要借助拼音多读几遍,记住它。

  2、标出自然段,指名分自然段试读课文,按照“读准字音,读通句子”的要求,了解学生在读课文时遇到的困难、存在的问题,教师相机示范纠正,随时在学生读书困难的地方引导全体学生练读。

  特别要注意句子中词语之间的衔接与停顿。 (要面向全体同学,使“读准字音,读通句子”的要求落实到每一位同学。)

  3、在在语言环境中与生字充分见面的基础上,把生字从文中提出,集中识记。

  ①学习生字“压、乱、垂、虹”,引导学生用自己的方法识记,扩词。

  教师要注意组织学生进行识字方法的交流,促进学生丰富识字经验。如:用动作记住:“压”"垂";用换偏旁记住“虹”等。

  ②利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。

  如:开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话,结合文中的句子朗读进行巩固。

  3、细读课文。

  ①读课文,看画面:说说课文哪些自然段写的是第一幅图画的内容,哪些自然段写的是第二幅图画的内容。

  梳理出课文“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的条理。

  ②分小组读课文,互相正音,评价。

  ③教师范读。

  ④全班合作读文,把课文读通读顺。

  高中语文雷雨公开课教案 8

  教学目的:

  1、理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用

  2、了解戏剧作品的特点:尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言

  3、深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶,认识中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的光荣传统。

  重点和难点:

  1、认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言

  2、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶

  教学方法:

  1、预习前指导学生掌握戏剧文学的特点:戏剧冲突的尖锐性;人物、事件、活动场所的集中性;戏剧语言的个性化。

  2、课前布置学生预习课文,要求学生了解课文的情节结构,试分析人物的性格特征

  3、最后指导学生分角色朗读课文

  课时安排:

  三课时

  布置预习:

  1、结合注释(1)中与课文有关的情节,通读全文,了解故事情节。请将这一幕话剧分成两“场”,并概括其内容。如有课文剧,可让学生观看。

  2、了解戏剧中的人物之间的关系

  3、试分析戏剧的矛盾冲突和人物性格以及戏剧的语言的个性

  4、查字典给生字生词注音释义

  词语补释:

  拜望:原是敬辞,指探望。文中含讽刺的意味。

  涔涔:形容汗水不断地下流。

  谛听:仔细地听。谛:仔细。

  恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

  见地:见解。

  交涉:跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。

  惊愕:吃惊而发愣。昧心:违背良心。昧: m èi昏,糊涂,不明白。

  弥补:把不够的部分补足。

  伺候:在人身边供使唤,照料饮食起居。

  无赖:刁钻泼辣,不讲道理;②游手好闲、品行不端的人。

  贤慧:指妇女心地善良,对人和蔼。

  郁热:闷热。郁:积聚而不得发泄。

  怨愤:怨恨愤怒。

  作者简介:

  曹禺,原名万家宝,1 9 1 0年生,湖北潜江人。他从小爱好戏剧,1 9 2 9年进南开大学,后来又转清华大学外语系,毕业后进清华研究院,专攻欧美戏剧文学,并从文学中汲取营养。1 9 3 3年,在即将结束大学生活时,完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐,这个剧本在1 9 3 4年出版的《文学季刊》上发表。继《雷雨》之后,又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高,是他的代表作。在这两个剧本中,作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景,对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1 9 4 2年,曹禺把巴金的《家》改编成话剧,解放后,写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。

  板书设计(见《优化设计》第四册第三单元):

  曹禺,现代剧作家,原名万家宝,湖北潜江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建国后,又创作了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》和改编巴金的《家》等著名剧本。

  第一课时

  一、导入新课

  同学们,《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。雷电交加的狂风暴雨之夜使你想到什么呢?(明确:作者以象征的手法告诉人们,在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里,一场革命的大雷雨即将来临,此时中国的社会酝酿着一场大变动。)

  二、《雷雨》的标题和情节

  雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是个这个大家庭的统治者,其妻繁漪不堪他的专横,与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于嫉妒,繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前被周朴园引诱,而后又被遗弃的侍女,她是周萍的生身母亲,而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工,做为罢工工人的代表,他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化,终于在一个“天气更阴沉、更郁热,低沉潮湿的空气,使人异常烦躁”的下午趋向高潮,又经过一番复杂的矛盾冲突,周萍鲁四凤终于知道他们原来是同母兄弟。于是一场悲剧发生了,鲁四凤触电而死,繁漪的儿子周冲为救鲁四凤不幸送命,周萍也开枪自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了。

  三、检查预习

  1、周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲、鲁四凤、繁漪之间是什么样的关系?

