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八年级生物教案

时间:2021-03-18 09:38:36 生物教案 我要投稿

关于八年级生物教案汇总七篇

  作为一名人民教师,就不得不需要编写教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编帮大家整理的八年级生物教案7篇,欢迎阅读与收藏。

关于八年级生物教案汇总七篇

八年级生物教案 篇1

  第二节生物进化的历程

  教学目标

  知识目标

  1.举例说明生物进化的证据。

  2.概述生物进化的主要历程。

  重点:

  1.生物进化的证据

  2.生物进化的总趋势。

  难点:运用对比的方法对生物的进化进行研究。

  教学过程(1课时)

  (一)导入

  提出问题,引出新课:地球上生活着丰富多彩的生物,有绿色开花植物,有脊椎动物,有无脊椎动物……这些种类繁多的生物类群,是怎样由地球上最初的原始生命演变来的呢?

  这节课我们来学习第二节生物进化的历程

  (二)生物进化的证据

  科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料,通过化石了解生物进化的历程。

  CAI展示化石图片

  ⑴什么是化石?

  ⑵化石仅仅具有收藏和观赏价值吗?它还有什么更重要的价值?

  学生阅读教材相关内容、思考

  CAI展示马的进化过程

  讨论:马的进化过程

  观察、比较、讨论,回答下列课题:

  ⑴比较不同时期马的形态、结构有什么不同?

  ⑵比较不同时期马生活环境有什么不同?

  ⑶通过以上比较,你可以得出那些结论?

  讨论:鸟的进化过程

  小组讨论,研究以下课题:

  ⑴仔细研究各种鸟化石的结构特征,找出“鸟可能起源于古代爬行动物”的证据。

  ⑵研究各种鸟化石,排列出它们进化的顺序。

  CAI展示相关化石图片

  学生分析、思考回答。

  讨论:生物进化历程

  根据以上马以及鸟类的进化过程分析生物进化历程

  ⑴比较、研究不同地质年代中发现的化石,找出化石类型与地层的关系;

  ⑵总结以上研究,得出进化规律。

  CAI展示

  (三)生物进化的历程

  与原始生命起源一样,生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

  活动:生物进化的主要历程拼图

  小组讨论,研究以下课题:

  ⑴小组阅读、讨论,尝试在进化树上写出代表生物的名称及其所属的生物类群。

  ⑵仔细阅读、讨论进化树,尝试分别说出动物、植物的主要进化历程。

  ⑶进一步讨论,归纳出生物进化规律.

  ⑷游戏:对应两组交换自制的生物进化拼图,并在不看书的情况下,比一比哪个组配合得好,拼得好,拼得正确。

  分析植物以及动物的进化历程

  在进化的早期,由于营养方式的差异,原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类,另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后,这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。

  CAI展示

  完成拼图

  科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较,对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性,发现各类生物的相同和不同的特点。一般说来,亲缘关系近的生物类群,相同的特点较多,反之较少。根据分析比较,找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较,认识它们的进化历程。

八年级生物教案 篇2

  教学目标:

  1.描述两栖动物的生殖和发育过程及特点。

  2.理解变态发育的含义。

  3.培养学生收集、分析、处理信息的能力。

  4.关注两栖动物的生殖发育与环境的关系,增强学生的环保意识。[来源:ZXXK]

  重点难点:

  1.描述两栖动物的生殖和发育过程及特点。2.理解变态发育的含义

  教具教法:

  课件、挂图;观察法,讨论法,讲述法

  教学过程:

  一、两栖动物的生殖

  师:“稻花乡里说丰年,听取蛙声一片”,"黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙",这两句诗都是描写了蛙的叫声,那么请大家思考一下一般在什么季节可以听到蛙叫?青蛙一般生活在什么样的环境中?

  生:春末夏初青蛙叫得很厉害。青蛙一般生活在有水的地方,池塘里、小河旁。

  师:说的很对。那么青蛙为什么会鸣叫呢?是为了显示自己的歌喉还是有其他原因?是不是所有的青蛙都会鸣叫呢?

  生:我想青蛙唱歌和孔雀开屏差不多,都是为了吸引雌性。

  生:只有雄蛙才会唱歌。

  师:回答得非常好,看来平时大家的观察很仔细。雄蛙的口角两边或一边有鸣囊,一到繁殖季节,它们便卖弄自己的歌喉,吸引雌蛙。雌蛙以鸣叫声来选择雄蛙。所以说青蛙的鸣叫是和生殖有关的一种现象。那么,除了鸣叫之外,青蛙在繁殖季节还有那些现象呢?

