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语文教案

时间:2022-07-01 09:31:01 语文教案 我要投稿

【推荐】语文教案范文(通用7篇)

  作为一名默默奉献的教育工作者,时常会需要准备好教案,借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的语文教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

【推荐】语文教案范文(通用7篇)

  语文教案 篇1

  【教学目标】:

  1、自主学习,认识泰山雄伟神奇的景象。

  2、理解、学习诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。

  3、探究文学作品风格与作家个人遭遇之间的关系。

  【教学程序】:

  一、导入新课

  大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢?(简单点评后转入杜甫的《望岳》)

  二、教学新课

  1、作者及背景简介

  2、朗读诗歌

  (三)了解诗的内容

  1、学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。

  2、全班交流问题及解答。

  3、学生说说诗句的含义。

  (四)再次朗诵

  要求学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境,想象诗人当时望岳的情景。

  1、杜甫眼中的泰山有何特点?从哪些地方看出来?

  2、诗题叫《望岳》,可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字,却句句写向岳而望,并且角度有别,有远有近,有虚有实。试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同?

  (五)进一步感悟作者情感

  1、问:年轻的诗人科举不第后游历齐赵,见到了泰山,写下了这首诗,在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗?那整首诗给你的感受是什么?(诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽,流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句,直抒胸臆,表现了诗人不怕困难,敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄,以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。)你还能联系到意境相同的哪些诗句?(王之焕“欲穷千里目,更上一层楼”。——敢于进取,积极向上的人生态度。)

  2、再次齐读诗歌,读出感情来。

  (六)感受诗人高超的写作艺术,提高学生的审美素养

  问:这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱,谈谈这首诗什么地方最吸引你,指出来并说明理由。

  (七)背诵古诗

  (八)练习

  1、《望岳》的颈联是:

  2、总括泰山的全貌,突出它的雄伟高大的山势的句子是:

  3、描写近望泰山神奇秀丽的景色和巍峨高大的形象地句子是:

  4、表现诗人欣赏泰山而入神的句子是:

  5、充分表现诗人不怕困难,敢于攀登,俯视一切的雄心和气概,成为千古名句的句子是:

  6、包含一切有所作为的人都应具有不怕困难、敢于攀登绝顶,俯视一切的雄心和气概哲理的诗句是:

  7、明全诗主旨并表达作者远大的理想和抱负(有人生哲理)的诗句是:

  8、诗人细望泰山而时间之久,表现对祖国河山的热爱的诗句是:

  语文教案 篇2

  教学目标

  1、学习本课11个生字;

  2、背诵两首古诗,默写《四时田园杂兴》;

  3、能用自己的话说说诗句的意思,想象诗句所描写的景象,激发学习古诗的兴趣;

  4、感受乡村生活,陶冶爱美的情趣,养成积累的习惯。

  教学过程

  第一课时

  一、导入

  同学们,你们都学过哪些古诗呢?谁愿意背给大家听?今天,咱们再来共同学习一首,题目叫《四时田园杂兴》。

  播放课文朗读录音。介绍作者。

  (范成大(1126—1193)字致能,号石湖居士,吴郡(今江苏苏州)人,绍兴二十四年进士。其诗题材广泛,对农民的痛苦,官吏的残暴等都有反映,诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。)

  二、释题并初步感知课文

  1、释题:“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?

  2、教师范读全诗,学生小声自读并思考:诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?

  3、指名试读全诗,引导回答上面问题。

  三、学习诗文内容

  1、自由读文,利用工具书查阅自己要理解的词语,并记录自己的疑难问题。

  2、小组讨论。

  3、全班交流。

  ①昼:白天。②耘:除草。③耘田:在田里除草。④绩麻:把麻搓成线。⑤各当家:各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解:不懂。⑦供:参加。⑧耕织:耕田织布。⑨傍:靠近。⑩桑阴:桑树下。

  4、引导学生试着解释全诗:

  白天除田草,夜里搓麻条,村里的男女都担家。

  幼童不懂耕田织布,也在桑树荫下学着种瓜呢!