  明确:夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之间的关系。

  2、把这幕话剧分成两场。

  明确:第二幕:周鲁两家的冲突

  第一场:三十年后鲁侍萍与周朴园再次相见,揭露封建阶级的伪善、冷酷、凶

  残和罪恶。

  第二场:写鲁大海与周朴园、鲁侍萍与周萍会面。通过周朴园与鲁大海的激烈冲突,揭露了周朴园贪婪、冷酷的本性,反映了工人阶级的觉醒和反抗。

  第一场以鲁侍萍说明自己的身份为界,分为两层:第一层主要写他们过去的矛盾。鲁侍萍以叙述别人故事的口吻,诉说自己的悲惨遭遇。第二层写他们现在的矛盾,写周朴园认出鲁侍萍后态度的变化和鲁侍萍的表现。

  板书戏剧内容,使学生了解戏剧的故事情节。

  板书设计:

  过去的矛盾

  第一场:三十年后鲁侍萍与周朴园再次见面

  现在的矛盾

  第二场:鲁大海与周朴园、鲁侍萍、周萍会面

  周朴园←→鲁侍萍

  冲突

  周朴园←→鲁大海

  三、研习第一场的第一层

  1、请两名同学分角色朗读第一场的第一层

  3、戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么?

  明确:交代了故事发生的地点,渲染了气氛,烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。

  4、鲁侍萍有什么表现使周朴园感到奇怪?

  明确:鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。

  5、在这一层中,鲁侍萍起先为什么要隐瞒自己的身份?既然要隐瞒,为什么周朴园叫她先下去的时

  候,她“望着朴园,泪要涌出”?鲁侍萍关于绸衬衫的话,很明显是要表明自己的身份,这与前面的隐瞒想矛盾吗?

  明确:她不想马上暴露自己的身份,她也没有马上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隐瞒自己的身份,是为了要通过自己的口吻沉痛诉说自己三十年来的悲惨遭遇,表达自己悲愤交加的情怀。

  四、布置课外作业

  1、复习旧课

  2、周朴园认出鲁侍萍后态度有什么变化?

  第二课时

  一、分角色朗读第一场的第二层

  二、研读分析

  1、周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候,为什么会惊

  恐万状?

  明确:因为鲁侍萍的'出现,将威胁到他的名誉、地位、家庭,他以前的种种罪恶将昭然于天下。他以为搬了家,离开了无锡,从前的罪恶无人知道,可鲁侍萍的突然出现,却打他个措手不及,惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

  2、周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么?周朴园有良心的发现,深切地怀念鲁侍萍?

  明确:说明周朴园没忘旧情,多少年来一直在“纪念”着她。周朴园的感情很复杂,他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情,但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰,因为在他看来,同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年,身边的妻子繁漪很不驯服,儿子也对他敬而远之,他时时感到家庭生活不如意,感到寂寞孤独,因此怀念鲁侍萍,借以弥补他灵魂的空虚,使精神得到解脱。其实,他的怀念是廉价的,是十分自私的。因此,当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈,就立即声色俱变,以至于最后凶相毕露,辞退四凤和鲁贵,开除鲁大海,并声称“以后鲁家的人永远不许再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残,他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施,充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪,是一个地地道道的伪君子。

  4、周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家,他在惊恐万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化?

  明确:他认出鲁侍萍后,首先是翻脸不认人,厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓鲁侍萍,但鲁侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨练得顽强勇敢,周朴园的责问只能引起鲁侍萍的反驳;周朴园见硬的不行,又以“现在你我都是有子女的人”旧事“又何必重提呢”想稳住鲁侍萍;然后又采用哄骗的手段,口口声声地表白他没有忘记旧情,——屋中陈列着从前她喜欢的家具,每一年都记得她的生日,保留着关窗的习惯,多少年来一直在“纪念”她;最后,他拿出五千元的支票给鲁侍萍,希望平息三十年来的旧恨新仇。

  板书设计:

  周朴园:惊恐万状→翻脸不认,厉声责问→试图稳住→哄骗(口口声声不忘旧情)→试图以支票平息旧恨新仇

  鲁侍萍:悲愤控诉周朴园的罪行→听说周朴园怀念自己后心软了→撕毁支票以示蔑视抗议(骨气与尊严)

  三、角色朗读戏剧的第二场

  四、布置作业

  1、面对自己的亲生儿子鲁大海,周朴园态度怎样?

  2、鲁大海和周朴园之间的矛盾冲突的根本性质、是什么?

