小学语文教案模板锦集六篇
在教学工作者实际的教学活动中,就不得不需要编写教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。那么应当如何写教案呢?以下是小编帮大家整理的小学语文教案6篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
小学语文教案 篇1
教学目的:
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之间的友爱,学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
教学重、难点:
1、识字、写字
2、体会同学之间的友爱
教具准备:
生字卡片、小黑板
第一课时
一、导入新课。
1、小朋友们,你喜欢你周围的同学吗?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?(抽学生说一说)今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了,我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
2、板书课题,齐读。
二、初读课文,认识生字。
1、学生自由朗读课文,标出自然段,并用“□”勾出要求认识的生字。
2、认记生字。
(1)出示生字卡片。
(2)借拼音齐读生字。
(3)选一两个自己喜欢的生字组成词语。
(4)记一记生字,并给同桌说说自己是怎样记住的。
(5)抽学生说说你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?哪个字最难记?
(6)用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条,不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。
三、细读课文,理解内容。
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。
2、同桌读课文。
3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”
4、请生评价老师读的.课文。
5、归纳学生不懂的地方。
指手画脚:说话的时候手脚都在动。
逗人:惹人喜欢。
招儿:办法。
6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?
7、同桌说,抽生说。
8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)
9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)
10、齐读课文。
第二课时
一、复习导入。
1、出示生字卡片,学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事?
二、学习写字。
1、出示要求会写的生字卡片,学生认读。
2、把生字卡片铁在黑板上,请生选择喜欢的生字组词,能组几个就组几个。
3、学生自由观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。老师相机点拨。
重点指导以下几个字:
户:独体字,点在竖中线上,横写在横中线上,要注意方框不要写得太大,最后一笔竖 撇要立起来。
亚:中间是两竖,两边的点和撇要向上。
周:中间的上面是“土”,不是“士”。
病:注意介绍病字旁及其写法。
4、学生描红、写字,老师巡回指导。
三、完成课后练习。
1、出示小黑板,上有课后题“读读写写”。
2、读句子,将“可爱的”“高兴地”作比较:“的”“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
四、拓展训练。
课文中树叶里的字还有两个我们没学,你认识吗?认一认。
教学反思:
小学语文教案 篇2
教学目标:
★学习生字词,学写“宅‘穴”。
★学习课文,了解蟋蟀是怎样选择住宅以及住宅的样子,通过重点语句体会法布尔笔下的蟋蟀不肯随遇而安、认真严谨、富有情趣的特点。
★体会作者富有情趣的语言表达特点,激发学生课外阅读的兴趣;感受作者认真观察事物的精神和热爱自然、执着求真的伟大情怀。
教学过程:
一、揭示课题,学写生字
1、象形字入题:(出示图:象形字“宅”)像林老师这儿有一幅画(出示图)看,像什么?(房子,真厉害,一眼认出。其实它是几千年前我们的老祖宗创造的一个象形字。房子里有人,人住的房子就叫——宅)谁会给这个生字组个词?【板书:住宅】学写生字“宅”。
2、(出示图:蟋蟀的洞穴)这是什么地方?(板书课题)明明是洞穴,可作者为什么说成是人住的住宅呢?
3、我们把蟋蟀当成虫子了,可在作者的眼里,它哪里是虫子,分明是(人)啊!所以作者才把它住的洞穴称作住宅。
5、出示《昆虫记》中的一些文字标题,体会富有人情味的拟人写法。
《狼蛛的家庭生活》 《天生攀岩家》
《蜘蛛离乡记》 《螳螂的爱情》
二、默读全文,梳理课文内容
1、如果让你写这篇文章,你会写哪些内容呢?
2、那作者写了哪些内容呢?同学们预习过课文了,再读全文,在你感兴趣的内容旁做上记号。
(学生交流并板书:选择住宅、住宅工具、搜索住宅、住宅样子、修建住宅)
这些内容全都围绕什么来写?(住宅)“住宅”是题目的重点,也是课文的重点。
(今后我们写文章也要扣住题目中像住宅这样的关键字眼,按一定的顺序来写)
3、哪些部分作者写得很具体很详细?