  5、请同学们认真想一想:后两句表现孩童天真可爱的行为,目的是什么?(有力地衬托出农民勤劳简朴的生活)

  引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)

  6、放声自由读诗,想像其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。

  四、有感情地朗读全诗,指导背诵

  五、总结

  这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

  六、布置作业

  背诵全诗,预习下一首诗。

  第二课时

  一、组织教学,引入新课

  我们学习《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。(板书课题)

  二、检查预习情况(播放课文朗读录音)

  1、认读生字词:蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。(注意生字“蓬、稚、遥”的字音字形。)

  2、教学生字“钓”,注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。

  3、学生试读全诗。

  三、释题介绍作者

  读课题,思考:“小儿”指什么?“垂”在字典中怎么解释?理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导学生理解:“垂钓”什么意思?“小儿垂钓”什么意思?

  四、学习前两句

  1、指名读第一句。思考:是什么样的小孩在钓鱼?从哪看出他年龄很小?理解“蓬头、稚子”。这个头发很乱的小孩在干什么?字典中“纶”什么意思?理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。

  2、指名读第二句。思考:小孩儿学钓鱼是怎么坐的?什么是“侧坐”?坐在哪?理解“莓苔”和“草映身”。

  3、指导朗读。

  小孩年龄这么小,却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼,你觉得小孩怎么样?(板书:天真可爱)。这样的小孩你们喜欢吗?要读出对小孩的喜爱之情。教师范读,学生试读。

  4、指名说前两句诗意。边读边体会,想像诗中情景,加上想象再说这两句诗意。

  五、学习后两句

  1、齐读第三句。思考:小孩正急切地盼鱼儿上钩,出现了什么情景呢?从哪看出路人在问路?“借问”什么意思?想象路人来问路的情景,并思考:路人可能问些什么?小孩是怎么做的?想象小孩是怎么招手的?思考:小孩招手是什么意思?“遥”是什么意思?

  2、指名读第四句。思考:小孩为什么摆手?从哪看出怕把鱼吓跑?怕什么声音吓跑鱼呢?除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢?读后半句,思考“应”是什么意思?“不应人”呢?

  3、小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼,又怕自己回答声吓跑鱼,他一门心思扑在钓鱼上,你觉得他钓鱼钓得怎么样?(板书:专心认真)

  4、学生扮路人、小孩表演,体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。

  5、指导学生朗读,读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。

  6、指名看图说后两句意思。

  六、体会待的意境

  学生观察图,边看课文朗读边体会,想像诗的意境。

  指名到前面讲全诗的内容,要展开想像。

  指导朗读,读出诗的意境美。

  七、指导背诵全诗

  八、总结

  这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势,后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态,把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现,用词准确,意境美而不俗,使人读后如见其人,如闻其声,如观其色。

  九、作业

  1、背诵《小儿垂钓》。

  2、预习《我和企鹅》一课,试读全文,不懂的字词解决。

  语文教案 篇3

  教学目标:

  1、理解作者对苦难生活的那一份诗意的感悟。培养学生对生活的体验能力,学会思考人生。

  2、复述“第一本书”的故事,整体把握课文。

  3、理解作品展示的苦难生活境遇,感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验,感悟课文的思想内涵和情感蕴含。

  4、品评重点语句,深透理解作品的人文内涵。

  教学过程

  一、导人:

  你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了,作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后,作者走过了迢迢征途,饱尝了人生甘苦,回首往事,发现那挥之不去的记忆,是一笔终生受用的精神财富。

  作者牛汉,现当代著名诗人,原名史成汉。生于1923年,1940年开始写诗,有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。

  二、扫除文字障碍:

  三、学生自主阅读:

  质疑、讨论,师生共同解决问题。

  1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?

  还可指我踏人生活的一次珍贵的经历,一本人生之书。

  “我的第一本书”,不仅仅指那半本课本,也指“我”人生的第一课。这人生的第一课,蕴含了生活的艰辛,人间的温情,同学的友谊和上学的乐趣。作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话,那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”,也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课,蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。

  2、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

  一种感激之情。

  作者追忆“第一本书”的心情是沉重的,他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的,同时感情也是复杂的、百感交集的,因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境,同时也映照着那个时代人们的不幸命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情

  3、如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说,是他一生惟一的一本书”?