  生:有时在水里面会看到一只青蛙爬在另一只蛙背上。

  生:它们还紧紧的抱在一块儿。

  师:同学们观察的非常仔细。这就叫“抱对”。抱对后,雌蛙排出卵细胞,雄蛙释放出精子,雌雄生殖细胞在水中结合形成受精卵。那么,大家思考一下“抱对”有什么意义呢?

  生:雌雄蛙紧紧的抱在一块儿,可以使卵细胞和精子更好的结合形成受精卵。[来源:]

  师:说得很对。大家见过这种受精卵吗?它是什么样子的?上下两面颜色一样吗?

  生:见过,而且是很多粘在一块儿,一团团的。

  生:它上面的颜色深些。

  师:很对。上面的颜色深有什么好处呢?对,主要是为了吸收光,利于本身的发育。大家通过学习蛙的生殖活动,想一下青蛙的生殖有什么特点?必须在水里进行吗?

  生:青蛙是体外受精。

  生:雌雄异体,并且生殖活动离不开水。

  师:非常正确。青蛙的生殖特点是:雌雄异体,体外受精。

  二、两栖动物的发育

  师:大家还记得“小蝌蚪找妈妈”的故事吗?下面请同学把这个故事讲一下。大家在听的同时思考为什么小蝌蚪总是找不到自己的妈妈?[来源:ZXXK]

  (学生讲《小蝌蚪找妈妈》)

  师:为什么小蝌蚪找不到自己的妈妈呢?

  生:它总是按照自己的样子找。

  生:小蝌蚪不知道自己和妈妈长的差别太大,因为一般动物孩子和父母都长的差不多。

  师:蝌蚪和青蛙有哪些主要区别呢?

  生:蝌蚪像鱼,有尾巴,青蛙没有。

  生:蝌蚪没有四肢,青蛙有。

  生:生活环境也不一样,青蛙既能生活在水中也能生活在陆地上,蝌蚪只能生活在水里。

  师:大家看课本P48彩图思考青蛙的发育过程经历了几个时期呢?

  (学生思考、回答)

  生:受精卵--蝌蚪--幼蛙--成蛙

  生:受精卵--蝌蚪--有后肢的蝌蚪--幼蛙--成蛙

  师:大家看那组同学更正确呢?

  生:第一组。

  师:很好。像青蛙这样,幼体和成体在形态结构上有明显区别的发育过程叫变态发育。大家知道青蛙属于两栖动物,那么谁可以确切的说一下什么样的动物是两栖动物呢?

  (学生思考、讨论)

  生:像青蛙那样,幼体生活在水中,用鳃呼吸,成体可以生活在水中也可以生活在陆地上,主要用肺呼吸,兼用皮肤辅助呼吸,这样的动物叫两栖动物。

  师:很好。那么大家知道有哪些动物是两栖动物呢?[来源:]

  生:蟾蜍也是。

  师:很好,其实还有很多,像:大鲵,也叫娃娃鱼,还有蝾螈等等都是。我们学习了青蛙的生殖发育过程,那么大家总结一下两栖动物的生殖发育有什么共同点呢?

  生:体外受精,变态发育。

  师:很好。大家通过学习知道青蛙的生殖和发育都离不开水,那么水环境的好坏对青蛙有很大的影响。青蛙是我们人类的朋友,那么我们应该怎样来保护青蛙呢?

  生:保护水资源,使青蛙可以更好的生活。

  生:爱护青蛙,不乱捕杀它们。

  师:说的很好。那么就让我们大家一起来爱护我们宝贵的水资源,来保护青蛙吧!

  测试题:课后练习

八年级生物教案 篇3

  教学目标:

  1.掌握无性生殖的概念和特点。

  2.了解组织培养的概念和在生产实践上的应用。

  教学重点:

  1.无性生殖的概念和特点。

  2.组织培养的概念和在生产实践上的应用。

  教学难点:

  1、常见的无性生殖。

  2、组织培养的概念。

  3、无性生殖与有性生殖的区别

  教学用具:

  几种常见的无性生殖和有性生殖的多媒体素材

  教学方法:

  教师讲述、启发与学生观察、讨论相结合。

  教学过程:

  引言:我们都知道生物体的寿命是有限的,那么大家是否考虑过这样一个问题,为什么生物的物种不会由于某些个体的死亡而灭绝?