(咋们说话些文章不仅要有条理有顺序,也要有详有略。)
三、角色扮演,品味关键词句
1、阅读思考
听说蟋蟀选择住宅非常有名,写在哪个自然段?好,现在请大家轻声自由读第二自然段,思考:①蟋蟀和别的昆虫选择住宅有什么不同?②用序号标出蟋蟀选择住宅的条件。
找出关键词做上记号
2、文字再现
读懂了吗?你们现在就是——一只只的——昆虫了,我要随机采访几只昆虫,看看他们是怎么选择隐蔽所的?
哇,昆虫甲,这儿臭气熏天,你们怎么住在这么脏兮兮的犄角旮旯?你们会在这儿呆一辈子吗?原来这只是——临时的隐蔽所。你花很长时间才找到这洞穴吗?这就叫——得来不费功夫。
昆虫乙,带你去更好玩的地方,怎么样?用课文中的话是——弃去毫不可惜。
你看,读书就要关注这样的关键词,【板书:抓住关键】才能捕捉重要的信息,才是真正读懂课文。大家在这些关键词下面做上记号了吗?
诶,蟀哥躲哪儿?你怎么不像他们图个简单随便找个地儿?(特立独行,不与他们同流合污,要求真高啊!)你选择这个地方作为你的住宅有什么标准条件吗?(排水优良、光线温和)
3、师生对读
现在我来当其它的昆虫,全班同学自然就是蟋蟀啦!(师引读,师生对读)
我大多~~~ 而你们常常~~~ 我的隐蔽所~~~ 而你们一定~~~
我利用现成的住宅,而你们舒服的住宅是~~~~
4、小结写法
题目明明是“蟋蟀的住宅”,作者只要写“蟋蟀”这一条线就可以了,为什么还要写其他的昆虫?(鲜明的对比,突出强调)他们一个随随便便,随处均可安家,用一个词语概括——随遇而安。而蟋蟀认认真真,非常讲究,那就是?——慎重,这就是作比较 【板书:比较】“不比不知道,一比吓一跳!”。这是法布尔最爱用的秘密武器。
5、学习生字
今天要学的生字都在这个自然段,再读一读、记一记。这些生字中最难写的、最容易写错的是——蔽(学写“蔽”)
四、画住宅说住宅,体会语言表达特点。
1、指名读文
这么挑剔的蟋蟀,建造出来的房子又会是什么样子的呢?请三位同学接力读第5自然段,大家边听边在脑中想象,画脑图,注意把文字化为画面。
2、图文对照
简笔板画:你们看,朝着阳光的堤岸上,这弯弯曲曲的隧道,就是蟋蟀的住宅,这样画对吗?谁发现了错误?
品读:门口总有一丛草半掩着 对这蟋蟀的住宅图有意见吗?
(门口应有草半掩着)为什么?(若门口没草,不安全;若门口全是草,遮住了阳光,挡住了空气,甚至可能连自己都找不着家了。)
这句话中哪个词在提醒你不能这么画?“半掩”是设计,这“半”字四两拨千斤、举足轻重呀!作者用词是多么准确啊!
品读:一条倾斜的隧道 这隧道的特点是(倾斜)倾斜, 到底是向上倾斜还是向下倾斜?我也不知道,接下去把这句话读完。(即使有骤雨,这里也立刻就会干的。)
有时句子不直接告诉你答案,但却暗示着重要的信息!谁读懂了? (若隧道向下倾斜,下大雨时,水会往洞里灌,蟋蟀会被淹死的。只有向上倾斜,水才会立刻排掉,加上阳光的照射,隧道才会立刻干的。说明蟋蟀解决排水这样大难题是相当地有水平啊!)所以读书不能断章取义,要联系上下文。
一个字,一个词,一句话,这些关键语句那么准确,同时让我们看到怎样的蟋蟀?
