初中语文《春》教案（精选13篇）
作为一名教职工，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写呢？以下是小编整理的初中语文《春》教案，希望对大家有所帮助。
初中语文《春》教案 1
教材分析：
本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。作者抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。
学习目标：
①知识与能力目标：读准字音，疏通字词和了解课文内容。
②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。学习比喻、拟人等修辞手法。
③情感态度与价值观目标：体会作者的热爱大自然、热爱生活的思想感情。
教学重、难点：
结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会(包括比喻、拟人修辞手法的讲析)。
学情分析：
学生仍较多地沿袭了小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这是本课加强诵读教学的一个便利条件。
课时安排：
二课时
课前准备：
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文、成语，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
教学过程：
第一课时
一、创设情景，激情导入。
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》。
出示目标，板书课题。
二、初读课文，扫清障碍。
1、读准下列加点的词语
酝酿（yùn niàng）黄晕（yùn）应和(hè) 嘹亮(liáo) 人家屋顶上全笼着一层薄烟(báo) 披着蓑(suō)戴着笠(lì) 静默(m) 抖擞(sǒu)
水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 晕(yùn) 巢(cháo)
2、词语教学：学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
欣欣然：欢欢喜喜的 朗润：明朗润泽 卖弄：炫耀
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的开着的花
赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。 宛转：形容声音圆润柔媚
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
三、细读课文，整体感知。
初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：
1、课文写了春天的`哪些景物？请用简洁的文字概括各自然段的主要内容。
2、这些景物各有何特点？各段描写之间有何关联？请用简洁的语言，尽量完整的说出本文的行文脉络。
全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下春天的主要内容。
勾勒轮廓
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
四、精读课文，深入感悟，鉴赏创新。
[问题探究] [问题组]
a、你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?
b、说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)
c、读一读，读出情。
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
[明确]
小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、春天是幸福，含有深情的感觉。
课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。
朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
五、课堂总结。
在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。
六、布置作业。
①掌握字词。
②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。
初中语文《春》教案 2
［学习目标］
1、积累生字词，了解作者。
2、有感情流利的朗读课文，感知课文内容；
3、通过品味佳词妙句体会写作方法。
4、培养热爱大自然，珍惜青春的情感。
［教学重点］
有感情地朗读课文，感知课文内容，品味文章语言。
［教学难点］
通过妙词、佳句的品析，学习写作的方法。
［教学过程］
一、导入
“考考你”——谜语1：等得三日人方归，二人有缘终相会。谜语2：一日来三人，只有一个大。——（打一二字名词）
这两个词语的谜底都是春天。春天是一个美丽的季节，一个生机勃勃的季节。无数文人墨客都写下了赞美春天的诗句。今天，就让我们跟着朱自清先生，走进他的散文《春》。在享受诗情画意的同时，探访他如何用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景。
二、了解作者。
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，现代著名的散文家、诗人、民主战士。他“一身重病，宁肯饿死也不吃美国救济粮”。毛主席曾点名称赞他“表现了我们民族的英雄气概”。
朱自清的创作，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。散文主要以描写个人、家庭生活和自然景物为主。写得最出色的'有《背影》、《绿》、《春》、《匆匆》《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。以文笔清丽著称，极富有真情实感。
三、“识记《春》之词语”
指名读——齐读——学生书写词语。
四、感受春之气息
同学们，你们喜欢春天吗？那就请同学们带着你对春天的喜爱之情大声朗读课文。
课文朗读完了，请你用一个词语说出你对朱自清笔下春天的感受。
五、点评《春》之景物
正是因为这个原因，我们喜欢春天，喜欢春天的景物。你最喜欢朱自清笔下的哪一种景物？用一句话说说你喜欢的理由。
（“春游芳草地，夏赏绿荷池”我们都喜欢带给我们无限快乐的春草；
这个同学喜欢春天的百花争艳；这个同学喜欢春天的和风拂面：这个同学喜欢春天贵如油的春雨；这个同学喜欢春天……）
六、品味《春》之语言
我们喜欢朱自清笔下的花草风雨，也喜欢朱自清的语言。朱自清的语言朴素清丽，意境优美，用词准确，善于运用比喻、拟人等修辞手法，也善于运用叠词，富有音韵美。下面请同学们再次速读课文，找出你喜欢的一句话或一个词语，读一读，拼一拼，说说它好在哪里。
七、刚才我们在品味语言的同时，找到了朱自清教给我们的“写作金钥匙”。下面请同学们运用本节课学到的写作方法写一下秋天的果实——秋果（同学们可以自由书写，也可以仿照“春花”一段来写。可以写一段文字，也可以写三言两语）。
结束语：春天是一个播种希望的季节。同学们正好处在人生的春季。“一年之计在于春，一生之计在于勤”，希望同学们勤奋学习，把握好自己的黄金时期。
初中语文《春》教案 3
教学目标
描绘理清文章的写作思路，理解春天的各种景色及特点，把握作者情感。初步掌握比喻、拟人等修辞方法。
培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，体会本文融情于景，情景交融的表现手法。
把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情
教学重点：
领会作者细心观察、生动描写的抒情方式，学习抓住事物，用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法写景状物。
教学难点：
提高朗读领悟能力，在朗读中感悟文章的音乐美、语言美、图画美、情感美。
教具准备：
学生预习生字词，查找作者背景
教学过程：
(一)情境导入，聆听春天
多媒体课件展示冬春对比动态画面，以《蓝色多瑙河》作为背景音乐。提问：听完有什么感受?让学生了解经典名曲中所表达的，人们在饱受了寒冷的严冬之后，对春天的到来充满了期盼和喜悦。同学们能大声说出关于“春”的名句吗?如杜甫的“好雨知时节，当春乃发生” ;杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。这些都是古人对春天的描写的赞美，今天我们来学习一下今人对春天的赞美的散文。
(二)师生诵读，感知春天
聆听录音，感受春色之美。
解决字词，交流背景。
(1)在预习基础上排除生字词，学生竞读。再次感受文章语言美和情感美。
(2)交流课前收集的关于朱自清的资料，师生相互补充。强调基本常识。
点拨：补充朱自清其他代表作及写作风格。
理清思路，总观春天。带着以下问题以自己喜欢的方式阅读：
(1)文章主要写了什么内容?抒发了作者怎样的情感?
(2)文章主要从哪几个方面来写“春”?
点拨：文章围绕“春”字，分别写了盼春、绘春、赞春三个部分，表达了作者对春天的热爱之情。
(三)合作探究，剖析春天(小组讨论)
提问：盼春、绘春、赞春重点描绘了春天哪些美丽的`景色?
点拨：春草、春花、春雨、春风、迎春五幅美丽的画图。
生齐读春草图，思考：(1)说说哪些词语或句子写得好?可不可以替换?为什么?
(2)作者从哪些角度，抓住了春草的什么特点来写?
(3)从字里行间流露出什么情感(4)如何使文章的语言生动优美?点拨：分析出“偷偷”、“钻”写出了小草在春的催发下，不声不响地生长以及顽强的生命力。“嫩嫩的”、“绿绿的”等词语从色彩和质地表现出春草嫩绿的特征 ，“坐”、“躺”、“踢”、等动词，以及人的感受“轻悄悄”、“软绵绵”等形容词来体现对春草的喜爱。体会采用修辞手法使语言生动优美的效果。
分析春花图，指名学生有表情地朗读，鼓励学生提出问题，开展议论。如思考：
(1)作者抓住哪些景物有顺序地描绘这幅春花图的?
(2)绘景时哪些词用得精确，哪些句子写得生动形象?
(3)作者是怎样通过对春花的描绘表现出早春的季节特征的?