  体会书的珍贵,读书机会的珍贵。

  4、“我真应当为它写一本比它还厚的书,它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?

  我的第一本书对“我”影响之大,作者要回报它。

  四、品味语言,理解下列句子的含义。

  1、我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?

  我的童年生活是艰苦的,但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。

  作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童年生活的艰苦而沉重,不仅自己家的生活是窘困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言?但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气,能和小伙伴们在一起,和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。

  2、我的`第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?

  我的第一本书,作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。

  这里“枉”字可以理解为:白白地,无价值地,无意义地。作者的第一本书,既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。作者最后说“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,“本”这里指课本,那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。

  3、没有课本的乔元贞却考了第一名,父亲也认为他比“我”有出息,作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”:“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代?

  没有课本的乔元贞考了第一名,说明他是个聪明好学的孩子,父亲以他教师的经验感觉得出,这样的孩子是能成器的,但是,当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时,他哭着对“我”说,他不能再上学了。这样,那半本书或者说父亲为他装订的那奉书,就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去,(再后来,“我”读了中学,读了大学,成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了,人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了,再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后,一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节、引发我们更深入地思考生活与人生的命题,更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。

  五、感受人物的魅力:

  1、这篇文章中让你感受最深的人物:(父亲)

  父亲:温和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情,对孩子乐于负责,同时也乐与助人。(可以和《羚羊木雕》一文中的父母相对照。)

  父亲为什么要修书:

  (1)对孩子之间情谊的支持。

  (2)与乔元贞父亲乔海的友情。

  2、我:同学间真挚的情谊。

  3、乔元贞是一个很聪明出息的孩子,为什么中途要辍学?

  (1)贫困。

  4、从我和乔元贞的不同人生经历里,我们可以得到什么人生启迪?

  六、小结:

  阅读本文,我们不仅为第一本书承载的故事所感动,更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意,是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。文中“第一本书”不同寻常的经历,给了作者终生受用的精神财富。的确,恰如一位哲人所说,生活是—所大学。无论其中是不幸,还是喜悦,那都是记忆中挥之不去的风景,我们只要用心去体悟,亮色总是会有的,而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗?

  语文教案 篇4

  一、学习目标。

  ①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

  ②正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。

  ③了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。

  二、课前准备。

  ①多媒体事件(制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片)。

  ②生字词卡片。

  ③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。

  第一课时:

  (一)情境导入。

  ①情境:播放多媒体课件。

  ②过渡,并揭示中心句。

  “人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

  ③学生围绕中心句质疑。

  ④教师揭题:古人云:“学贵生疑”,“疑则进也”,解疑的最好方法就是读书。今天,我们一起来读《盘古开天地》。

  (二)初读感知。

  ①自由朗读课文,圈出生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。

  ②识记生字。学生交流,说说自己是怎样记住这些字的。

  ③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏(用卡片出示生字,请同学给其组词)。

  ④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

  (三)研读感悟。

  学生围绕“人类的老祖宗盘古,是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

  ①重点研读第二自然段,体验盘古创造宇宙的艰难。

  a、找出文中的句子读一读,画一画,说一说,体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

  b、读了这段话,你有什么发现?(让学生找出意思相反或相近的词)

  c、通过朗读,进一步体验盘古开天地的艰难。

  ②重点研读第四自然段,体验神话故事想象神奇的特点。

  a、读一读,说说你有什么感受。

  b、再读读,把你的感受读出来。

  c、你还想到了什么情景?能仿照书中的句式说一说吗?