  (回答:是由于生物体具有生殖的特点。)

  这就是说地球上的生命之所以能够不断地延续和发展,不是靠生物个体的长生不死,而是通过生殖来实现的。今天我们来学习有关生物生殖的内容。

  讲述:我们知道生物的种类很多,那么,生物的生殖方式可以分成哪几种类型呢?按生物的进化趋势,我们将生物的生殖分为两大类,一类是无性生殖,另一类是有性生殖。我们先来学习无性生殖。首先我们来学习无性生殖的类型。

  在初中的时候,我们曾学习过无性生殖的几种方式、下面大家观看大屏幕所演示的几种生物的无性生殖的过程来回答问题。

  (大屏幕显示变形虫的分裂生殖、水螅的出芽生殖、根霉的孢子生殖、草霉的营养生殖过程。)

  提问:谁能用较简明的语言来说明一下以上4种生物的生殖过程?

  (回答:略。)

  提问:大家在观看这几种生物的生殖过程中,是否观察到了生殖细胞的结合?

  (回答:没有。)

  提问:新个体与母体的关系是什么?

  (回答:新个体是从母体直接产生出来的。)

  讲述:以上两个问题的答案恰好是无性生殖的概念。不经过生殖细胞的结合,由母体直接产生出新个体的生殖方式,就叫做无性生殖。无性生殖也就是单亲生殖,无性生殖的方式在植物体的生殖过程中应用很广泛。民间有句谚语叫:“无心插柳柳成荫”,那么谁能回答一下,人们是利用无性生殖的哪一种方式来繁殖柳树?

  (回答:营养生殖。)

  讲述:在农业生产中,为了保持植物体的优良性状,人们常用扦插、嫁接等营养生殖的方法来繁殖花卉和果树。

  (课下各个小组搜集这方面的信息和资料,课上来介绍。)

  (学生介绍:天津市的市花月季花的繁殖主要利用嫁接和扦插的方法,果树的繁殖也是利用嫁接的方法。例如:我们吃的甜脆可口的鸭梨、雪花梨等全是嫁接的结果。)

  讲述:通过刚才这几位同学的介绍,我们明白了无性生殖的一个特点,即新个体基本上能够保持植物体的优良性状。

  提问:为什么新个体基本上能够保持母本的性状?

  (学生以小组为单位讨论并回答问题。教师提示:从无性生殖的概念入手。)

  (回答:由于新个体是从母体直接产生出来的,新个体含有的遗传物质与母体相同。)

  讲述:在农业、林业上就是利用无性生殖的这一特点来进行扦插、嫁接等营养生殖的方法,来繁殖花卉和果树的。但是扦插和嫁接的过程中难免会将母体的病毒带给新个体,并且人们希望能更快速地繁殖植物体,尤其对于生长期比较短的花卉、蔬菜等。那么,现在有没有一种既快速又脱毒的方法来繁殖植物体呢?有的,这就是近几十年来发展起来的一项无性繁殖的新技术——植物的组织培养技术。那么,什么叫做植物的组织培养呢?简单地说,是人们利用植物的组织或细胞将其培养成为一个完整植物体的过程。那么,这种技术有没有理论依据呢?当然有的。这就是植物细胞的全能性。

  提问:什么是植物细胞的全能性?

  (回答:略。)

  (大屏幕显示组织培养的流程图及以胡萝卜为例的组培动画过程。)

  讲述:在无菌条件下,将植物体的器官或组织片段切下来,放在适当的人工培养基上进行离体培养,这些器官或组织就会进行细胞分裂形成新的组织——愈伤组织。在适当的光照、温度等条件下,愈伤组织便开始萌发,产生出根、茎等器官,进而发育成一个新的植物体。

  [课外小组同学课下进行了植物组织培养过程的操作,请课外小组同学,结合他们进行的植物组织培养过程的录像,向同学进行介绍(介绍内容略)。接下来,课外小组同学带领其他同学进行学习并回答问题。]

  (活动一:找一位活动小组以外的同学,在课堂上亲手在接种箱内操作一下接种这一环节,并用实物投影打到大屏幕上,其他同学观看大屏幕,并给他找错误。)

  (活动二:带领大家观察锥形瓶中的植物组织,哪一个被污染了,哪一个没有污染,并让同学思考为什么?)