(聪明 用心 富有情趣)
3、对比读文
同学们,关于蟋蟀的住宅,我却看到很多这样的'文字介绍。
蟋蟀穴居,常栖息于土穴中、草丛间,新建的洞穴只有一个出口。
读着读着,同样的意思感觉一样吗?怎么不一样的?在法布尔的笔下,那蟋蟀——就像人【板书:人】
4、读悟写法
法布尔到底怎么把蟋蟀当作人,你能不能在这段话中也找一个字、一个词、或一句话来说说,体会这样写的妙处!(学生通过读、划、议,可以有以下发现:① 一个叠词:弯弯曲曲——合理的设计。②准确数字:九寸深、一指宽——准确的建造。③拟人的动作:仔细耙扫、收拾得很平坦——相当讲究。④形象的比喻:一座门、平台——珍爱生命保护自己。⑤决不去碰——有意志有情感)(蟋蟀真是了不起的工程师、设计师,里里外外考虑周密细致、居安思危、步步精心。)
5、阅读延伸
这就是法布尔的语言,透过他的语言,我们发现在他的眼里、在他的心里这些蟋蟀还是虫吗?分明是——可爱的人,有血有肉、有智慧有思想、有丰富情感的人啊!【板书:虫——人】这就是法布尔语言的特点,这就是《昆虫记》语言的特点。
食粪虫的美餐:
一堆牛粪的周围,竟出现了如此争先恐后、迫不及待的场面!从世界各地涌向加利福尼亚的探险者们,开发起金矿来也未曾表现出这般的狂热。
太阳还没有当头酷晒的时候,食粪虫已经数以百计地赶到这里。它们大大小小,横七竖八,种类齐全,体型各异,多种多样,密密麻麻地趴在同一块蛋糕上,每只虫子抱定其中的一个点紧锣密鼓地切凿起来。那些小字辈们,暂时站在一边,只等强有力的兄长大动干戈时有小渣渣滑落下来,它们前去加工成碎屑。
在他的《昆虫记》对上千种昆虫进行这样精彩的描绘。 在《昆虫记》中,这样的文章比比皆是:《狼蛛的家庭生活》、《天生攀岩家》、《蜘蛛离乡记》、《园蛛:我的邻居》、《圣甲虫的造型术》、《螳螂的爱情》等,这些文章都有——人的味道,人的情感,人的故事。
6、迁移运用
听,什么声音?(蟋蟀的叫声)平常而普通的叫声嘛,法布尔却说它在弹琴。
晴朗的夜空、宁静的原野,风儿在沙沙地响,一只蟋蟀出来了,两只蟋蟀出来了,他们在二重奏——(学生朗读)
蟋蟀爸爸出来了,蟋蟀妈妈出来了,他们琴瑟和鸣——(学生朗读)
所有的蟋蟀都出来了,他们在集体合奏小夜曲啊!——(学生朗读)
这真是浪漫温馨的时刻!此时此刻,你仿佛看到了什么样的景象,仿佛听见什么声音?也像法布尔那样带上你心中对蟋蟀的爱,也来有趣的、诗情画意的、富有创意的表达吧!(学生仿写)
五、总结升华,感受精神
文章学到这儿,喜欢这些蟋蟀吗?想看《昆虫记》吗?再次隆重介绍这位伟大的作者。
(图)这是年轻的法布尔:头戴宽边草帽,手里握着他的宝贝放大镜,嘴边挂着一丝微笑。(图)时光走过了四十年,我们又看见了他的身影:年华老去的法布尔,满脸皱纹、老态龙钟,可不变的是他的头上依然戴着宽边草帽,手里还是握着他的宝贝放大镜,嘴边永远挂着孩子般的微笑……1915年,92岁的法布尔在他最钟爱的昆虫的陪伴下,静静地长眠于他守了30多年的荒石园,从此消失了,但我们仿佛听见他对我们说:孩子们,来吧,快到我的昆虫世界吧。
小学语文教案 篇3
一、教学设计
教材说明:鄂教版小学语文第四册第十二课《快乐的泉水》是一个情节生动有趣的传说故事:一个叫 “顾自家”的财主为了得到快乐,决心去找“快乐的泉水”。在一位白发老人的指点下,终于找到了泉水,但是他不肯信守当初答应老人“把泉水分给村子里的每一个人”的承诺,结果他得到的不是“快乐的泉水”,而是大大小小的毒蛇。(原文附后)这篇课文是按照事情发展的顺序来叙述的,脉络十分清晰。 生动地表达了中国传统的理念“只顾自己快乐的人,永远得不到快乐。”
二、教学过程
教学思路:第一课时,学习完生字词语后,我们学习了课文的第一、二自然段,了解了顾自家要寻找 “快乐的泉水”的原因。第二课时,我准备通过分角色朗读和表演,拓展练说等形式,使学生了解故事的经过,明白故事要说明的什么道理,让学生真正认识到故事的主旨“只顾自己快乐的人,永远得不到快乐。”
片断一:
师:(第二课时开课,引语式的复习导入,像讲故事的老爷爷一样)“从前,有这样一个传说……” (期待地看着学生)
学生:(争先恐后地举手)
教师:(指一个胆子不大,想举手又有些害怕的学生)你来讲讲这个传说!