  3、周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么?

  第三课

  一、分析第二场的内容

  1、周朴园对亲生儿子鲁大海的态度怎样?

  明确:依然摆出资本家对待工人的冷酷的面孔和傲慢态度。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”,继续教训鲁大海:“只凭意气是不能交涉事情的”,讽刺、挖苦、嘲笑鲁大海说“傻小子,没有经验只会胡喊是不成的”,以显示他的老练和雍容。

  板书设计:

  冷酷的的面孔傲慢的态度

  2、周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么?

  明确:周朴园是带有浓厚封建性的资本家,鲁家母子是善良的下层劳动人民。他们之间阶级地位和思想意识的对立,使他们必然产生矛盾冲突。从整个戏剧来看,在错综复杂的矛盾冲突中,以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民,资本家与工人之间的阶级冲突是最本质的冲突,这些矛盾的存在、发展,决定了其他矛盾的存在和发展。

  板书设计:

  资本家←→下层劳动人民

  资本家←→工人阶级

  二、物形象分析:

  1 、周朴园

  周朴园是个由封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪。

  鲁侍萍与周朴园的对话,从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。

  鲁大海与周朴园的对话,从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。

  从连续紧凑的戏剧冲突可见:周朴园对侍萍先是爱,后是赶,赶走之后又怀念,他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时,他竟是那样的凶狠,对此应如何理解?

  周朴园正是富有个性的活生生的资本家形象。他那矛盾的行为,以其性格的复杂性、多面性,显示出他作为董事长的周朴园的基本定性──真诚的伪善,伪善的真诚。

  板书设计:

  对鲁侍萍始乱终弃,大年三十从家中赶走→冷酷、残忍、自私

  故意淹死二千多小工,发昧心才→残忍、奸诈

  对鲁侍萍由“爱”到“赶”到“怀念”到“凶狠”→虚伪、冷酷、自私

  2、鲁侍萍

  侍萍是一个受侮辱,被损害的女子,是旧中国劳动妇女的形象,正直、善良、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中,认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的,但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了,也断言自己的儿子,被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事,有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱幻想,痛惜自己的女儿又走上了自己的老路,来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于命运的安排,但最后又发誓以后永远不想再见到周朴园,表现了对自己的命运的抗争,对不公平的社会的控诉,从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了,表现了她的自尊与刚强。(分析侍萍不要钱的情节)由于反动统治的毒害,在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想,因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的,却把原因归结为命运的安排。对周朴园,她不去公开揭露,反而在他表示他怀念她的时候心软了,这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体,而且毒害了他们的灵魂,从另一方面暴露了旧社会的黑暗。

  高中语文雷雨公开课教案 9

  一、导入新课。

  师:老师给同学们带来一则谜语,我们一起来猜一猜。今天,老师就和同学们一起来学习第18《雷雨》。哪位孩子来读读课题。生:雷雨(声音很小)

  师:雷雨一般的都特别的大,谁再来读读?生:雷雨(这一回声音很大。)师:大家一起读。

  二、初读课文,理清条理。

  师:我们已经预习了课文,课文中的生字宝宝迫不及待地想和大家交朋友,能认识识他们吗?

  生:读词语。

  师:同学们的识字能力可真强,我相信大家的课文也一定读得特别好!这篇课文写得得非常的美,请大家大声地读读课文,看看课文是按雷雨的什么顺序来写的。

  生:读书。

  师:大家读得可真认真,谁来说说?

  生:课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。———板书

  师:你看真棒!谁再来说说课文哪几自然段写雨前,哪几自然段写雨中,哪几自然然段写雨后呢?

  生:(先思考后,再举手回答)课文1、2、3自然段写雨前,4、5、6自然段写雨中,中,7、8自然段写雨后。师:有不同意见吗?

  生:我认为第六自然写的是雨后,师:好,我们来看看第六自然段,“渐渐的,渐渐的,雷声小了,雨声也小了了。”想想这时还在下雨吗?

  生:课文中只是写雨小了,并不是说雨停了,所以应该说是雨中的。

  师:非常棒,现在,教师就和同学们一起去欣赏这场美丽的雷雨。

  三、再读课文,感受变化。

  (一)雷雨前。

  师:(出示雷雨前奏的课件)大家看,说说你看见了什么?

  生:我看见了天上有很多的乌云。

  师:课文中又是怎样描写的呢?谁来读读?

  生:(读课文)

  师:课文中哪个字最能表现乌云的多呢?

  生:满天的"满"字

  师:大家想想,这么多的乌云向你压下来,你有什么感觉?