  (活动三:让活动小组以外的同学,针对植物组织的培养过程,向活动小组同学提问题。)

  (不能解答的问题由教师回答。)

  讲述:刚才大家的活动非常精彩,我们为自己鼓掌加油。植物组织培养技术的每一个环节都是非常重要的,马虎不得。从中我们也应该得到启示:任何一项技术在操作过程中,对每一个环节都要认真仔细、一丝不苟,否则将会前功尽弃。有的同学可能要问:植物的组织培养技术要求这么严格,那么它在实际生产,生活中有哪些应用呢?

  (活动小组的同学结合参观天津市蔬菜研究所的情况,向大家介绍组织培养技术在农业上的应用,并给大家讲解脱毒马铃薯种及马铃薯快繁等知识。)

  讲述:从上面活动小组的介绍,我们知道,对植物体进行组织培养有很多优点,不仅从植物体上取材少、培养周期短、繁殖率高,而且便于自动化管理。

  讲述:今天我们学习的无性生殖的知识实际上是当前非常热门的话题,即克隆。克隆的原意是“离体的小树枝发育成一个植物体。”即无性繁殖的意思。高等植物的无性繁殖比较普遍,而高等动物的无性繁殖则比较困难, 1997年英国科学家用克隆技术培育出了“多莉羊”,这标志着生物新世纪的到来,同时,人们边看到了克隆技术的诱人前景。

  (各小组讨论,然后畅所欲言,从医药、畜牧、医学等各方面展望了克隆的前景,同时也从另一方面讨论了克隆如果利用不当给人类带来的灾难。)

  讲述:刚才大家从正反两方面展望了克隆的应用前景。任何一门技术的应用对人类来讲都有其利和弊,如果利用得好,对人类社会大有益处;如果利用得不好,将会带来大的灾难。所以从现在开始,我们应树立科学的道德观。刚才我们饶有兴趣的学习了生物的无性生殖的知识,实际上大多数种类生物的生殖方式是有性生殖。下面我们以被子植物为例,来学习有性生殖的知识。

  (大屏幕显示被子植物花的结构、胚珠的结构、双受精的过程及种子的形成过程。)

  提问:什么是双受精?在种子的形成过程中是否有生殖细胞的产生及结合?

  (回答:略。)

  讲述:刚才我们所看到的像被子植物的生殖,由亲本产生确性生殖细胞(也叫做配子),经过两性生殖细胞(如卵细胞和精子:的结合,成为合子(如受精卵),再由合子发育成为新个体的生殖方式,叫做有性生殖。

  讨论:1.我们将鸭梨的种子种下去,几年后是否能接出同样甜脆的鸭梨来?2.如果生物的生殖只有无性生殖,没有有性生殖,生物的进化将会怎样?

  (回答:略。)

  讲述:通过讨论,我们不难看出,有性生殖的后代具有了双亲的遗传特性,这样会具有更强的生活能力和变异性,这对于生物的进化具有重要意义。

八年级生物教案 篇4

  一、教学目标:

  (一)知识目标

  1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

  2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

  3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程,以及它们在生态系统中的重要意义。

  4、通过设计“草场放牧方案”,为学生的后续学习打下基础。

  (二)能力目标

  1.通过电脑课件和课本的图(图解)的观察,培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

  2.通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合,将知识化难为易,培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

  3.通过实例和结合课本上例子的分析总结,培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力,从而培养理论联系实际的能力。

  (三)情感目标

  通过生态系统功能的学习,使学生热爱大自然、保护生态环境,热爱祖国的美好山河,培养高尚的爱国主义情操。

  二、教材重点、难点分析:

  1、重点:生态系统的能量流动过程及特点

  2、难点:生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

  三、教学过程:

  1、“能量流动的过程”:

  问题情景:生态系统能量的源头是什么?怎样输入生态系统的?能量流动的渠道是什么?能量流动的过程是怎样的?

  学生探索:阅读教材“能量流动的过程”部分,并思考讨论问题。

  播放课件:生态系统中能量流动的图解

  讨论回答:生态系统中能量的源头是太阳能。

  引导启发:不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动,必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。

  师生谈话:怎样输入?依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。

  能量流动的主渠道是:食物链和食物网。

  分组讨论:输入生态系统的能量是怎样流动的?或者说生产者固定的太阳能流向什么方向?

  播放课件:生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图

  (推荐一个同学归纳其中心内容,其他同学补充,老师点拨指导。)

  引导启发:能量流动的过程:生产者固定的太阳能有三个去处:一部分被自身的生命活动消耗了,即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了;储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级,没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量,也是这三个去处。并且可以认为,一个营养级所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同。

  2、“能量流动的特点”:

  问题引入:?为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高?