生:深山里有一股“快乐的泉水”,人们只要喝上一口。就可以快乐地过一辈子。许多人都想得到它。可是始终没有人找到过它。
师:(做顶呱呱状表扬)(继续引述)“村子里有这样有一个人……”
生:(一个平时爱讲故事的)村子里有一个名叫顾自家的财主,他从来只关心自己,不关心别人,所以没有一个朋友,日子过得很不快乐。他想得到快乐,决心去找“快乐的泉水”。
片段二
师:我们继续学习3到5自然段。先自由地读读课文, 用自己喜欢的方式学习,可以小组合作学习。告诉老师“顾自家找到快乐的泉水了吗?到森林里发生了什么呢?”
生:(大声朗读3、4、5自然段,安静片刻后,有的和同桌一起读,有的下位边说边坐动作,还有的当指导,有的一个人坐着若有所思……慢慢地有人举手了,有的是一起举的,商量着什么)
生: 我们想分角色朗读!
师: 请吧!
生:(三个大方地走到讲台前)
生甲:我演顾自家。
生乙:我演老爷爷。
生丙:我解说。
师:开始吧。
生丙:顾自家走好几天,在茂密的森林里,他遇到了一个白发苍苍的老人。
生甲:老人家,您知道“快乐的泉水”在哪里吗?
生乙:我可以告诉你,但你能答应我一个条件吗?
生甲:可以。
生乙:找到泉水以后,必须分给村子里的每一个人喝,使别人也得到快乐。
生丙:为了得到泉水,顾自家只好答应了。
生甲:(使劲地点头)好的。
生丁:后面的我们想表演,可不可以啊?
师:为什么不可以呢?怎么表演啊?没有对话啊?
生丁:我们从这句话想的“顾自家照老人指引的方向”。
师:(高兴的)真是会发现,好的!
(生丁戊兴奋地上台)
生丁:我演顾自家,我先骗老爷爷把泉水分给村里的人。等老头告诉我泉水在哪里,找到泉水,我才不会…… 老爷爷,你能告诉我在哪里找泉水吗?
生戊:你还要走了好多天。 翻过一座大山,在山后你找到了一个石洞,上面刻着“仙泉洞”三个字。在石门上敲了三下。门就会开的。走进去,洞里就有一股清清的泉水。
生丁:真的啊?快走!(表演长途跋涉,翻山越岭, 找石洞,读“仙泉洞”三个字,在石门上敲了三下,进门等动作)泉水啊!我终于找到你了!
生丁:老爷爷!
生戊:(拿一个大饮料瓶子,假装装水)你带回村子去,一定要分该每个人,千万不能独自享用啊!”
生戊:(把瓶子交给顾自家)你带回村子去,一定要分该每个人,千万不能独自享用啊!”
生丁:好的,好的。
生戊:(拍拍丁的肩)你带回村子去,一定要分该每个人,千万不能独自享用啊!记住啊!
其余生:(不时的出主意,提醒台词,教室里气氛很活跃。)
师:谢谢你们2人,生丁,你怎么把“你带回村子去,一定要分该每个人,千万不能独自享用啊!”说了几遍啊?
生戊:因为老爷爷再三叮嘱的啊。
师:“叮嘱”就是不停地多次地说。
生己:生活中我爸爸妈妈就是这样的,不停地说“认真听讲”“不疯打”什么的,我知道了叫叮嘱。
片段三
师:(课文结尾)顾自家虽然找到了快乐的泉水,但是只得到了毒蛇,为什么顾自家没有快乐呢?
生庚:(联系上下文,学生很容易就体会到了)
师:(为了给孩子们一个正面积极的教育,我进行了拓展)顾自家醒来后,看到纸条上的字,想了很久很久,似乎明白了什么,……,从此,……
生辛:(不由自主地)大伙都叫他顾大家了。
师:为什么有这样的变化呢?