学生自由发言，其余同学作扼要记录，学生评论作者自己补充修正。
点拨：指导学生评论，指出哪些地方理解得正确，分析得中肯，哪些地方不够。
朗读课文，勾画出自己喜欢的句子，说说原因。并仿写一句。
初中语文《春》教案 4
【教学目标】
1、识记和理解：生字词，会读会写，能在句中理解包括注解的意思，能在课外迁移运用。记住散文文体特点，会辨认。背诵全文。理解比喻这种修辞手法在文中的运用及其作用。
2、分析和欣赏：能借助想象，读懂春天图画，品味春天之美，美在哪里。把握作者的情感思路，理清课文脉络。顺利发表自己的欣赏结果。
3、情感和价值观：热爱自然，感受自然，效法自然，正确处理“自我与自然”之间的关系。
【教学重点】
字词、修辞、文体和课文的识记理解和运用。展开想象，感受春天之美、文字之美、情感之美，正确认识人与自然和谐相处的关系。
【教学难点】
背诵课文，欣赏评价春天之美，顺畅表达阅读的体会。
【教学安排】
两教时
第一教时
【教学内容与步骤】
1、布置预习：查字典正音，搜集春诗，诵读课文两遍，理清课文思路。
2、导入：交流春诗，口头说说春天印象，说说《春》这一课写了一个怎样的春天。
3、学生个别朗读：其他同学边听读，边用线段在句中画出课后的`生字词，画出运用比喻的句子。等学生读完，教师纠错读音，朗读过程不打扰。
4、理清课文脉络，把握作者的感情基调。课文写了三个部分，即盼春——绘春——赞春
5、反复诵读课文多遍，借助联想和想象品味春天的生机与活力。要求学生在自己喜欢的句子中具体标出语句中的重音和停连，教师要起示范作用。
6、布置作业：(1)抄写课后生字词和课下注释各两遍，边抄边记。(2)抄写运用比喻的句子各一遍，边抄边理解作用。(3)背诵课文1—4段。
第二教时
【教学内容与步骤】
一、检查作业，明确要求。
不符要求的，老师课后找他们谈话。
二、教读课文：
按“总—分—总”的顺序进行。
(一)初步感知课文：
1、思考完成课后练习一：本文字里行间流淌着作者怎样的思想感情?写了那几幅图画，你最喜欢哪一幅图画，说说你的理由。
2、思考完成课后练习二：说说自己朗读和默读后的体会，有什么韵味?是什么感觉?请举例说明。
3、课文的思路：暗示春天的脚步近了，——描绘五幅春景图，——三个比喻点明春天的特点。
(二)深入解读课文：
1、课文的开头：作者怎样盼春?运用反复和拟人，写出迫切渴望春天的心情。(解答完成练习四的第一题)
2、课文的主体：作者如何写小草、野花和春雨的?运用什么词语、什么修辞手法，有怎样的表达效果?(结合完成课后练习)
3、理解文末赞春的句子(结合完成课后练习三)，鼓励学生实现有创意的说出赞春的句子。
4、难点突破：课文的所有比喻句分别有怎样的表达效果?请结合具体语句分别谈一谈。文中的比喻句有这些……
5、小测1—4段默写。
(三)课堂背诵6—结束的语段，下节课默写。
三、课外作业：
1、老师发给学生春天的诗和散文，要求学生记诵，做摘抄。
2、完成本课的校本作业。
初中语文《春》教案 5
教学目标：
知识与能力目标：
培养语言表达能力，培养朗诵能力。
过程与方法目标：
培养学生对语文的感受能力，感悟能力，品味文章的语言美，画面美，领悟作者的思想感情。培养圈点勾画的比较鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热，爱自然的感情。培养学生的反思能力。
设计理念：
春是学生笔下的常客，但写的好的很少。朱自清的《春》是一篇好范文。本课着眼于感受、欣赏、品味朱自清美的语言，用听读、美读、赛读，画面再现文字，圈点勾画、旁比等多种多样的形式，体味朱自清的语言美丽。在充分领悟语言美的基础上，通过画面再先后的分别用自己的话和用朱自清的原文描述画面环节，让学生从无意识到有意识地认识到自身与名家在遣词造句上的差距，培养学生的鉴赏与反思能力，提高学生的写作水平。为巩固并化课堂内容而设置了练笔、积累和美文推荐的课后作业。
此教学设计通过读带动学生悟，从而培养鉴赏与反思能力，自省精神，希望最终能提高学生的语言表达水平。通过朗读培养语感，通过画画提倡创新，通过比较学着鉴赏通过作业引向课外
教学过程：
一、导入新课
春天是一个美丽的季节，你能用古人的诗句吟诵春天吗？你，作为新时期的诗人，又想对春天说点什么呢？
你写过春么？你笔下的春是怎样的呢？
朱自清先生也写过春，一起听听吧。
二、整体感知
1、听师范背，配乐《渔舟唱晚》。
闭上眼睛，跟着音乐，我们一起来走进朱自清的《春》。
2、用一句话，一首诗，一段歌，来形容你听后的感受。
三、美读
1、如此美文，该如何读？你有什么好的建议么？能示范一下么？
2、综合刚才同学们的建议，并保留自己对文章的.独特理解，大声地、有感情的读一读课文吧！
3、这么好的文章，真该多读几遍啊！大家打擂台吧，看看谁读得最有感情，有自告奋勇当擂主的吗？各选自己读得最好的一段，擂主和攻擂者的胜负取决于在座同学的举手表决，以支持人数多者为擂主。
四、想象画
1、听着大家优美的读书，老师的眼前不时会浮动着一幅幅春天的画面，大家也有这样的体会吗？我们来一起画一画朱自清的《春》吧！记着可以插上想象的翅膀。
2、画之前，可以再读读课文，作简单的圈点勾画，熟悉朱自清笔下的《春》。
3、动手绘一绘吧，任选文中的一处春景画一画，别忘了添上你的想象。
五、反思
1、一幅幅别具匠心的的春景图在我们同学的笔下诞生了，现在我们来看图说说春景吧。
分别用朱自清的《春》的原文和自己的语言描绘所画的春。
同学相说一说，评一评，代表全班说。
2、你发现了什么吗？朱自清的语言和你自己的语言各有什么特点吗？你更喜欢哪一种？为什么？
六、研读品味
名家的语言是我们须去开掘的宝藏，怎么去开掘呢？不妨再读课文，找出你认为写得最美的句子，好好有感情地读一读，并做简单的旁批，可与小成员交流你的赏析成果。
七、欣赏美文
读完《春》，我们只想说一个字，那就是美！其实在朱自清的笔下，还有很多这样的美文，甚至比《春》更美。
1、 欣赏《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《绿》的写景的经典片段。
2、 读中悟朱自清的语言特色。
八、布置作业
1、练笔
A、模仿《春》，写《秋》；
B、通过朱自清语言的学习，写自己的不足，写《反思》；
C、与《春》对话，写《春，我想对你说》；三者任选其一。
2、积累
摘抄你认为美的句子在积累本上。
3、美文推荐
《浆声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《绿》
教学后记：
本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美，从语言的角度切入课文，通过多种形式的读来走近课文，并且淡化了朱自清和写作背景，只留下《春》，突显《春》的语言。
在听师诵课文这一环节，随着古典的《渔舟唱晚》的响起，学生闭上了眼睛，陶醉于美的意境当中，也有学生发现了师的背诵，露出钦佩眼神。
师感情诵读这一环节的情境营造较为成功，较好地发挥了师的朗读优势，起到了正面的示范作用。生古诗吟诵《春》这一环节充分调动了学生的积极性，学生兴致颇高，在课堂一开始就体会到了被欣赏的喜悦，展示了自己的才华。而朗读擂台赛这一环节让学生真正做了一回主人，在不断地更新擂主和攻擂者的过程中，课堂掌声不断，激情飞扬，气氛推向了高潮，学生在竞争中学习了竞争并学着做人。
课堂在读上下足了功夫，学生读得充满激情，但课堂发言方面，学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春，画好春图后的描绘春，学生大多不敢说，小声说，没有底气说，说得无条理，不完整，更少流畅的，口头表达是该用心加强的。