  ?俗话说,“一山不能容二虎”,有没有道理?为什么?

  引导探索:生态系统中能量流动有什么特点?形成这些特点的.原因是什么?相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少?

  播放课件:美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流动图解”

  学生分析:阅读教材,根据课本中提出的问题进行思考。

  分组计算:?流入每个营养级的能量占上一个营养级所同化的能量的百分率是多少?

  ?一个营养级所同化的能量,是怎样分配的?

  (每组推荐一个同学回答,其他同学补充,老师点拨指导。)

  引导分析:对能量流动过程的定量分析,是研究能量流动规律的关键。在赛达伯格湖,第二营养级只获得第一营养级同化能量的13.5%,第三营养级只获得第二营养级同化能量的20%。

  引导探索:能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10%~20%,那么,其余80%~90%能量哪里去了?

  共同分析:一个营养级同化的能量,不能百分之百流向下一个营养级。这是因为自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等,这就决定了能量越流越少,即传递率为10%~20%。一条食物链的营养级一般不会超过五个营养级,因营养级上升一级,可利用的能量相应要减少80%~90%,能量到了第五个营养级时,可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。

  师生谈话:学生思考、回答前面引入的问题。

  引导探索:生态系统的能量流动特点除了逐级递减还有什么特点?

  引导启发:对于单向流动来讲,是指能量只能从前一营养级流向后一营养级,而不能反向流动,即从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……。食物链各个营养级的顺序是不可逆的,而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能,即能量必须源源不断地输入,又不断地散失。

  课堂延伸:“设计草场放牧方案”,怎样判断一个草场上是不是过度放牧?

  (课后质疑讨论、学生相互启迪、探究学习)

  3、碳的循环过程:

  概念突破:生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么?概念中所说的生态系统指的是什么?

  引导启发:概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的往返运动,正因为物质可以重复利用,所以物质是永恒的(物质不灭定律)。

  播放课件:碳的循环图解

  知识迁移:学生回答有关生理过程

  引导探索:1、碳在无机环境中的存在形式是什么?碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环?碳进入生物群落的主要方式是什么?

  2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么?碳进入无机环境的方式是什么?

  3、碳循环的范围怎样?

  播放课件:光合作用和呼吸作用的反应式

  学生讨论:光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程

  (每组推荐一个同学回答,其他同学补充,老师点拨指导。)

  师生归纳: 大气中的CO2进入生物群落,主要依赖于绿色植物的光合作用,使无机“C”变为有机“C”,再通过食物链进入动物和其他生物体中,因此从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石;除此之外,还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另外,生物群落中的有机“C”,通过呼吸作用和分解作用变成无机“C”回到大气中;还有一部分生物遗体没有被分解者分解,转变成为地下的石油和煤,暂时脱离循环,但一经开采燃烧,便可产生CO2返回碳循环。

  引导探索:在碳循环中,森林生态系统是碳的主要吸收者。但近年来由于人类大量地采伐森林,再加上燃烧化石燃料以及环境污染,因而使大气中CO2的浓度明显增加,这种趋势如果继续发展下去世界的气候就可能发生剧烈变化,后果令人担忧。

  课堂延伸:“温室效应”是怎样引起的?有什么危害?怎样解决?

  (小组讨论,推荐同学回答)

  4、生态系统的能量流动和物质循环的关系:

  师生谈话:完成缺项的内容

  交流总结:能量流动和物质循环的因果关系

  (推荐一个同学回答,其他同学补充,老师点拨指导。)

  引导启发:生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的,物质是能量的载体,使能量沿着食物链(网)流动,而能量又作为动力,使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复,两者密不可分。

  但是,能量流动和物质循环又有本质上的区别:能量流经生态系统各个营养级时是逐级递减,而且流动是单向的、不是循环的,最终在环境中消失。物质循环是带有全球性的,在生物群落与无机环境间物质可以反复出现,反复利用,循环运动,不会消失。总之,能量流动与物质循环既有联系,又有区别,是相辅相承、密不可分的统一整体。

  课堂延伸:写小论文浅谈能量流动和物质循环与生物生存发展的关系。

  (学生探究性学习,课外完成)

  四、总结及反思

八年级生物教案 篇5

  教学目标:

  一、知识目标:

  1.通过学习,知道种子的主要结构。

  2.描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点;