(生唧唧喳喳起来,不一会,各种见解出来了。)
生壬:“又去找了泉水,全分给村子里的人喝了。
生乙:他把自己的钱拿出来给村子里的人修路,修桥。
生丁:他把那些穷的没有饭吃的人请到他家吃饭。
生戊:他给村子里建了一所学校,贫困的孩子都不收学费。
生甲:他见到老人就扶,带老人看病。
生癸:他每天做一件好事,总为别人着想,以后他再没有去找快乐的泉水了,可是他仍然很快乐。
(学生小手林立,争相回答)
师:能把你们眼中变化了的顾自家写下来吗?
生:(几分钟,孩子们“刷刷刷”地写下了自己眼中变化了的顾自家。)
师生:(共同总结)因为他不再只关心自己,很关心大家了,他成了顾大家。
教学反思:
以上教学片段中,学生的回答表演,让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们个性化的阅读展示让我为他们喝彩。
课堂复习导入,我不想从简单的学生回答开始,以师生讲故事入手,激发学生的兴趣,尤其是那些胆子不大孩子的学习兴趣,其实他们都有展示自己的愿望,需要老师及时起发现,给机会,更多是鼓励,让不同的学生都有学习好语文的愿望。
第3、4、5自然段,学生的分角色朗读我是想到了的,表演也是想到了的,没有想到的是第四自然段是叙述式的.文体,孩子们竟然自己演成了对话式,在孩子的眼里好象有一个故事正在放映,学生理解很是到位,让我感到很惊诧,这种方式展现孩子们的阅读体验,比教师一段一段地分析要好的多。
课文结尾的拓展练习也令我吃惊,激发孩子们的想象力,孩子们不仅体会到了文章的主旨,而且深深地知道了关心别人才有快乐的道理。瞧瞧变化后的顾自家,孩子门的善良本性呈现在我眼前,正确的价值观得以深刻认识,课文的重难点得以突破。
整节课我以学生为主体,让学生成了课堂的主人翁,而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论……。说一说,演一演,适当地引导,让学生在课堂上尽情地发言,充分地展开想象的翅膀。
重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向,尊重学生在阅读中的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调,情感、态度、价值观的教育,要从学生发展的内在需要出发,不脱离语文学科的特点,将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。
小学语文教案 篇4
课前交流:
引导背诵赞美春天的诗词,感受春天的美好及诗词的魅力。
导入:
1、 揭示课题:板书 白鹭
2、 引导学生背诵关于白鹭的诗(要求学生把诗的韵味诵读出来)
3、 在你的心目中,感觉什么是诗呢?指名说说。
引导学生体会诗是精炼的,是美好的,是我们的国粹。要学会边读边想象(诗中要有画)
4、 导入:白鹭明明是水鸟,而大文豪郭沫若却说它是…..(引:诗)是……(引:精巧的诗),是……(引韵味无穷的诗)白鹭到底是什么样子的呢?
三、自读感悟:
1、自由朗读1----5自然段,想一想白鹭是什么样子的?
2、指名读描写白鹭样子的句子.
指导:怎样读才能让我看的清清楚楚呢?
再读,指名读(教师强调颜色和身段)
3、 出示幻灯:(白鹭)感觉怎么样?引导学生对照图画来读。读出白鹭的美。
指名学生朗读。
4、 白鹭给你留下什么印象呢?(引导学生理解“适宜、身段、精巧等)
整体又给你留下什么感受呢?你会用什么词语来赞美它呢?
5、 引导读书:是诗就要读出诗的.味道来,指名学生朗读,引导学生评议。
6、 6---8 自然段是写什么的?自由朗读。
7、 在你的脑海中形成画面了吗?如果给画面起名字的话,你想起一个什么样的名字呢?
读是思考
8、 合作交流。
9、 指名小组汇报:教师相机引导:
(1) 悠悠钓鱼者:引导学生说,加什么语言才能使图画更没呢?
朗读思考,交流讨论,小组汇报(引导:蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述)齐读再次体会。
(2) 悠悠嘹望者:帮助学生理解:你如果站在小树的绝顶,你有什么感受呢?而白鹭又是怎样的?(读读)你认为它是在嘹望吗?(引导学生讨论,甚至是争论)
引导:白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想,所以作者说是一首韵味无穷的诗。
(3) 悠悠飞行者:齐读:你看到了什么?