  生:我觉得很闷。

  师;带着这种感觉,你再来读读这句话。

  生:(读.但没有读出压下的感觉.)

  师:我感觉你的乌云还在天上飘呢?来我们大家一起做做压的动作。

  师:大家看,我这样做是在"压"吗?

  生:不是的,你没有用劲,往下压的时候要用劲。师:那你来用劲地往下压。(生做动作)好,那你再来读读这句话。(生读课文,把压字读得很重。)

  师:呵,这次乌云压到老师的头顶了。我们全班一起读。

  师:这次,老师感觉到满天的乌云都压下来了。同学们,夏天天气特别地热,又没没有风,你感觉怎么样。

  生:感觉不舒服,很难受。

  师:是呀,连最爱唱歌的蝉也是一声也不叫。蜘蛛从网上逃走了。

  师:(出示蜘蛛从网上垂下来的动画)同学们看这就是蜘蛛从网上垂下来逃走了,大家想想蜘蛛会爬呀,它为什么不爬呢?

  生:爬下来太慢了。垂下来快一些。

  师:蜘蛛为什么要逃的那么快呢?

  生:因为蜘蛛心里很害怕。

  师:(出示课件)大家看,天气变了。同学们看到了什么?

  生:我看见了闪电。

  师:你们说得真好,现在大家都是雷公公啦,我们再来读读第1至3自然段。

  师:大家读得真好,谁能用越—越——说词语。

  生:越来越好。

  生;越长越高。生:越来越黑

  师:同学们说得真多,老师也想说几个了,同学们现在坐得越来越端正,举手越来越积极,表现越来越棒。

  (二)雷雨中师:(出示雷雨中的课件)雨终于下起来了,谁来学学雨的声音。

  生:沙、沙、沙

  师:这是小雨的声音。

  生:哗、哗、哗

  师:这真是一场大雨。刚才那么热,现在下雨了,大家高兴吗?让我们一起高兴地读

  4、

  5、6自然段。

  师:课文中哪儿写了雨很大呢?

  生:雨越下越大

  生:往窗外望去,树哇,房子呀都看不清了,

  师:同学们,你们平时都见过大雨吗/谁来说说你眼中的大雨是什么样的?

  生;我看见地下的水像小河。

  生:我看见地上冒出了很大的水泡。

  师:这么大的雷雨,下了一会儿,就变小了,是一下子变小的吗?

  生:不是的,是慢慢变小的。

  师:课文中哪个词语是讲慢慢的呢。

  生:渐渐的。渐渐的

  师:课文连用了两个渐渐的,说明雨是慢慢变小的。

  师:我们一起来读第六自然段。读这一段还要注意,要把声音读轻一些。

  (三)雷雨后。

  师;一场雷雨就这样结束了,推开窗户,不仅有清新的空气迎面扑来还有许多美丽的的景象呢!下面请大家读读

  7、8自然段,看看课文写了雷雨后的哪些景象?

  师:请大家拿出笔,把雷雨后的景象在书上画出来。

  师;谁来说说你的发现?

  生:雷雨后,天亮了。

  师;是呀,雷雨前是满天的乌云黑沉沉地压下来。

  生:太阳出来了。

  师:是呀,天晴了。

  生;一条彩虹挂在天空。

  师;在这句话中有个字用得特别好。

  生:挂

  师:为什么说挂字用得特别好呢?

  师:同学们我们来观察一下彩虹,看一看彩虹是什么样子?

  生:彩虹是五颜六色的。

  师:这是彩虹的颜色,那彩虹是什么形状的`呢?

  生:是弯弯的。

  生:哦,我知道了,就像天空中钉了一颗钉子,彩虹被挂上去了。

  师:对呀,彩虹就像是一幅美丽的画被高高地挂在天空。美吗?

  生:美。

  师:我们一起来美美地读这句话。

  生:读

  师:我们继续来说,还发现了雨后的什么?

  生:蜘蛛又坐在网上了。

  师;刚才蜘蛛不是逃走了吗?怎么又回来了?

  生;因为雨停了。没有风了。

  师:那蜘蛛还害怕吗?

  生:不害怕。

  师:网是蜘蛛的家呀,刚才在外面跑累了的蜘蛛回到家里,感觉怎么样?

  生:很舒服。

  师:课文中哪个字最能表现蜘蛛的舒服呢?

  生:(恍然大悟)坐字。

  师:现在我们都是小蜘蛛,一起来舒服地读这句话。

  生:雨后,蝉叫了。

  师:雨前,蝉是一声也不叫,现在却快乐地唱起了歌,还有一种小动物也快乐地唱着歌,是谁呀?