  3.能说出种子植物比其他三类植物占优势的原因;

  4.识别校园或本地公园内常见的裸子植物和被子植物。

  二、能力目标:

  1.学会科学观察的基本步骤及方法,培养学生观察、分析思考的能力;

  2.通过小组活动培养合作意识。

  三、情感教育目标:

  1.参与收集种子和果实的活动,体验与人的交流和合作。

  2.通过认识本地常见裸子植物和被子植物,认同绿色植物与人类生活的密切关系。

  3.培养学生探究生物科学的兴趣,体验探究学习的快乐。

  教学重点:

  培养学生通过实验、观察、思考、讨论得出正确的科学的结论。教学难点:

  一、学生实验的顺利进行;

  二、把教学过程设计成一个指导学生进行研究、探究的过程,使学生动手、动脑、积极参与到教学活动中来,并在活动中体验成功的喜悦。

  课时安排:二课时

  教学方法:

  讲授法,多媒体教学。

  学生分析:

  初一学生生物知识积累不多,特别是实验的机会少、动手能力差,教学在重视探究性学习方式的同时,更应该教会他们初步的实验方法及步骤。初一学生的思维比较活跃,凡事都想知道个为什么,因此,讲课前安排恰到好处的提问,不仅能把学生注意力吸引过来,还能极

  大的提高学生学习生物的兴趣与积极性。本课内容较多,学生年龄小,大脑兴奋中心容易疲劳,注意力集中的时间较短,需要教师在教学设计、教学活动中不断变换教学方式给予刺激和加强。

  教学过程:

  教师活动学生活动

  展示五张图片(海带、苔藓、桫椤、油菜、南瓜)哪些植物能结种子?提问:这些植物的种子结构是相同的吗?通过下面的观察实验,你会找到答案。

  提示:在动手观察之前先阅读P83—P84实验内容。

  提醒注意:观察种子结构的基本步骤是由表及里、先形态后结构、先宏观后微观。

  板书:菜豆种子的结构

  强调:菜豆种子的子叶是2片,且肥厚,储存营养物质。

  板书:玉米种子的结构

  强调:玉米的子叶只有l片,瘦小,不储存营养物质小结:种子的大小、形状千差万别,但它们的结构是基本相同的,都有种皮和胚。胚包括胚芽、胚轴、胚根、子叶,它是幼小的生命休,是种子结构的最重要部分。

  提问:你想知道种子植物比苔藓、蕨类植物分布更广,种类更多的原因吗?

  小结:低温、干燥条件下种子的寿命可以延长。

  过渡:种子植物的种类的确非常的繁多,你能说出下列种子植物中哪些种子有果皮,哪些没有吗?

  小结:种子植物根据种子外面是否有果皮包被被分为二大类

  演示:一组图片(如银杏、冷杉、塔柏、马尾松、罗汉松、法国梧桐、女贞、夹竹桃、茶花、石榴等),以校园或本地公园植物为主。播放录像:蒲公英、鬼针草、杨、柳、竿彬等植物种子的传播方式小结:果实由果皮和种子组成,果实对种子起到保护作用,所以被子植物比裸子植物更加适应陆地生活,分布更广泛,种类更多。总结:放CAI课件(内容:菜豆种子、玉米种子的结构,及两种种子结构的比较)反馈:出示抢答题

  学生通过识图自己总结山种子植物的概念。(启动思维,激发学生的兴趣点)

  请两位同学在实物投影仪前展示自己收集的五种植物的果实或种子,并介绍它们的名称。(角色互换,调动学生的视觉、听觉,获取新信息。)(启发思考,学生带着问题阅读。)

  学生统一将胚芽涂成黑色、胚轴涂成黄色、胚根涂成绿色、子叶涂成红色。(通过实验活动,充分调动学生学习生物的积极性。)

  请一位同学在实物投影仪前展示自己的“作品”,全班同学给予评价,并评价自己的实验效果。最后得出菜豆种子的结构。(通过探索性学习,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生获取新知识的能力,)

  步骤同上(学生在玉米种子上涂色、展示“作品”、评价、总结)(再一次通过探究性学习,培养学生的实践动手能力。)

  分组讨论:P841、2、3、4题,并将

  答案填在书上,(在教师指导下,在小组内展开讨论,培养学生交流与合作的能力,)

  阅读P84第一段。(学生带问题阅读课文,培养学生分析、解决问题的能力。)

  判别实物(小麦、蚕豆)。比较它们的寿命,谁长谁短?