我不由得想起了王勃的一句诗—落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色。怎样改能用在白鹭的飞行上呢?
10、 出示图画:(几幅活动的图)这么美的白鹭,这么优美的文章,又能引起我许多幻想,我爱上了
齐读最后一段体会。
11、 读全文,读出你的感受来。
四、课堂延伸:
1、有什么感受和发现想对大文豪说几句呢?
引导学生畅谈:
可以这样:(1)用文中描写白鹭的语言来夸夸同学或其衣服什么的。
(2)深化写作 的背景:2天写出了3篇,写作的目的是什么等
(3)学会迁移应运:大文豪抄袭别人的文章:模仿楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子:“增一分则太长,减一分则太短;施粉则太白,施朱则太赤。”
小学语文教案 篇5
【主题】
诗意语文主张以价值引领为灵魂,以文化传承为血脉,以精神诉求为旋律,以生命唤醒为光华,以感性复活为情怀,以个性高扬为风采,以智慧观照为神韵,以心灵对话为境域,主张将生命融于语文教育,将语文教育融于生活,让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为,这一“诗意”缘于“情意”,因为语文教育心理学告诉我们,情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能,所以只有充满“情意”的语文课堂,才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
【背景】
随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起,诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久,笔者以诗意语文的教学理念,执教了《掌声》。对于诗意语文,沉静后有了些许感悟。
【情境描述】
一、诗意语文:以感性复活为情怀
师:大家觉得是什么力量改变了英子?
生:掌声。
师:我也同意,可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗?藏在掌声背后的究竟是什么?请同学们再读读第3自然段,并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗?谁来读一读。
生1:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
生2:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师:同学们真会读书,我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读?其他同学想思考:“那一刻”指的是哪一刻?(学生理解不到位,教师配乐旁白,让学生闭眼想象。)就在四十多双眼睛的注视下,英子低着头,眼圈红红的,她一摇一晃地,一瘸一拐地,艰难地朝讲台前挪动。顷刻间,整个教室显得异常安静,我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室,此刻对英子来讲,好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头,一秒过去了,两秒过去了,五秒……十秒……四十秒……终于,英子终于站定了……你看到了吗?看到什么了?
生1:我看到英子走的很艰难;
生2:我看到英子脸红红的,快哭出来了;
生3:我看到英子很害怕的样子;
……
师:“那一刻”英子的心情怎样?此时,她最需要的是什么?
生1:很紧张;
生2:忐忑不安;
生3:此时,她最需要鼓励;
……
师导读:
就在英子刚刚站定的那一刻,(女生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”;
就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”;
就在英子最需要鼓励的那一刻,(大家一起读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”
[评析:诗意语文,不是知识的堆砌物,因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词,用感情谱曲,将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面,让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等,去感受词语的气息,去触摸词语的肤温,去聆听词语的声音,去掂量词语的重量,去把握词语的脉动和心跳。]
二、诗意语文:以心灵对话为境域
师:如果你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢?
生1:我想对英子说:“英子,你别害怕,我们大家支持你!”
生2:我会对英子说:“英子,我相信你一定能讲的很好!”
生3:我会对英子说:“英子,你是我们的同学,勇敢地去讲吧!”
……
师:听到同学们的鼓励(板书:鼓励),英子又会想些什么呢?
生1:原来同学并没有笑话我,而且还鼓励我,我一定要把故事讲好!
生2:没想到同学们非但没取笑我,反而这么支持我,我一定不能辜负他们。
……
师:英子并没有辜负同学们的期望,她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了,教室里又(学生接了下去)──响起了热烈的掌声。
师:第一次的掌声背后是鼓励,这一次的掌声背后又是什么?
生:称赞(板书)
师:你想怎么称赞英子?
生1:英子,你故事讲的真好!
生2:英子,你普通话真好听!
生3:英子,我们要向你学习。
……
师:是呀,故事讲完了,面对同学们再一次给予的掌声,英子也有太多太多的话要说,千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是,她向大家(生接着读)──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师:此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗?