课堂设置了培养学生想象力的训练，但遗憾的是学生拘泥于书本，想象毫无生气，更无新意，思维始终没有被打开，创新只是美好的愿望。
在圈点勾画中，学生进一步感知着课文内容和语言美，通过旁批，学生也学着鉴赏，学着反思，初步学会读书的方法。但相对而言，学生的兴致不高，反思显得无所适从，缺乏反思的意识。
美文推荐这一环节还是相当有意义的，不仅拓宽了知识面，增大了信息量，而且更深入地感受了朱自清的语言美。
学生练笔内容很丰富，并且都在有心地模仿朱自清的语言。安排积累好句，意在培养学生成积累的习惯，训练学生筛选信息的能力，积累之后的研读是关键，要落到实处。
课堂感悟语言美是到位的，反思尚无明显效应。有一点感触很深，学生做的每一件事师应事先做过，比如朗读中的范背，赏析前师的范例，作文前师的范文，事无巨细，师都得身体力行，做好学语文的示范，渗透读书方法，特别要注意细节，比如写黑板上的字要注意规范，写清楚，写工整，而不只会要求学生字写清楚，而自己却为节省时间而字迹潦草，课堂语言也得规范，这些都是学生的学习资源，努力做到“学高”、“身正”。
最大的不足是对学生发言后的点评不够精到，鼓励多但针对性不强，更没有对学生提出较有发展性的建议，课堂前后环节的衔接略显生硬，课堂语言不够艺术，不够美。
整节课充分还学生以课堂，感到困惑的是，调动了积极性，让学生跃跃欲试，热热闹闹新课改之后，课堂又有些难以掌控，难以把握平衡点，也不清楚学生收获如何。还存在两极分化的问题，有的学生的手总举着，有的学生一次也来不及举，在面向全体学生，给足学生思考的时间的问题上有于深思。
初中语文《春》教案 6
设计理念
语文教学以提高学生的基本素养和学习能力为指导思想。本诗篇的学习主要是培养学生鉴赏诗歌的能力。在学习过程中，学生进行不断的诵读去体会诗歌的魅力，感受中华诗词的韵律美。
文以载道，经典古诗文是中国优秀传统文化最好的载体。处世为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理都蕴含其中。
教材分析
1、《新课程标准》对学习古诗文的要求：初中语文新课标对古诗词的标准要求是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味与审美情趣”。这个目标体现了初中古诗词教学更突出“诵读”、“欣赏”。
2、《钱塘湖春行》是八年级上册第三单元的一篇课文。第三单元主要是说“山川之美”，学习本单元可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。学习本单元的要求是反复诵读，借助联想与想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。
3、中华上下五千年，无数的文人志士用文字抒写了自己的情怀，为后人留下了文化宝藏。古诗文本身就是中华传统文化的一部分，在对古诗词的学习中要让学生充分体会到传统文化的魅力，特别是古诗诵读。
学情分析
无论在学习的哪个阶段，古诗文鉴赏永远是一个难点。大多数同学对古诗文的学习都保持一种排斥的态度。八年级的学生虽然之前对古诗文有所接触，在七年级的时候也做过相应的训练，但是在鉴赏能力方面依然有所欠缺。经过一段时间的考察，发现同学们不知道什么是真正的诵读。他们在读诗词的时候完全是没有感情地机械地去读，读不出诗歌的美感与意蕴。希望通过本节课的学习，让学生掌握诵读的方法，真正地爱上古诗词，爱上中国传统文化。
教学目标
1、掌握诵读诗歌的方法
2、有感情地反复诵读，体会中华诗词的语言美
3、品味语言的过程中感悟诗人的情感态度
重点难点
1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：掌握诵读诗歌的'方法
2.针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：有感情地反复诵读，体会古诗语言美与情感美。
教学模式
1.教法：
诵读法，对话教学法，情景教学法
2.学法：
预习法，小组合作探究法
教学策略
训练与练习策略、启发式教学策略、归纳策略、探究策略
教学手段
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
教学过程
一、未雨绸缪
(一)课前预习
1.掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。
2.利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。
设计意图：在课前让学生通过预习打破与文本的陌生感，所谓“机会永远留给有准备的人”。
(二)对话导入
古诗文是我们中华民族文化的精华，古往今来，万口传诵，哺育了一代又一代炎黄子孙，成为祖华文化的命脉。在古诗文的学习中，朗诵显得尤为重要，所有的理解、学习、延伸都要扎根于诵读。今天就让我们一起学习白居易的《钱塘湖春行》，共同走进诵读的世界。那么，同学们以前读过白居易的诗吗？
学生：读过，《赋得古原草送别》、《池上》、《忆江南》......
设计意图：会拉近教师与学生的距离，增进彼此的感情。缓解学生的紧张感，使学生迅速跟随老师进入状态。
二、知人论世
介绍作者与该诗创作背景(幻灯片形式呈现)
设计意图：了解作者及背景简介可以帮助学生解除阅读障碍，体会诗歌情感，做出知人论世的评价。品味语言的精妙，提高诵读的兴趣。
初中语文《春》教案 7
教学目标
1、知识与技能
(1)了解抒情文字的特点和写法。
(2)学会抒情的两种方法。
2、过程与方法
了解抒情文字的特点和写法，在写作实践中，能够采用多种抒情方法来表达自己的内心感受。
3、情感态度和价值观
善于发现自身、人类、社会及自然的美;善于从生活中寻找快乐，感受幸福。
教学重难点：
重点：掌握各种抒情方式方法，特别是托物言志这种抒情方式的把握。
难点：培养学生善于发现美的眼睛并通过抒情这一表达方式写出来。
教学时数：
2——3课时
教学过程：
一、话题探讨：
1.美是什么?
美是一种感觉，美是一种心态，东西很多，需要人们去发现，去认识。不同时代的人、同一时代的不同人，对于美都会有不同的认识，不同的理解。浩瀚无边、气势磅礴的大海美，晶莹剔透的露珠也美;高山的险峻美，石子的光滑也美;高楼大厦车水马龙繁华的都市美，茅草屋篱笆墙牧童樵夫恬静的山村也美。
美是拂面的春风，美是七色的彩虹;美是优雅的体态，美是动人的声音;美是勃勃的生机，美是高尚的品德……可以说，美无处不在。你发现这些美了吗?
2.你的心目中，什么是美呢?
预设各种可能：
美是一种潮流，美是一种时尚。
美没有固定的模式，没有统一的标准，对汉成帝的皇后赵飞燕，有“水色帘前流玉霜，赵家飞燕侍昭阳，掌中舞罢箫声绝，三十六宫秋夜长”的赞美诗句，对唐明皇的贵妃杨玉环大诗人白居易有“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”的名句。
美，是一道波，在心头滑过，从触觉进入心灵;
美，是一朵花，在眼前绽放，从视觉进入心灵;
美，是一首歌，在耳际萦绕，从听觉进入心灵;
小结：美离我很近，却无法触摸;美离我很远，却似乎又离心灵很近。既然美是这样的，我们就要捕捉美，创造美。方法之一——学会抒情。
二、学习抒情
这个单元作文训练的话题是“美的发现”。那么，你有一双发现美的眼睛吗?你发现过生活中那些被人忽略的美吗?雕塑家罗丹说过:生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。这就要求我们首先要有一双发现美的眼睛，要有一颗发现美的心。
同学们，怎样才能发现美呢?