  在实物投影仪上展示同学收集的花生、豆角、松子、白果、苹果、橙等实物

  学生答:(略)

  请十位同学快速判断哪些是裸子植物、哪些是被子植物?(考查学生快速反应能力,同时活跃课堂气氛。)

  看录像,让一个学生上讲台来充当老师,对学生提问,学生回答:(略)(角色互换,逐步改变旧的学习方式,增强学生学习的主动性。)请一学生对剩余内容进行总结。(给学生更多的机会展示自己。)学生抢答:(略)(通过抢答的形式,加深对所学知识的理解。)

  板书提纲

  一、种子植物:

  1.菜豆种子的结构:2.玉米种子的结构:

  种皮果皮和种皮

  胚芽胚芽

  胚轴胚轴

  胚根胚根

  子叶(2片)子叶(1片)

  胚乳

  二、种子植物的分类:

  1.裸子植物:种子裸露,没有果皮保护。

  2.被子植物:种子外面有果皮,种子被包在果实中。

  3.被子植物比裸子植物更加适应陆地生活,分布更广,种类更多。

  练习反馈:

  书P5练习123题,课课通P1—3

八年级生物教案 篇6

  一、教材分析

  本学期教学内容介绍生物的繁衍和发展、生物与环境两个个单元,内容较上一个学期少了一些,探究实验减少了一些,增加了观察和思考,科学、社会、技术栏目。增加了学生的阅读量,扩大了知识面。

  二、教学目标

  1、全面提高学生的科学素养为宗旨,培养学生的创新精神和实践能力。

  2.在继续抓好实验过程,努力学习有关教育理论,不断提高对“135”的认识,力争在原有的基础上,使自己的高效快乐课堂教学有所创新、有所突破。

  3.继续探究教学过程中新的教学模式,积极吸取上一年的经验,继续收集和整理相关的资料,固化新成果,并完成好相关的课题。

  4.继续研究和推广校本教研的内涵和经验,充分调动教师们的积极性,发辉学校教研组群体优势,继续尝试开展学校开放日活动。

  5.继续探究新课程的评价体系,特别是建立学生学习过程的评价和终结性评价标准,并在初二完成教学任务的基础上,初步归纳整理出适合我校校情的评价体系。

  6、通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育,从而更有意识地保护生物,促进社会发展。

  7、通过学习使学生知道如何健康地生活。

  8、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。

  三、教学要求

  1.教师在教学中要继续认真落实《课程》提出的课程理念:面向全体学生,实现因材施教,促进每个学生的充分发展;努力提高学生们的生物科学素养,教学目标、内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。

  2.大力倡导“问题即课题,教学即研究,成果即成长”的教育科研观。教学中要有科研意识,要边实验、边研究,力争做一名科研型快乐的教育工作者。

  3.在教学中,要努力使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面有所发展,必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动。

  4.教师在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养。要注意对学生综合能力的培养。教师要通过组织学生参加各种实践活动,培养学生的学习兴趣。教师要力争创造条件开全教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动。

  5.教学中要注意合理选择和组合好直观教具与现代教学手段的整合。

  6.积极组织好生物小组活动,能够对生物学有特殊兴趣的学生进行个别指导。

  四、学生情况分析

  八年级两个班有一百多个学生,学生学习生物的兴趣较高很高,上学期生物的平均成绩在八年级全学科排名较好,但高分少,由于不爱学习的学生较多,因此班平均被拉下来了。这个学期要想办法调动学生的学习积极性,争取成绩有较大的提高。

  五、具体措施

  1、精心采取先进的教学方法,对新教材进行培训。

  2、精心组织和策划好课堂教案。

  3、探索新的教学方法,做到课堂质量高效率。

  4、进行课外辅导和写小论文及做小制作,提高学生的兴趣。

  5、认真批改作业,从中解决学生存在的问题。

  6、培养优生,转化后进生。

  六、进度安排

  周次授课内容

  1被子植物的生殖

  2动物的生殖和发育人得生殖和胚胎发育

  3性状和性状的传递遗传物质的基础

  4人的性别的决定变异

  5遗传病与优生第一次月考

  6生命的起源生物进化历程

  7生物的进化的原因人类的起源现代生物技术

  8非生物因素对生物的影响生物因素对生物的影响

  9五一长假

  10复习期中考试

  11生物对环境的适应和影响生物与环境组成和类型

  12食物链和食物网生物链

  13人类与自然界的协调发展

  14复习七年级上册15复习七年级下册

  16复习八年级上册、下册

八年级生物教案 篇7

  一、微生物的概念

  微生物包括 、 、 和 。

  二、细菌

  1.结构:单细胞的原核生物

  (1)基本结构:控制着细菌主要遗传性状的DNA位于 ,控制着细菌的抗药性、固氮、抗生素生成等性状的基因位于 。

  (2)特殊结构:有些细菌具有.....