  ③采用多种朗读形式朗读全文,进一步体验。

  (四)想象感悟。

  ①浮想联翩。学生伴随配乐朗读,想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。

  ②展示台。选择自己最爱读的句子,把它记在脑海里,注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

  ③学生借助多媒体画面尝试复述。

  ④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

  (五)布置作业。

  把神话故事《盘古开天地》讲给家长或朋友听,请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

  第二课时:

  (一)练讲故事。

  ①朗读课文,做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

  ②评选方法:小组内互讲、互提意见,并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。

  ③讲故事,评选“故事大王”。

  ④颁发“故事大王”证书。

  (二)指导写字。

  ①出示要写的生字,引导观察生字的结构特点。

  注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时,多数左右结构的字左窄右宽,“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

  ②教师在田字格内范写生字,学生仿写。

  ③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

  (三)课后作业。

  找其他神话故事读一读,讲给别人听。

  语文教案 篇5

  教学目的:

  1、学会9个字,认识7个字。

  2、分角色朗读课文。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智以及维护国家尊严时的凛然正气。

  教学重、难点:

  明白楚王为难晏子的原因,领略他的聪明才智,并初步了解剧本的特点。

  教学时间:

  1课时

  教学过程:

  第一课时

  一、资料导入:

  1、同学们都收集了有关晏子的资料,谁来和我们交流交流?

  2、全班交流资料。

  3、今天我们来看看晏子出使到楚国时发生了什么?

  二、学生自读课文:

  1、思考:这篇课文和以前学过的课文有哪些不同?

  2、画出楚王为什么要侮辱晏子,怎样侮辱,和晏子怎样反驳的相关语句。

  三、学习课文第一幕:

  1、同学们发现这篇课文和以前的课文有什么不同了吗?

  2、小结:这篇课文的形式很特别,是剧本。剧本首先要交代事情发生的时间、地点、人物;并根据事情的发展把故事分成几幕;有场景的介绍;故事的发展主要通过人物的语言、动作来推进;今天我们来学习这个剧本的一、二幕布。

  3、同学们读了课文,你们觉得楚王是一个怎样的人?

  4、全班交流,教师相机指导学生读出楚王的傲慢无礼,目空一切。

  5、练习分角色朗读。

  6、楚王为什么要为难晏子?

  四、学习课文第二幕:

  1、过渡:楚王想好了要让晏子好好出丑,他如愿了吗?

  请同学们在小组里分角色朗读课文,注意提示语言。

  2、通过朗读课文,同学们觉得晏子具有怎样的品质?

  3、全班交流,领略晏子的沉着和论辩的机智。

  4、指名分角色朗读。

  五、拓展延伸:

  在小组里演一演这两幕。

  语文教案 篇6

  教学目标:

  1、认识9个生字。会写8个字。

  2、能正确、流利地朗读成语,体会其中的韵律感。

  3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。

  教学重点:

  词语的收集

  教学准备:

  卡片、挂图

  教学程序:

  一、故事引入,激发兴趣。

  1、听老师或同学讲《拔苗助长》的故事,揭示课题。

  2、教师简介成语的特点。如,汉语的成语大多由四个字组成,一般都有出处。有的成语从字面上不难理解,像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思,像“杯弓蛇影”。

  二、初步朗读课文。

  1、边读边想想成语的意思

  2、出示“识字”中的成语。

  3、听示范朗读。

  4、学生自己朗读,读准字音。

  三、资料交流

  1、课前布置预习,查找资料或请教父母,了解成语大意或故事内容。

  2、学生自愿上台交流。我知道这个成语的意思是……我能讲这个故事……

  3、请听的同学说说,听了同学的介绍,自己知道了什么。

  四、读词识字

  1、自由朗读,不会的字看书上的注音拼读。

  2、自愿读,师生正音。提示:寸,平舌音;彰、障,分清声调。

  3、出示字卡,学生认读。

  4、小组合作识记生字。

  5、指导读全文,读出韵味,巩固认字。

  五、课外阅读指导

  1、读本组后面的课文,想一想,课文与本课哪个词语的意思相同或相近。

  2、找成语故事读一读,积累几个你喜欢的成语。

  六、指导写字:

  本课八个要写的字中,有六个是左右结构的字。书写时,要重点指导左右结构的字。要引导学生利用已有知识观察、分析字形,运用左右结构的字的书写规律把字写规范,写美观。

  补:第四、五两笔要短,右边不过竖中线,左边不要写成。

  拔:左窄右宽,捺要舒展,右边不要写成“发”。

  所:左边的笔顺是。助、功:右边都是“力”字,“横折钩”的“折”笔要往左斜,不能写垂直。

  板书(成语):

  教学后记:

  语文教案 篇7

  一、教材分析

  部编本教科书二年级上册第一单元语文园地一我爱阅读《企鹅寄冰》是一部由赵冰波写的童话。《企鹅寄冰》部编本二年级上册第一单元我爱阅读,按照篇幅长短重新排列。《企鹅寄冰》是一则融故事性、科学性、社会性于一体的童话。故事性主要表现为讲述了身在南极的企鹅给长在非洲的狮子寄冰导致的“美丽误会”;科学性主要体现在故事中讲到的冰、水互为转换的条件(环境),以及地球因幅远辽阔导致的地域差异;融合的社会性教育则有朋友之间可以通过信来传递友谊。

  (一)话题设计:

  无论是哪一种类型的课堂,都离不开教师和孩子,更是不能少了师生之间的互动交流。在阅读课中,话题的设计及其重要,它不仅是贯穿故事的线索,更是孩子深刻理解文本内涵的导航灯。

  针对二年级孩子活泼好动,好奇心旺盛,探究欲望强的特点,通过让孩子猜,说,看,演等形式,设计话题,激发兴趣。

  猜:看看老师手中的玩偶,你知道今天的主角是谁吗?狮子和企鹅之间发生了什么有趣的事呢?让孩子发挥自己的想象力。

  说:围绕话题:为什么企鹅寄出的是冰,可是狮子大王收到的却是水呢?让孩子展开讨论。

  看:让孩子看图,并借用词语,建立语言逻辑。

  演:借助图画,让孩子说一说,演一演,让孩子走进角色,培养儿童的表达能力。

  (二)环节设计:

  因为考虑到孩子只是二年级的孩子,所以在设计这堂课的主要环节时,还是遵循了孩子看书读书的一般规律:

  1、借用手偶玩具,认识角色。

  2、老师讲故事,讨论主要话题。

  3、运用图画,培养孩子的表达能力。

  4、推荐冰波老师的其它作品。

  (三)亮点与特色:

  整堂课的设计中,有几个细节是比较鲜明的,也是亮点:

  1、借用手偶玩具激发孩子的阅读期待。书在他们眼里只不过是一个不会动的物品,又怎会吸引他们。借用手偶玩具正好弥补孩子的兴趣缺乏,引领孩子走进书的世界。

  2、出示图画,从“图感”到“语感”的转化。读书对于低年级的儿童而言,不一定是快乐的。因为识字量的局限,形成了一个阅读断层。图画阅读正好弥补了孩子的阅读断层。通过图画阅读,帮助儿童从“图感”到“语感”的转化。借助图画,从具体的图像到抽象的思想,整合信息,进而接引对文字的深刻领会,建立语言逻辑,为培养“语感”做铺垫,对阅读的领悟就会更加深刻。

  3、培养表达能力。好的图像帮助孩子理解文字的意涵,大大激发了孩子参与的热情,他们会全身心投入到故事角色中,与故事中的角色合一,亲历其境地体验故事,当孩子说到狮子大王收到一袋水的时候,孩子们忍不住哈哈大笑,阅读兴趣被激发,毫不掩饰自己,情不自禁地加入班级的讨论,提高了说话能力。后来,借用图画,配上手偶玩具让孩子们讲故事。他们一边手舞足蹈,一边演示。

  4、优秀读物的推荐。设置阅读课的目的,就是希望孩子能够多读书,多看书,培养弄浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,这一个环节设计既是一个承接,也是一个铺垫。

  二、教学目标

  1、通过阅读故事,让孩子了解“美丽的误会”是因为冰、水互为转换的条件(环境),以及地球因幅远辽阔导致的地域差异。

  2、借助图画讲述故事内容。

  教学重难点:

  借助图画讲述故事内容。

  三、教学准备

  故事图画

  四、教学过程

  (一)激趣导入:

  1、教师借用手偶玩具讲故事:孩子们,今天陈老师收到两只动物的来信,你们猜一猜,他们是谁?教师可以将手偶玩具藏在背后,激发孩子的期待。

  2、你们看,就是他们俩!(教师出示手偶玩具)他们写信向我诉苦,你们知道是怎么回事吗?