生:不一样,刚走上讲台时的英子很自卑,现在自信了。
师:掌声唤醒了英子的自信,掌声鼓起了英子的勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起,听,故事讲完了,(学生接着读)──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师:读得真好,这掌声表达了同学们对英子的爱,对残疾人的爱,(板书:爱)让我们在这浓浓的爱意中,把感动表现在脸上,溶进声音里,齐读第3自然段。
[评析:水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。执教过程中,教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化,使学生和作者的心灵交融,学生和学生,学生和老师的生命互动。]
三、诗意语文:将语文教育融于生活
师:学到这里,你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么?
生:关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……
师:掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱!多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!你觉得在我们班里,在我们的学校,在社会上,还有谁需要掌声?
生1:我想把掌声送给学习有困难的同学,希望他们不要泄气,只要努力,成绩一定会很好的.。
生2:我想把掌声送给所有的残疾人,你们虽然身体残疾,但是只要有自信,同样可以成功的。
生3:我想把掌声送给老师,我们有时不听话,你不生气,还是一样的喜欢我们,教我们,您辛苦了!
……
师:谢谢同学们,谢谢你们的掌声。课后,请把你的掌声,鼓励的话语,美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里,在学校中,在社会上,处处需要掌声,时时需要爱,让我们一起把爱的歌声带回家,把感激的微笑留下!让我们的生活中时时响起掌声,处处充满歌声!(播放mTV《歌声与微笑》)
[评析:生活是智慧的源泉,更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累,将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中,成为学生表达的需要。]
【分析与讨论】
纵观整个课堂,之所以能够美如“诗”,学生之所以能够“诗意”的栖息,我想,关键缘于一个“情”字。这点,可从以下几方面见证:
一、以形象思维激情。生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界,特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力,虽然不及成人,但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶,只要我们用心去解读,就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制,难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来,内化成自己充沛的激情,然后酿化成强大的感染力,去感动学生,使学生通过感悟,形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情,学生再去感悟生活,感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中,教师利用配乐旁白、学生想象的形式,将第一次掌声响起时的情景,再现为一幅幅生动形象的画面,学生有了真切的感受,情感被充分激发,对掌声的理解就水到渠成了;最后又以一曲《歌声与微笑》的mTV,把学生的情感推向颠峰。
二、以灵活引读唤情。引读法,将情融于读在本课中得到了创新的生发,成为课堂情感升温的有效手段。本案例中教师以不同的引述,引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转,随之盘旋上升,调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。
三、以品味语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点,但人文并不等于语文,语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。本案例老师的“煽情术”,好就好在能渗透于品赏语言中:“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗?”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。
四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受,离不开学生的主体发现,离不开对英子同学美丽心灵的发掘,这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的,比如:“‘那一刻’英子的心情怎样?她最需要的是什么?”“如果你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢?”“你想怎么称赞英子呢?”……这些发现、发掘的过程,都注重触发学生的生活体验,引发情感的升华。
小学语文教案 篇6
教学目标:
1、认识12个生字,会写“生、里、果”三个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性,激发学生观察植物的兴趣。
教学重难点:
1、练习朗读,知道花生结果的特点。
2、认识生字。
教学准备:
多媒体课件
教学课时:
两课时
(第二课时)
一、谈话导入,激发学习兴趣
师:同学们,今天老师请来了一位客人,跟你们一起上课,你们高兴吗?
生:(非常高兴地回答)高兴!
师:看,它是谁呢?(出示小松鼠图),快,跟小松鼠打个招呼吧。
生:(热情洋溢地和小松鼠打招呼)Hi,你好!
师:看到大家这么热情,小松鼠真高兴,可是他遇到了一个困难,需要大家帮助,你们愿意吗?
生:(大声地说)愿意!
师:那好,让我们一起去看看它遇到了什么困难。
(小松鼠的出现,激发了同学们的学习热情,谈话设置悬念,很自然地引入了新课的学习。)
二、学习课文
(一)、学习第一自然段
1、生自读第一自然段,说说读完后你知道了什么?
2、看图1,指名说花生种在哪里?
生:花生种在大树旁边的地里。
3、说说你的旁边是谁?(使学生理解“旁边”一词)
4、“许多花生”说明什么?(说明花生很多)
5、“许多”还能换成什么词?
生:非常多。
生:特别多。
6、看图1
师:你们看,花生已经开花了,你喜欢这些花儿吗?为什么?