  2.繁殖:细菌主要以 方式进行繁殖。

  3.菌落:

  每种细菌在一定条件下所形成的 ,可以作为 鉴定的重要依据。

  三、放线菌

  1.形态结构:单细胞的原核生物

  2.繁殖:主要进行生殖。

  四、病毒

  1.结构:(1)基本结构:主要由和两部分构成,两者合称为。决定病毒抗原特异性等功能的是,控制病毒的一切性状的物质是 。

  (2)特殊结构:流感病毒的核衣壳外面,还有一层 ,止面生有 。

  2.增殖:过程包括① →② →③ →④ →⑤

  题例领悟

  图为病毒的结构,请回答:

  ⑴ 组成3的基本单位是 ,其化学成分是 。

  ⑵ 若此病毒为噬菌体,结构中不应有的是:[ ] 和[ ] ;当它侵染细菌时,只有进入细菌体内。

  ⑶ 若此病毒为流感病毒,当它侵入人体后,就成为,人体的细胞将消灭它。

  ⑷ 病毒在基因工程中可用作,但这时的病毒的[ ] 应该含有基因;在细胞工程中可用作,这时则利用了病毒的。

  ⑸ 当病毒的[ ] 用32P标记时,在分子遗传学上可用于证明 。

  答案:⑴衣壳粒 蛋白质 ⑵2囊膜 1刺突 核酸 ⑶抗原 免疫 ⑷运载体 4核酸 标记 融合诱导剂 侵染细菌的特性 ⑸4DNA DNA是遗传物质

  自我评价

  一、选择题

  1.下列不属于微生物的是

  A.蓝藻和蘑菇 B.葫芦藓和铁线蕨

  C.噬菌体和黄曲霉 D.放线菌和变形虫

  2.谷氨酸棒状杆菌异化作用方式是需氧型,它的有氧呼吸的酶主要存在于

  A.线粒体 B.核糖体 C.细胞质基质 D.内质网

  3.下列不属于细菌的基本结构是

  A.鞭毛 B.核糖体 C.质粒 D.细胞壁

  4.有关放线菌的叙述,正确的是

  A.由分枝状菌丝构成,与霉菌完全相同

  B.与细菌相同,是单细胞的原核生物

  C.通过有丝分裂产生孢子,形成新个体,因此属于无性生殖

  D.主要生活在动植物的细胞中可致病

  5.病毒的主要结构是

  A.核酸 B.衣壳

  C.囊膜 D.核衣壳

  6.病毒之所以是生物的根本原因是

  A.能进行新陈代谢 B.能进行繁殖

  C.能感染细胞 D.能产生可遗传变异

  7.噬菌体侵染细菌的实验中,合成子代噬菌体蛋白质需要的模板和原料分别是

  A.噬菌体的DNA,噬菌体的氨基酸 B.细菌的DNA,细菌体内的氨基酸

  C.噬菌体的DNA,细菌体内的氨基酸 D.细菌的DNA,噬菌体内的氨基酸

  二、非选择题

  8.图为艾滋病病毒(HIV)侵染人体淋巴细胞及其繁殖过程的示意图。请据图分析说明:(提示:HIV是一种球形病毒,外有蛋白质外壳,内有RNA)

  ⑴艾滋病毒的遗传信息储存在它的 分子中

  ⑵图中4至5的过程在遗传学上称为 ;为保证遗传信息的准确传递,此过程必须严格遵循 原则进行,并需在 酶的参与下才能完成。

  ⑶若7的碱基比例为:A占20%,U占40%,C占30%,G占10%,则6的碱基比例为 。

  ⑷请你根据病毒的特征,设计一种方法,以检验9(子代病毒)是否继承了1(亲代病毒)的主要性状:

  自我评价答案

  1B 2C 3A 4B 5D 6B 7C

  8 ⑴RNA;⑵逆转录、碱基互补配对、逆转录酶;⑶A30%:T30%:C20%:G20%;⑷子代病毒是否具有侵染性。

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