  生:青蛙也叫了。

  师:同学们,刚才我们说这么多的美景,教师也把雨后的美景带来了。(出示课件件)一场雷雨洗去了夏日的炎热,带来了清凉,呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,聆听着阵阵蝉鸣蛙叫,你的心情怎样?

  生:很舒服。

  生:很舒坦。

  生:很快乐。

  师:如果你是一只快乐的小青蛙,你能把雨后看见的美景告诉大家吗?

  四、总结全文,体会作者观察的仔细。

  师:大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。走进大自然,你一定会得到更多的乐趣,发现更多的秘密。不过,只有细心的孩子才能感受到,你们愿意做个细心的孩子吗?现在,我们再读读课文,再一次感受这雷雨的变化。(学生齐读)

  五、作业

  1、选择文中你喜欢的一个景色,画一画。

  2、做个细心的孩子,把一天的天气观察到的记录下来,写成观察日记吧。

  高中语文雷雨公开课教案 10

  活动目标:

  1、在听听、想想、唱唱中充分感受、理解歌曲内容,掌握切分音的唱法。

  2、引导幼儿以轻快、有爆发力的声音表现歌曲,有效地激发幼儿对歌唱的兴趣。

  3、感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣。

  4、对音乐活动感兴趣,在唱唱玩玩中感到快乐。

  5、培养幼儿的音乐节奏感,发展幼儿的表现力。

  活动准备:

  雷声录音、磁带、鼓、铃鼓、响板、图谱。

  活动过程:

  1、听音乐拍手入场。

  2、律动——小小牧鸭娃

  3、发声练习

  4、复习歌曲——老鼠画猫

  5、教唱歌曲。

  师:刚才小朋友又唱又拍,开心吗?可是你们听,天空中忽然传来了什么声音?听我来唱一唱,你们猜一猜。

  A:教师弹唱第一段,提问:

  师:你听见我唱了什么?

  师:天空中一闪闪什么光发亮?轰隆隆什么声音响?哗啦啦什么落下来?

  真的是打雷下雨吗?来听听吧!

  (放雷声录音,幼儿倾听)

  B:教师清唱第二段。

  师:这是夏天的雷雨,是夏天经常有的现象。今天我们唱的歌曲名字就叫“夏天的雷雨”。在这首歌曲里闪电、雷声、大雨都是有节奏的哦。你们待会儿就仔细听哪一句有切分音呢?

  C:教师完整清唱一遍。

  提问:你听出哪一句有切分音呢?(幼儿找出后教师即边拍边唱此句)

  出示节奏图,带领幼儿有节奏地朗诵歌词。

  xxx|xxx|xx xx|x —|

  xxx|xxx|xx xx|x —|

  xxx|xxx|xx xx|x —|

  xxx|xx xx|x x |x —||

  D:师:伴着琴声一起用美妙的'歌声唱出这首歌曲吧。

  唱完一遍后,和幼儿共同分析闪电、雷声、雨声的特点,通过不同的演唱方式加以表现。

  出示三种乐器——铃鼓、鼓、响板,请幼儿认识。

  响板——时间短、快(闪电);鼓——声音响,有爆发力(雷声);铃鼓——连续性、连贯(雨声)

  师:我们把这三个乐器小图片放进歌曲里,你们演唱的时候用不同的声音来表现闪电、雷声、下雨。

  (将乐器小图片放入图谱中,幼儿看图谱演唱歌曲两遍)

  E:师幼分组,采用一问一答的方式演唱歌曲。

  7、复习集体舞“亲密的小伙伴”。

  活动反思:

  《夏天的雷雨》是一首问答歌,它以设问作答形式表达内容,可以一问一答,也可以多问多答。形式活泼、问者自由,答者也无拘无束,句式简单,对于开发孩子的智力,提高辨别、联想能力大有裨益。在音乐活动中我总是以自己的积极情感感染幼儿,和幼儿一同活动,和幼儿一起念、唱、奏、跳,以感性来带动幼儿,避免了纯理性的传授,使幼儿能主动地参与学习,而不是枯燥、机械地模仿。幼儿在25分钟欢快的音乐活动中用唱、跳、奏等不同形式多次地感受音乐,他们情不自禁地跟着唱,自觉地投入到活动中去,积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥。我和幼儿的互动有所加强,更加注重幼儿的学习效果,而不是以自我为中心。我把舞台让给了幼儿,幼儿是课堂的主体。

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