生:我喜欢这些花儿,因为它们很美丽。
师:你从哪儿看出花儿很美丽?
生:因为这些花儿都是金黄色的。
生:因为这些花儿在阳光的照耀下显得格外鲜艳。
师:“格外”还可以换什么词?
生:“特别”。
生:“非常”。
师:“格外鲜艳”也就是----------------------------
生:“特别鲜艳”、“非常鲜艳”。
(运用看图、换词等方式帮助学生理解词语,使词语教学真正落到实处)
7、指导学生朗读这一自然段。
师:这一自然段写了花生多,花儿美,应该怎样读才能突出花生多,花生美呢?
生:要把说明花生多和花儿美的词重读。
师:也就是把什么词重读?
生:把“许多”、“金黄色”、“格外鲜艳”重读。
8、教师范读,学生练读,指名读,齐读。
(在学生理解课文内容的基础之上,进行朗读指导,并且细致到位,学生自然能有感情地读好。)
(二)、学习第二自然段
1、师:这些花儿真美,我们看到了,小松鼠和小鼹鼠也看到了。听,他们在说什么呢?让我们一起去听听。
2、四人小组以喜欢的方式朗读第二自然段。
3、学生朗读,同学评议,教师指导朗读。
4、学生自由组合,练习朗读,可齐读、分角色朗读,也可表演读。
5、分组按不同的朗读方式汇报。
(充分尊重学生的个性,让学生选择自己喜欢的方式朗读,运用多种形式的读,使学生体会小松鼠的高兴心情。)
6、师:小松鼠越想越高兴,那他是怎么做的呢?结果又怎么样呢?
(三)、学习第三、四、五自然段
1、生自由读三、四、五自然段。
2、小松鼠怎么做的呢?
生:小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有。
师:每天都到地里去,说明什么?
生:说明小松鼠盼望早点结花生。
师: 结果怎样呢?
生:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。
师:“他等啊,等啊”说明等的时间怎么样?
生:说明等的时间很长。
3、看图2。
师:小松鼠脸上的表情怎样?
生:小松鼠感到很奇怪。
师:小松鼠奇怪什么?
生:小松鼠奇怪的'是花都落了,也没看见一个花生。
4、花生真的被摘走了吗?小组内交流。
5、学生汇报交流。
生:是小鼹鼠把花生摘走了。
生:被别的小动物摘走了。
生:可能因为生长时营养不够,所以没有结花生。
生:不对,没有被别的动物摘走,因为花生长在地里,所以看不到花生。
(学生汇报交流时,教师没有否定他们的答案,而是让学生任意想象,让他们的想象得到充分的发挥。)
6、师:同学们,花生到底到哪儿去了呢?让我们一起来看看吧!
(师播放花生生长过程的动画。)
7、现在你知道了什么?(练习用“我知道……”说话)
生:我知道花生的果实是长在地里的。
生:我知道花生和别的食物生长的不一样。
(从一年级开始逐步对学生进行句子训练,既为学生今后的语文学习打下了基础,又培养了说话能力。)
师:你们说小松鼠知道这些吗?
生:不知道。
师:你怎么知道的?
生:因为小松鼠他自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢?”
师:小松鼠说这话时旁边有人吗?
生:没有。
师:他这话是说给谁听的呢?
生:说给自己听的。
师:那“自言自语”是什么意思呢?
生:就是自己说给自己听。
(结合图画理解“自言自语”的意思,降低了学习的难度。)
8、指导朗读这一句。(读出奇怪、着急的的语气)
9、练习朗读,指名读。
10、齐读三、四、五自然段。
11、快把你知道的告诉小松鼠吧,别让他着急了。(用“因为……所以……”句式说话)
生:小松鼠,因为花生的果实是长在地里的,所以等到花都落光了,也没看见一个花生。
师:听了你们的话,小松鼠明白了,他让我谢谢你们,你们看,现在他正提着篮子高高兴兴地去挖花生了。
三、扩展练习
师:花生真是一种有趣的植物,它的果实成熟后深埋在地里。你们知道我们吃的食物中还有哪些也是生长在地里的吗?
生:有土豆、萝卜、山芋、山药、马铃薯、荸荠、莲藕……(教师告诉学生,花生是果实,这些是根 或茎)
四、作业
以《花生找到了》为题目续编故事。
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