一是多多投入审美实践，在实践中提高发现美的能力;
二是扩大知识面，渊博的知识无疑有助于我们发现客观事物的美;
三是丰富生活阅历，阅历越广，体验越多，就越能发现美。如果我们发现了美，又怎样将美好的情感表达出来，和大家分享呢?那就要学会用“抒情”这种表达方式写出自己的内心感受。
当然，学习抒情不仅仅是个学习技巧的问题。尤其要紧的，应在日常生活中陶冶熔炼自己的感情。“人生经验愈丰富，事理观察愈深刻，情感也就愈沉着，愈易融化于具体的情境。”(朱光潜语)
抒情的关键在于把感情融化于具体的形象。或寓情于事，如“步出城东门，遥望江南好，前日风雪中，故人从此去”，不言惜别而惜别自见;或寓情于景，如“西风残照，汉家陵阙”，不言悲凉而悲凉自见。同学们应认真体味、学习。
抒情，特别要注意下边几点：
情要真实。虚假的感情不仅不能感动人，反而令人反感，甚至厌恶。白居易说：根情，苗言，华声，实义。“根情”，“情”是文章的根本。作者内心一片真情，倾吐在文章中，文章就震撼人心。
情要健康，向上，能鼓舞人心。消极颓废的感情不应该写入文章。鲁迅的《记念刘和珍君》、巴金的《小狗包弟》抒发的都是健康的感情，因此感人至深，使人读过后久久不能忘怀。因此，同学们写作文要抒发那些积极进取，昂扬向上，反映当代中学生进取精神的风貌，弘扬时代主旋律的感情，消极颓废的思想不应该写入文章。具体地说，应特别注意：谩骂老师、家长，谩骂高考制度，揭露中国社会腐败、黑暗，自己如何不学习，抽烟、喝酒、逃课、泡网吧、早恋等等，在平时作文、考试作文尤其是高考作文中绝不许出现。
三、怎样抒情：
1.什么是抒情
抒情是直接或间接地抒发内心感情的一种表达方式。“情动于中而形于言。”抒情，是文章打动读者、感染读者的重要手段。抒情，是抒情诗、抒情散文的主要表述方法;在叙事性的作品中，它常常与叙述、描写、议论等结合运用。在议论说理的文章中，作者一般很少直抒感情，而是通过对某种观点的论证，体现作者的爱憎感情。
记叙中运用抒情表达方式，能增强文章的感染力，突出文章的中心。
2.抒情的方式方法：
从上述表述中可见，抒情分为两类：直接抒情与间接抒情。
抒情往往不会单独出现在文中，它常与记叙、描写、议论等结合在一起。一般来说，直接抒情一般要与议论结合在一起，而间接抒情一般与叙述、描写结合在一起。这“结合”，要求自然，不能牵强，切忌空泛、虚浮，无病呻吟。
3.各种抒情方式方法概述：
(1)直接抒情法
又称直抒胸臆法。直抒胸臆，就是作者或作品中的人物，不借助于任何别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。直抒胸臆的特点是：不要任何“附着物”，而是思想感情直截了当地宣泄;不讲究含蓄委婉，而是思想感情毫无遮掩地袒露。这种直陈肺腑的抒情方式，往往显得坦率真挚，朴质诚恳，很能打动人心。如魏巍《谁是最可爱的人》，在介绍志愿军战士的几个英雄事例后，写下了这样一段抒情文字：
朋友们，用不着多举例。你已经可以了解我们的战士是怎样的一种人，这种人是什么一种品质，他们的灵魂是多么美丽和宽广。他们是历、世界上第一流的战士，第一流的人!他们是世界上一切伟大人民的优秀之花!是我们值得骄傲的祖国之花!我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪!
作者饱含深情，直抒胸臆，表达了对志愿军战士的无比崇敬和热爱之情。
(2)间接抒情,具体又有如下几种：
①借景抒情法
借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通过景物来抒情。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”诗人通过对花鸟草木的描写来抒发亡国的忧愤、离散的感伤。在写作中，抒情而不直写情，绘景而不止写景，借景抒情，情以景兴，能使文章含而不露，蕴藉悠远，情丰意密，深切动人。
②触景生情法
触景生情，是指触及外界景物而引起情思，发为感叹述怀的方法。这种方法可以先写景，再抒情;也可以先抒发对景物的感受，然后再描写景物;还可以把二者交织起来，一边写景，一边抒情。写景是为了抒情，笔在写景，却应当“字字关情”。如刘白羽的《急流》就是一篇运用触景生情法的佳作。文章的'前一部分主要是写景，作者首先是描写闽江江水的绿，再写江中急流的险，然后笔锋一转，重点描写急流中的飞舟。写“绿”，写“急流”，写“飞舟”，都是为写船上的勇士作铺垫。面对这幅急流飞舟、惊心动魄的画面，作者触景生情：在那紧急关头，是急流勇进，还是急流勇退呢?结论是只能前进，不能后退，因为“只要你稍微一怯弱，一动摇，那船便会撞碎在尖厉的岩石上”。作者抒发了不畏艰难险阻，急流勇进，知难而上的革命情怀。情从景出，扣人心弦。
③咏物寓情法
咏物寓情，是通过描写客观事物来表达自己思想感情的一种表现手法。咏物寓情的关键在于“寓”。它的特点是，只描写物象，不直接抒情，作者将所要表达的思想感情寄寓在对物象的具体描绘之中，通过比喻、拟人、象征等方式，委婉曲折地表现作者的思想感情。如流沙河的《藤》，就是运用了咏物寓情的手法。
他纠缠着丁香，往上爬，爬，爬，……终于把花挂上树梢。丁香被缠死了，砍作柴烧了。他倒在地上，喘着气，窥视着另一株树……
这里写的是“藤”，但影射的是那种趋炎附势、踩着别人的肩膀向上爬的人。作者把自己对这种政治投机商的愤恨与蔑视的感情，寄寓在对“藤”的物性的描写之中，达到了形象性与抒情性的高度和谐与统一。咏物寓情，将思想感情化作生动的形象和具体的画面，不仅使读者在潜移默化中接受作者的思想观点，而且文章也因此而显示出情意深邃、韵味隽永的艺术魅力。
④咏物言志法
咏物言志，是指有感于外物而述志抒怀的方法。它与咏物寓情的区别是：咏物寓情只状物，不直接抒情;以状物代替抒情;咏物言志既状写事物，也直接抒怀，因物生情，有感而发。如许地山的《落花生》就是咏物言志之作。文章首先“咏物”，描写花生的可贵品质：“它只把果实埋在地底，等到成熟，才容人把它拔出来。”然后“言志”，说明做人的道理：要做有用的人，不能做表面好看而对别人没有益处的人。咏物言志，既有物象，又有情志，情志因物象而显得具体，物象因情志而饶有韵味。二者相融相汇，相映生辉。
⑤融情于事法
融情于事，指通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。这种渗透着感情的叙述，读者品味起来就更觉得真诚可亲。如朱自清的《背影》，写父亲给儿子道别时买橘子的那一段叙述文字，情真意切，感人至深。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
这一段叙述文字，朴实无华，把慈父的爱子之情和儿子对父亲的感激之情表达得淋漓尽致。
⑥融情于理法
融情于理，就是把感情寄寓在说理之中，理中含情，既可以使情具有深度、厚度，又可以使理闪烁出充满个性色彩的情思.拨动人的心弦。如林觉民的《与妻书》就是一篇融情于理的美文。为了向妻子最后一次表白自己的心志和爱憎，作者并非情意缠绵，泪语柔情，而是以理代情：“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也……助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死.不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。汝其勿悲!”作者将爱妻之情与“勇于就死”之理熔为一炉，以含情之笔说理，以明理之言诉情，感人肺腑，催人泪下。
⑦托物言志
就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。要写好这样的文章，就要掌握好“物品”与“志向”，“物品”与“感情”的内在联系。首先是物品的主要特点要与自己的志向和意愿有某种相同点和相似点。其次，描述时，自己的志向要以物品的特点为核心。物品要能表达自己的意愿。托物言志的写作方法，最常用的有比喻、拟人、象征等。
托物言志，是间接表现主观主题思想的方式(也即间接抒情方式)之一。通过对客观事物的描写或刻划，间接表现出作者的志向、意愿。采用托物言志，关键是志与物要有某种相同点或相似点，使物能达意而志为物核。托物言志常借用比拟、象征等手法。
托物言志属于作文的整体手法，是以物写人，通过赋予意象某种人格化特征，来寄托作者的某种情感。托物言志(广义的托物言志应该包括象征，这里所说的是狭义的托物言志)是作者通过对物象描写和刻画(托物)来表达自己的某种志向(言志)。如李忱的《瀑布联句》：“溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。”作者以不贪恋溪涧而冲奔大海的瀑布表达自己“弃燕雀之小志，慕鸿鹄之高翔”的豪情壮怀。
托物言志是借富有特征的自然景物来寄托情思的一种表现手法。如季羡林的《清塘荷韵》，通过记述荷花艰辛的生命历程，表达出对生命顽强、坚韧的赞美。作者寄情与物，将纷繁复杂的人生感悟通过自然景物的描绘予以体现，给读者留下丰富的想象空间，所谓“一花一天国，一沙一世界”。
可见，托物言志既是一种间接的抒情方式，又是着眼于整篇文章而言的一种表现手法。不要把它单一看作
示例
石榴
郭沫若
五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来。不想再争妍斗艳的时候,有少数的树木却在这时开起了花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。
石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。
最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红的花，单瓣的已够陆离，双瓣的更为华丽，那不是夏季的心脏吗?