  3、播放故事的视频,让孩子听读故事。

  (二)阅读故事:

  1、教师借用话题,激发学生的阅读期待:喜欢这个故事,有趣吗?

  2、孩子自由地轻声读故事。

  3、孩子们角色对话。

  (1)出示部分语句,让孩子自己先试着读一读。

  (2)同桌来角色扮演。推荐一位参加小组里

  (3)孩子们试着用玩偶进行角色扮演,并进行阅读。

  3、讨论交流:哪些部分特别有趣呢?

  预设:企鹅寄出去的明明是冰,狮子大王收的却是水。

  狮子大王不停地叫着:“热啊,热啊。”狮子大王立刻给南极的企鹅写了一封信,请他寄一块冰来。

  好多天以后,企鹅收到信,他说:“啊,狮子大王想要一块冰,太容易了,我这里可是冰天雪地啊。”

  过了很多天,狮子大王收到了箱子。他打开一看,觉得好奇怪:“呀,怎么是一袋水?”

  又过了很多天,企鹅收到了箱子和信。企鹅连忙把箱子打开:“这明明是冰吗?怎么说是水呢?”

  4.讨论:为什么企鹅寄出的是冰,可是狮子大王收到的却是水呢?

  预设:因为南极很冷,温度低所以是冰。非洲很热,所以冰化成了水。

  (三)借助图画讲故事。

  1、出示高年级孩子画的《企鹅寄冰》的图画,借助图画把故事说给大家听听。

  (1)单幅说图:让孩子来说故事

  第一幅:炎热、写信

  第二幅:冰天雪地、收信

  第三幅:轮船、飞机

  第四幅:奇怪、一袋水

  第五幅:企鹅、糊涂

  (设计意图:借用图画的生动有趣,词语的简单容易运用,看着一幅幅有趣的图画,听着好玩的故事,孩子兴致大增,体验阅读的满足感。)

  2、同桌轻声互相说故事。

  3、推荐同学说故事,并借用手偶玩具演一演。

  (设计意图:加拿大认知理论学家艾伦佩沃研究发现:一旦儿童脑海中的图像和文字联系起来,就能轻易了解文字的含义,并理解整个句子。借用图画,激发孩子参与的热情,让孩子们投入到故事中去,与故事中的角色合一,亲历其境体验故事。)

  (四)推荐读物:

  1、推荐阅读:每个小组阅读一篇冰波老师的作品。

  2、教师引导:看来,这个故事大家都很喜欢,我们来看看这个故事是谁写的呢?你们看:这本《阿笨猫全传》也是他的作品哦,获过好多全国大奖呢,这套系列深受小朋友们地喜欢,冰波老师还写了(出示其他书的封面),如果有兴趣的同学可以到图书馆去借,或者书店去买。老师相信,只要你们多读好书,一定会给大家带来不一样的生活体验。

  3、介绍冰波老师:作家冰波,国家一级作家。主要作品有:童话集《窗下的树皮小屋》、《毒蜘蛛之死》、《冰波童话》、《爱的故事》等。出版童话180余本,2000余单篇,动画片剧本230余集,有多篇作品被选入内小学语文教材,多本图书被新闻出版署、教育部列入推荐书目。获得全国优秀儿童文学奖等共50余项。

  (五)总结:

  冰波老师的童话故事想象奇特,语言优美诙谐,情节一波三折,人物栩栩如生,幻想色彩浓郁,读来令人捧腹的同时,又不禁感到那么一点点忧伤。它总是这样的触动我们的心灵,深奥的哲学的问题都藏在这清浅的文字,让我们可以触摸到,思考着……

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