单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。你看，它逐渐翻红，逐渐从顶端整烈为四瓣，任你用怎样犀利的剪刀也都剪不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?
单瓣的花虽没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺，红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普刺变为中国式的金盅，殷、周时代古味盎然的一种青铜器。博古家所命名的各种锈彩，它都是具备着的。
你以为它真是盛酒的金盅吗?它会笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口皓齿，那样透明光嫩的皓齿你在别的地方还看见过吗?
我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。
有朋友从昆明回来，说昆明石榴特别大，子粒特别丰腴，有酸甜两种，酸者味更美。禁不住唾津的潜溢了。
雨荷
张晓风
有一次，雨中走过荷池，一塘的绿云绵延，独有一朵半开的红莲挺立其间。
我一时为之惊愕驻足，那样似开不开，欲语不语，将红未红，待香未香的一株红莲!
漫天的雨纷燃又漠然，广不可及的灰色及绿色中竟有这样一株红莲!像一堆即将燃起的火，像一罐立刻要倾泼的颜色!我立在池畔虽不欲捞月，也几成失足。
生命不也如一场雨吗?你曾经无知地在期间雀跃，你曾经痴迷地在其间沉吟——但更多的时候你得忍受那些寒冷和潮湿，那些无奈与寂寥，并且以对晴日的幻想度日。
可是，看那株红莲，在雨中怎样地唯我而不忘我，当没有阳光时候，它自己便是阳光!当没有欢乐的时候，它自己便是欢乐!一株莲花里有怎样完美自足的世界!
一池的绿，一池无声的歌，就在这美丽的湖畔——岂只有哲学书中才有真理?岂只有研究院中才有答案?一笔简单的雨荷可描绘出多少形象之外的美德，一片亭亭青叶支撑了多少世纪的傲骨!
倘有荷在池，倘有荷在心，则长长的的雨季何患?
还有我们学过的宋周敦颐的《爱莲说》、茅盾的《白杨礼赞》都是运用了托物言志的名篇。望同学们反复诵读这些文章，领会托物言志类文章的写法。
四、布置作文
课本“写作练习”写作指导：
第一题要求写出自然美，在自然美中融进自己的感情。小路、流水、山峦、森林、天空、大海……都是实体事物，因此首先要求用写生的办法把它们表现出来，要写得准确，写出它们的特点和个性，尤其是写出它们的美。同时，也要把赞美之情不落痕迹地融化在描写之中。
第二题是写一幅风景画或一张风景照片中的自然美景，以及美景中的一些细节，同时把自己心动的感觉写出来。在这里，关键是找到画或照片中的美，找到心动的感觉，如果找到了，再用文字把这美和感觉表达出来。当然，写风景美和写自己的感觉应是乳水交融的。
第三题是用动情的笔墨把自己的一种经历写出来。这些经历似乎都是细节，都不是惊天动地的大事。是细节，就容易碰到，在题目列举的四种中，学生不难找到。即使不在这四种中，也可以，只要这种经历给了自己心灵以震撼或潜移默化的影响。
第四题是要求写关于美的名言在自己心底留下的印象，或者引起的情感的波动、思想的升华。在这方面有体验的学生可以完成这道题。
第五题要求写“我青春的色彩”，应该说这道题每个学生都能写，都能大大抒发一番关于青春的情感。要注意的是，切勿写得空泛。要把情感融化在具体的形象之中。
五、教后反思：
当前学生的作文中流露消极颓废思想很严重，这是应试作文的一大忌，我们必须加以纠正这一现象，为此在这节作文课上我反复强调这一点，我想更重要的是在以后的整个语文教学中应引导学生发现生活中的美，使他们对学习、对生活充满信心。
初中语文《春》教案 8
一、教学目标：
1、品味理解本文清新优美的语言；
2、学习抓住景物特征进行描写。
二、教学重点：
1、品味理解本文清新优美的语言；
2、抓住景物特征进行描写
三、教学过程：
（一）引导品析“春草图”（用多媒体显示品析步骤）
1、朗读指导。教给学生朗读的技巧，学会正确使用四种朗读符号（﹏﹏重音轻读；重音；︱小停；︵拖音）
2、第一次朗读（自由读），要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字。
3、第二次朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？
教师明确：嫩、绿、多
4、第三次朗读（男女生各读一层），
悟一悟这段层次划分的问题。教师提示可划两个层次。
教师明确：先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地、颜色的角度，突出了春草嫩、绿的特点，"满是的"用口语显示春草的生机勃勃的特点；然后是侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
5、第四次朗读（个人大声读），把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。
教师明确：“偷偷”用了拟人的.修辞手法，“钻”字写出了小草萌发的"力量以及小草顽强的生命力。而修改以后没有这样的表达效果。
6、美读，各学习小组派出一名代表朗读，比一比，看谁读得好。
教师提示：语调：轻快；感情：喜爱、赞美
7、教师小结（多媒体显示）：
写景散文的基本特点：
①抓住景物在特定季节、特定地点的特有现象进行描绘，使其特征突出。
②写景必须按照一定的顺序。
③写景散文的文笔优美精彩。
（二）运用上面所学的方法赏析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，每两个学习小组一幅图，分工协作。
（三）各学习小组发言人把本组讨论结果提交全班进行交流，
教师明确：（多媒体显示）
1、“春花图”
①特征：花朵多，花色艳，花味甜
②顺序：由上而下、由实到虚。
③语言：修辞—拟人、比喻、排比。
用词：第③句中的“闹”字写得好，好在它不仅写出了声音，还写出了热烈的气氛，绘声绘色地表现出一派明媚的春光
④感情：对春天的喜爱之情跃然纸上。
2、“春风图”
①特征：和煦、芳香、悦耳
②顺序：触觉、嗅觉、听觉
③语言：修辞—引用、拟人、比喻
3、“春雨图”
①特征：细密、轻盈
②顺序：由近及远、由景及人
③语言：修辞—排比、比喻
4、“迎春图”
①特征：充满活力
②顺序：由点到面
（四）课堂小结
（五）作业布置:
1、完成课后练习四、五
2、背诵全文
初中语文《春》教案 9
教学目标
知识与能力：
1、学习作者细致观察春天的景物、抓住能表现春天景物的主要特征、有层次地描绘景物的写法。
2、学习文章严谨而精美的结构安排。
3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法。
过程与方法：
1、有感情地朗读课文，通过朗读体会作者对春天的喜爱、赞美之情。
2、练习精读的技能，学会用摘录的方法来积累词语。
情感态度与价值观：
1、准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味。
2、培养学生热爱生活、热爱大自然的感情。
教学重点：
1、理清文章思路。
2、诵读，结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。
教学难点：
领会状物抓住特征、写景注意层次的写作方法。
教学方法：
朗读法、点拨法、情境教学法
教学用具：
多媒体课件
课时安排：
2课时
第一课时
一、导入
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”“天街小雨润如酥。草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”对于春天，历朝历代的诗人、画家，总有吟不完的诗句，画不完的美景。今天，我们通过朱自清先生的妙笔，去欣赏一篇堪称绝佳的春的散文，感受春的气息，春的声响。
二、整体感知
1、走近作者
（生介绍自己所了解的朱自清，师补充）
朱自清（1898~1948），字佩弦，江苏人。我国著名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《荷塘月色》等。他的散文秀丽朴素、真挚质朴。
2、朗读
（1）师配乐范读，学生听准字音、语调，把握情感。
（2）生分组朗读，把握情感基调。
（3）说说文章的行文线索
明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们（春草图、春花图、春风图、春雨图）
（4）分别找出盼春、绘春、赞春的部分。
第一部分（第１段）：盼春
第二部分（第2-7段）：绘春
第三部分（第8-10段）：赞春
三、研读赏析
1、总体把握
师：同学们，在你们的脑海中，春天是怎样的一幅画面？这篇《春》给你留下印象最深的地方是什么？为什么？
2、师生同赏第一部分：盼春
师：作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
生：“盼望着”；“近”（拟人）
师：“盼望着，盼望着”，为什么要连用两个呢？
生：这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复）
3、同赏第二部分：绘春
师：春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物──山、水、太阳，描绘出怎样的`一幅景象？“欣欣然”、“朗润”、“涨”、“红”分别表现出什么？
生：表现出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。“欣欣然”拟人，万物复苏；“朗润”润泽，绿色饱满起来，郁郁葱葱；“涨”冰雪融化；“红”春光明媚。
师：小声读课文，把你喜欢的词语和句子划下来，并写出喜欢的理由。
（师生分组同时进行，以春草图的描写为例）
a.喜欢的词语
（1）嫩嫩的、绿绿的
（2）偷偷地、钻
理由：
（1）写出了春草嫩绿的特点
（2）写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。
b.喜欢的句子：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”
理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。
（2）分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由
（3）全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。
第二课时
一、研读赏析
1、赏析春花图
师：在这一幅图景中，用到了哪些修辞方法，试说说这样用的好处
生：①“赶趟儿”——拟人，写出花儿们争相盛开的情景
②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，三个比喻，从视觉角度写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。
③联想——秋天果实累累，又由花香引出蜂闹蝶飞（听觉），衬托春花的万紫千红。
④“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”——比喻、拟人，明艳照人。“散”：多，分散，面积广。
2、赏析春风图
师：春风图，着力体现春风的什么特点？如何体现？
生：春风的和暖与清新。通过触觉写它的和煦、轻柔；通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。
3、赏析春雨图
师：春雨图，着力描写春雨的哪些特点？
生：细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，多、细。
师：形容春雨的多、细，作者怎么体现？
生：一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。
师：接着作者写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草。“逼”字写出雨中小草怎样的特点？
生：将小草入目由被动化为主动，写出了雨中小草青绿的特点。
师：然后作者又把视线转移到了何处？
生：又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛；接着写行人，写农民，安宁、悠闲，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，展现出一幅宁静优美的水墨春雨图。
4、迎春图：
师：迎春图，作者着力写什么？
生：着力写春早人勤。由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。
师：点出作者寓意的是哪句话？
生：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”
师：前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。
二、讲读第三部分：赞春
师：结尾三个比喻句，分别把春天比作什么？分别表现春天景象的什么特点？
生：“刚落地的娃娃”——旺盛的生命力、充满生机，新；
“花枝招展的小姑娘”——各种新事物的到来，春天的美，生动活泼，美；
“健壮的青年”——充满力量，力。
师：三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。“去”字正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。
三、拓展练习
仿照结尾三个比喻句，试着用其他比喻来赞美春天。
初中语文《春》教案 10
学习目标：
1、学会细致地观察并生动地描写自然景物;
2、学习文章严谨而精美的结构安排
3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法
德育目标：
培养学生热爱祖国河山的思想感情。
教学重点：
1、领会语言的准确性、生动性
2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力
教学方法：
情境教学法、重点切入法
学法指导：
精读、摘录
教学工具：
多媒体、录音机
课时安排：
两课时
教学步骤：
第一课时
创景导入：
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的`《春晓》(放音乐，看投影，生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影，背诗文)。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》(投影出示课文题目及学习目标)。
一、师生共赏：
1、师生同读
(配乐配画)师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索
明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们
2、师生同赏
⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。(师生分组同时进行以春草图的描写为例)
喜欢的词语
⑴嫩嫩的、绿绿的、
⑵偷偷地、钻
理由：
⑴写出了春草嫩绿的特点
⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识。
3、师生同写
师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。
4、师生同绘
出示画板，共同描绘美好的春景图。(重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画)
三、精彩展台
同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天应该是怎样的(描绘你眼中的春天)。
初中语文《春》教案 11
教学建议：
本文是初中语文第一课，本阶段学生容易通过朗读进入课文情境，因此朗读对他们来说是学习语文最重要的一步。本课的朗读可以分几个层级进行，一是初步感知的朗读，二是投入感情的朗读，三是在思考理解基础上的朗读。可以找名家朗读的录音，给学生示范。要引导学生有感情朗读，大声朗读，读出美感，读出抑扬顿挫的节奏韵味，体会文辞的优美。另外每个段落要分层赏析，唤起学生的形象思维，将精美的语言化为学生自己的语言。
学情分析：
初中学生虽然在小学已经接受了朗读训练，但朗读水平仍然参差不齐，有种种缺陷和不良习惯，有待在教学中加以改进。本课的朗读教学应当从基础训练入手。端正朗读态度，同时掌握一些基本的朗读技巧，体会作者情感。
教学目标：
1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字词。
2.理清文章结构层次。
3.朗读课文，把握重音和连读。
4.激发联想和想象，体会课文优美的情境。
5.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。
教学重点难点：
1.有感情地朗读课文，想象课文中的春之美景，把握重音、连读。（重点）
2.赏析优美语句，揣摩品味语言，深入学习比喻、拟人的修辞手法。（难点）
教学方法：
讲授法、朗读法、小组讨论法
教学过程及内容要点：
第一课时
一、教学目标
1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字词。
2.整体把握全文，理清文章结构层次。
3.朗读课文，把握重音和连读。
二、教学过程与教学内容
（一）导入新课
春天阳光明媚，东风浩荡，绿满天下，古人就用很多美丽的诗句来描写春天，比如杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是怀着怎样的心情来迎接春天的呢？他又会怎样描写春天呢？今天我们一起来学习初中的第一篇课文《春》。
【设计意图】调动学生记忆，激发学生的学习兴趣。
（二）了解作者
朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实；改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，在扬州长大，故自称“扬州人”。现代著名散文家、诗人、学者、民族战士。其散文朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽，极富真情实感，以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，创造了具有民族特色的散文体制和风格。主要作品有诗文集《雪朝》《踪迹》《背影》《春》《欧游杂记》《你我》和论著《精读指导举隅》《略读指导举隅》《国文教学》《新诗杂论》等。
【设计意图】了解作者，知人论世。
（三）初读课文，读准字音。（一读）
要求：全班齐读课文，边读边标注不会读字或者理解不易的词，再全班交流。
明确：酝酿（yunniang）
黄晕（yun）
应和(he)
嘹亮(liao)
薄烟(bo)
披着蓑(suō)
戴着笠(li)
静默(mo)
抖擞(sǒu)
水涨(zhǎng)
捉迷藏(cang)
晕(yun)
巢(chao)
欣欣然：欢欢喜喜的
朗润：明朗润泽
卖弄：炫耀
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的开着的花
赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。
舒活：舒展，活动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
宛转：形容声音圆润柔媚
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
【设计意图】朗读第一步，读准字音，文从字顺，为后文的进一步训练做好铺垫。
（四）听范读，掌握文章基本节奏，标注停连、重音。（二读）
（1）停连、重音基本知识介绍：
①停连：朗读语流中声音的中断和延续。“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。声音的“停顿”和“连接”与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。
②重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重读与轻读是相对的，有重就有轻，在朗读时要结合文章内容读出差别。
③情感：朗读前要整体把握作者的情感，朗读时要用恰当的语气、语调体现出作者要抒发的思想感情。
将需要停连和重音的地方用符号在文中标注出来，形成“朗读脚本”。停顿：“v”(句中小停顿：“|”)连接：“^”重音：在文字下加点。方便朗读。
（2）开始范读，学生标注；
【设计意图】让学生明确朗读的基本技巧，打好朗读基础。
（五）按照重音、连读示范，再读课文，整体感知文章内容。（三读）
要求：挑选自己喜欢的段落，按照刚才划分的重音和停连，尝试再次朗读，读出节奏感；边读边思考，该段落描写了春天的`哪些景物？抒发作者怎样的情感？
明确：
①第一自然段：
重读：“盼望着”，第二个“盼望着”应该更重一些；
停连：两个“盼望着”应当是反复的手法，连读；第二个“盼望着”后面应当稍作停顿。
总领全文
②第二自然段：
重读：“一切”“都”“起来了”，三个“起来了”一个比一个重。
停连：“一切都像”后面稍作停顿。
总写：山、水、太阳
③第三自然段：
重读：“偷偷地”“一大片”“满是的”
停连：“偷偷地”后面停顿，“嫩嫩的”“绿绿的”停顿。“满”停顿，“坐着”“躺着”停顿。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”可连读。
春草图
④第四自然段：
重读：“不让”“都开满了”“满是”“成千上百”“遍地”
停连：“桃树、杏树、梨树”每个之间稍作停顿，“桃儿、杏儿、梨儿”每个之间稍作停顿；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”连读，“有名字的，没名字的”连读，“像眼睛，像星星”。
春花图：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂
⑤第五自然段
重读：“不错的”“卖弄”“各种”“都在”“成天”
停连：“不错的”停顿
春风图：青草味儿、花香、鸟儿、牧童、短笛
⑥第六自然段：
重读：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一点点”
停连：“看”后面停顿，“像牛毛，像花针，像细丝”连读，“乡下去，小路上，石桥边”连读，“披着蓑，戴着笠的”连读。
春雨图：树叶儿、小草、灯光、人
⑦第七自然段
重读：“一个个”“都”“各做各”“刚”“有的”，第二个“有的”更重。
停连：“城里乡下，家家户户，老老小小”连读，“一个个”停顿，“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”连读。
人迎春：风筝、人
⑧春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
重读：“刚”“都是”“笑着”“走着”“上前去”
停连：“他”停顿，“笑着”停顿，“他领着我们”停顿；一句句加重
总结全文，颂春
情感：对春天的热爱、赞美。
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
【设计意图】整体感知全文，也初步引导学生感受作者语言表达的精准与优美，体会语言之美，情感之美。
(六)布置作业
文章描写的春天图景你最喜欢哪一幅？请结合自己家乡，选择一种景物来描写春天，写出自己的真情实感。
【设计意图】活学活用，片段写作练习，写出真情实感是关键。
第二课时
一、教学目标
1.强化朗读，激发联想和想象，读出课文画面感和优美的情境。
2.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。
二、教学过程及教学内容
（一）默读课文，挑选出你喜欢的句子，摘抄下来，想想它们好在哪里？（四读）
①盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
运用反复的修辞手法，连用两个“盼望”，突出强调了作者期待春天来临的急切和喜悦的心情。同时运用拟人的修辞手法，通过“脚步”赋予了春天以人的动作，生动形象地写出了春天即将到来的景象，表达了作者期盼春天的急切、喜悦的心情。
②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
运用拟人的修辞手法，通过“刚睡醒”、“欣欣然”、“张开眼”等词赋予了大自然万物以人的情态，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，表达了作者对春天的喜爱之情。
③山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
运用排比的修辞手法，增强语势，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，同时运用拟人的修辞手法，通过“脸红”赋予了太阳以人的情态，生动形象写出了春天太阳的温暖，表达了作者对春天的喜爱之情。
④小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
运用拟人的修辞手法，通过“偷偷地”赋予了小草以人的情态，生动形象地写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。同时，“钻”字表现出春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。
⑤坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
侧面描写，用一系列动词，描写了人们在草地上嬉戏的情景，侧面烘托了春草带给人的欢乐，衬托出春草的可爱，招引人投入它的怀抱。
⑥桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
运用拟人的修辞手法，通过“你不让我”、“我不让你”、“赶趟儿”等词赋予了果树以人的动作情态，生动形象地写出了果树竞相开放，开得热烈，争奇斗艳的动人情景，表达了作者对春花、春天的喜爱。
⑦红的像火，粉的像霞，白的像雪。
运用比喻、排比的修辞手法，把红的、粉的、白的花分别比作火、霞、雪，生动形象地写出了春花争艳、万紫千红、娇美动人的景象，同时增强语势，强烈表达了作者对春花、春天的喜爱之情。
⑧野花遍地是：像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
运用比喻的修辞手法，把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的繁多、色彩艳丽，表达了作者对野花、春天的喜爱之情。
⑨“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
运用引用、比喻的修辞手法，引用志南和尚的诗句，把春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风的温暖、柔和，增添了文采，表达了作者对春风、春天的喜爱之情。
⑩鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
运用拟人的修辞手法，通过“高兴”、“卖弄”、“唱”等词赋予了鸟儿以人的动作情态，生动形象地写出了鸟儿声音的清脆、婉转、悦耳，写出了鸟儿迎春的欢悦，表达了作者对鸟儿、春天的喜爱之情。
【设计意图】巩固学生对于比喻、拟人的概念。精读课文，赏析文中景物特点，学习作者写景状物的手法。
（二）表演性朗读，发挥形象，读出文中情境。（五读）
要求：小组为单位，挑选自己喜欢段落（最好和第一次不同），朗读读出画面之感，可以配以动作等。
明确：
①（我）盼望着，（我）盼望着，（你看）东风来了，（听到）春天的脚步近了。
上面括号中添加文字，是应该在朗读中体会到的。其中“我”既是作者，也是朗读者，学生应当有主体意识，把自己当成作者，把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。“我”好像在盼望春天，呼唤春天快点儿到来；同时又仿佛感触到春风意境来临，看到了大地渐成新绿，心情无比喜悦。
②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
作者以“朗润起来”、“涨起来”、“脸红起来”这些富有个性特征的语言，分别写出了它们欣欣然“醒”来的样子。读出那种万物苏醒的情境之感。
③小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
“嫩嫩的”、“绿绿的”两个叠词极力形容了刚刚破土而出的春草鲜嫩清新的姿态，偷偷地“钻出来”，则表现出春草的生命力旺盛，有股子挤出来的劲儿。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。又可以看见它迅速蔓延的样子。“坐着，躺着”，随你自由，“打滚”、“踢球”、“赛跑”、“捉迷藏”任你玩儿；“风轻悄悄的，草软绵绵的”，舒服场景。朗读时要显示出陶醉在春天景色里的样子。
④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
本段突出了“春的闹”。再写“春的色”，接着由闻到花香而萌发联想，展开一幅硕果满树的图景，无限诱人。然后用虚实结合的声音托出“桃儿、杏儿、梨儿”，表示“春花的多”。最后又写春虫。把花香具体化、形象化了。野花本是静止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，还泛呀眨的”，这样就把静的化为动的了。想象其中画面，美丽的春花灿烂，自得其乐。
⑤“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
“像母亲的手抚摸着你”，这主要突出这是触觉的感受，在这里要突出“母亲的乎”的感觉；“都在微微润湿的空气里酝酿，”这是嗅觉的感受，朗读时要读出沉醉。“鸟儿”读出热闹之感，那“牛背上牧童的短笛，这时候也成天燎亮地响着”将意境拉远，读出沉迷享受。
⑥雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
“一下就是三两天”，这在一般人看来是够烦闷的，而作者却告诉你“可别恼”，他先叫你看春雨的迷人风致“像牛毛，像花针，像细丝”，想象雨的形态。接着远眺“一点点黄晕的灯光，托出一片安静而和平的夜”。春雨知时节，人勤耕耘早，在一片细雨中，农民在地里工作着，这又俨然是一副雨耕图了。
⑦天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也都赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
读出从城里到乡下，到处荡漾着春的气息，家家户户，老老小小那种热闹的场景，深刻体会春天给所有的人带来了青春活力。
⑧春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去
颂春。应该说，作品所有一切都归结在“颂”字上，因为作者正是有感于怀，心中充满了对春的赞美之情，才勾起他创作激情的，三段的语气色彩是逐步加重的。
【设计意图】通过此环节，让学生运用联想和想象把作者笔下的文字，转换为形象生动的画面，通过朗读的方式表达出来，使得朗读由技巧进入情感，渐入佳境。
（三）布置作业
背诵全文，摘抄文中的好词好句。
【设计意图】品读好词好句，熟读成诵，进一步巩固。
初中语文《春》教案 12
课前准备
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于“春”的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
一、教学目标
1、反复朗读，感知内容，体会美
2、理清思路，揣摩词语，品味语言。
3、联系实际，广泛阅读，开阔视野。
二、教学重难点
感知内容，揣摩词语，品味语言。
三、教学方法
朗读法
四、教学过程：
（一）、整体感悟
1、导入新课
有这样一首歌，春天在哪里，你们会唱吗，请听歌曲。
我们去朱自清这位诗人，散文名作家的《春》中去寻找春吧？
春，会在我们的心灵中展现出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美景色的云海中起伏飘荡。用最贴近的心去感知作者的心灵，去感受春天的景物。
找出分幅描绘春天的语段。
（出示目标，板书课题。）
2、感知内容
a、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。
b、感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。
（大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。）
屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。
勾勒轮廓：（板书或投影）
春草图——草报春
春花图——花争春
春风图——风唱春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
那你能接着春天在哪里这首歌名说说春在哪里吗？请用春在
因为的句式描述。
（二）、研读与赏析
1、潜心精读：
问题，组织学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。
“请用春在因为的句式描述。
是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。
[明确]
小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末？——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。
课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的.，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。
学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
你还能说说春雷吗，还能说说春鸟吗？
2、教师小结
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。
用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注了其中，表现出向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，这篇就是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。展示写法：情景交融：情由景而生，景为情所注，使用这种手法的文章，常常是景中有情，情中有景，情景交融。
3、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美。
（三）、体验与反思
1、面对着这大好春色，你准备做些什么？
2、能运用二十四节气中的常识来诠释春的美妙吗？
（学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。）
[明确]
引导揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望，拓展学生的学习积极性。
3、延伸：有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
五、作业：
1、整理所收集的关于春的诗文。
2、练习：一、三
3、语文作业本
4、背诵
六、教学反思
让学生充分感受到春的气息，在让学生用歌曲来唱的时候，学生还不是很大胆地唱出来，可以用一些春的诗句来弥补这些兴趣的培养。
初中语文《春》教案 13
教学重点
领会作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。落实三点：学习作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法；指导学生由语文的整体到局部，再从局部到整体反复研读体会作者布局谋篇的思路；培养学生在阅读中兼作圈点批注，养成边读边思考的习惯。
教学难点
把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地结合起来，是本文教学的难点。
教学过程
一、 引用名言，导入 课文，激发爱美的情怀。
法国雕塑家罗丹曾这样说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似乎是各种美的综合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季节，不同的地方，展现出不同的风姿。
二、 指导自学课文，梳理全文结构。
一提到，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人描绘天，歌颂天。朱自清先生的《》就写了许多美丽的景物——山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。同学们把课文仔细读一遍，要求：
1、读不准的字，弄清字音、字形、字义。
2、把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。（要求“不动笔墨不动书”）
3、文中从迎接天写到天的美丽景色，再写到歌颂天。读后分分看，哪几节写什么。
4、提出自己阅读中不能解决的问题，在学习小组内先自行解决，然后将小组无法解决的问题提至全班。
三、 在学生自由发言的基础上进行讲读示范，引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。
1、有同学说文章开头“迎”写得很精彩。确实如此。“盼望着，盼望着”，两个词叠用，不仅能生动地表达出作者向往天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共鸣。 “近”用得十分准确，告诉我们天还未来到。
即使动态助词，用得也报考究。学生轻声读一段，体会四个动态助词的作用。两个 “着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2、从第2节开始，作者用彩笔描绘景了，描绘得那么形象，那么优美。同学们朗读第2、3、4节，要求读顺畅，读后：
①按顺序说明描写的`对象。
②说说描写的角度与方法。
③哪些词用得很有表现力？
同学们就这些展开讨论交流，在此基础上教师归纳。
（略，详见“教材分析”）
综上所述，要把现实生活的移到笔下，使文中真正洋溢着的气息是很不容易的。从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读，咀嚼一下刚才讲述的要点。（此时教师要加强诵读指导，对学生朗诵中的表现要及时指点、评价）
四、学生独立分析，开展评论。
《春》这篇散文广泛地写景，刚刚欣赏了草图、花图，下面的风图、雨图、天人活动的图景，请同学们自己赏析。赏析时注意：弄清描写的顺序、角度、方法、语言，
重点分析写得精彩的一两个句子，谈自己的学习体会。学生充分发表意见后，点拨一二。
（点拨内容从略。）
五、诵读第2至7节，思考回答：
1、作者绘景按照怎样的顺序？
2、绘景中渗透了怎样的感情？
讨论后明确：
绘景先总写，后分写；分写时由远而近，由大而小。围绕“”写各种景物，采用模式结构的方法把各幅图景组合成篇，犹如长卷，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。作者绘天优美之景，抒赞美天之情，充满诗情与画意。
六、朗读第三段，要求学生说明：
1、这一段的主要内容。
2、写法上有什么特点。
3、这样结尾与描写景物时所表露的感情有何联系？（难点，详见教材分析）
七、熟读全文，体会文中像小河里的水流淌一样的词句是怎样有层次地从笔端流淌出来的。
八、寻找天，展开想象。
天本无形、无声，是“空灵”之物，描写出天的形象很不容易。而朱自清先生却把写活了，写得有形、有色。有声。有情，充满诗情画意。这是由于：作者对天元比热爱，观察景物十分精细，运用语言的功夫很深。这些都是我们急需学习的。
现在我们也带着对天的热爱去校园里寻觅天。看校园秋色，想象着天的美景，口头描述草、花、风、雨的景象。要求：
分小组进行，互问互答。
指实景，口头描述景。
仔细观察，尽量运用文中的词句。
对反馈的情况开展评论。
九、仿写。
仔细观察秋天景色，用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文，题目是《秋景二题》。
探究活动
在课堂教学中，可以设计这样的探究练习：想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和“钻”用得好在哪里吗？ 风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样的问题能够明确地告诉学生依靠联想和想像去体验课文情境。在教师带领下学生完成上述探究活动后，教师还可以发动学生继续设计类似探究性练习题目，调动学生参与讨论交流的积极性。
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