实用的语文教案汇编(6篇)
作为一位杰出的老师，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的语文教案6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文教案 篇1
[教学目标]
1、学习本文采用“总—分—总”的结构，条理清晰，层次井然。
2、了解太空生活，学习宇航员探索、奉献和牺牲精神。
[重点难点]
1、重点：采用“总—分—总”的结构。
2、难点：情况叙述与事理解说紧密结合。
[教学时数]
一教时
一、导入
教师借助多媒体，播放宇航员在太空中活动的情况，引起学生的想像。
二、阅读课文，整体感知，理清文章思路。
第一部分（1），总说自己花了将近一个月的时间才完全适应了太空生活。
第二部分（2—27），分说自己在太空中理这遥各方面情况。
第三部分（28），写自己作为“前线的冒险者”而必须作出的某种牺牲。
三、精读第二部分
提问：这一部分作者分几个层次来写？概括其主要内容。
明确：这一部分可分五层。
第一层（2—9），写自己在太空中跑步运动。
第二层（10—13），写自己在太空中长高了。
第三层（14—18），写自己在太空穿衣。
第三层（19—24），写自己在太空中沐浴。
第四层（25—27），写自己在太空中的`睡眠。
四、探究
1、本文写在“和平号”空间轨道站上“理家”的趣事，也就是写吃食、跑步、穿衣、沐浴、刷牙、刮胡子、睡眠等似乎再平常不过的情况，这一切都与在地球上不同，你是否觉得很有趣味？能够在太空吃食、跑步等有些什么意义？
明确：吃食、跑步等在地球上是再平常不过的，但在太空失重的情况下，一切就都与在地球上不同了，在人们眼里显得很有趣味。能够在太空吃食、跑步等是太空遨游的需要，是星际旅行的需要，是人类向其他行星发展的需要，具有重要意义。
2、文章最后说：“我们毕竟是在前线的冒险者。我们忙得根本无暇顾及自己看上去怎样或者闻起来怎样。”试以“宇航员精神”为话题，发表自己的感想。
学生讨论、交流。允许学生有不同的感受和看法。
明确：宇航员精神是探索精神，是冒险精神，是无畏精神，是舍己精神。
五、小结
本文记叙了在太空中生活的情况，解说了太空生活不同于地面生活的原因，表现了“在前线的冒险者”的探索、奉献和牺牲精神。
六、布置作业
语文教案 篇2
教学目标：
1、积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵二首诗。
2、体味诗人的思想感情，激发学生的想象，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。
3、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
教学重点：
1、理解诗歌蕴涵的哲理；
2、品评诗歌艺术表现手法。
教学难点：
1、《未选择的路》诗人重点写那条未选择的路的原因。
2、诗歌的象征手法〉
教学方法：
1、读、说、悟、品法。
2、比较鉴赏法。
教具准备：
多媒体课件。录音机。
课时安排：
2课时。第一课时：〈假如生活欺骗了你〉
第二课时：
《未选择的路》
教学步骤：
一、导入新课
由《丑小鸭》的遭遇引出话题。
当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而
退，普希金的〈假如生活欺骗了你〉会告诉我们答案。
二、诗人简介
普希金（1799—1837），俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。
弗罗斯特（1874—1963），美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
三、师生共读〈假如生活欺骗了你〉
1、教师配乐朗读，学生听读。
2、学生齐读，议读，交流体会。
3。解读诗歌大意（学生讨论，自由发表见解）
教师：《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。
这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻。诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的`思想情绪。
这首诗问世后，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。
2、《未选择的路》
①教师引导：说到路，人们自然容易想到人生之路。这首诗就是写人生之路的。
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
②学生读诗，可分组读，齐读，范读。
自由议论，交流看法。教师适当引导。教师最后总结发言。
教师：诗分四节。
第一节写诗人站在林间交岔路口，久久踌躇，他对两条路不能同时都走，必须选择一条。显得无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程当中，他心里也许已经作出了决定。
第二节，诗人选择了其中的一条“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”、“很少留下旅人的足迹”的路，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。
第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。
最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。
诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。
③佳句分析：先向学生提供思考题，学生自由或分组讨论后，再课堂上交流，教师可以总结，也可点到为止。
1）怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
2）诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
④练习与思考（可以作为家庭作业让学生完成。）
1）《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却是一首著名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗？为什么？
本题旨在通过课堂讲解，使学生喜欢这类富有人生哲理的小诗，并对人生构成积极的影响。
这是一道主观题，学生回答喜欢或不喜欢都可以，但通过教师的教学，最好使学生能喜欢这样的诗，并说出一点自己的想法。不要求有统一答案。
2）朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理。
本题旨在通过这个单元的学习，初步了解诗中象征手法的运用，进一步提高欣赏新诗的水平。
诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
3）背诵《假如生活欺骗了你》。
⑤课堂小结：教师：《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理；看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。
三、教学建议
一、普希金和弗罗斯特是两位具有国际影响的大诗人。这里学生第一次接触他们，教师可以做些介绍，使学生有一个基本的了解。书店里普希金的诗集很多，图书馆也不少，可引导学生进行主动的探究性的阅读。
二、《未选择的路》中诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路？这恐怕是学生理解的难点，教师对此要重点加以讲解。
三、给学生一点关于诗歌中象征方面的知识，注意区别比喻和象征在诗中的表现。
语文教案 篇3
教学目的要求：
1.学会本课的7个生字和由这些字组成的新词，能用“准备”、“已经” 造句。
2.理解诗句。了解蒲公英、苍耳和豌豆是怎样传播种子的。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
4.培养学生对自然的热爱和观察大自然的兴趣。
教学重点难点：
理解课文中的重点词句，了解植物是怎样传播种子的，并有感情地朗读课文。
教学思路：
1.从课题入手让学生粗知课文大意，激发学生的学习兴趣。
2.让学生借助拼音，自由朗读课文，把课文读通。
3.分节讲读课文，着重理解三种植物是怎样传播种子的。
(1)第一节主要弄清下列词语的含义：“孩子”、“长大”、“四海为家”。
(2)第二至四节是教学的重点，应采取以朗读为主，适当讲解，辅以看图的方法进行教学。着重让学生弄清：植物传播种子需具备两个条件：一是本身条件；一是外界条件。
三个小节讲读的办法应有所不同。①学第二节时，边读边讲，然后概括出蒲公英传播种子的两个条件。②读讲第三四节时，让学生自己边读边找出苍耳和豌豆传播种子的两个条件。
(3)第五节让学生说说其它植物传播种子的方法。
4.朗读训练着重在语调、重音和停顿上进行指导。
5.生字应在反复朗读中解决字音，在理解内容过程中掌握字义。讲读之后着重指导“旅”、“降”、“乘”三字的字形。最后完成课后第2题。
教学资料：
1.樱桃熟了，鸟儿吃到肚子里，核随着鸟粪落下地，春天长出小苗苗。
2.椰树长在河边，椰子熟了，随水流淌到沿岸，在岸上又长成椰树。
教学用具：
1.三种植物的挂图或实物。
2.三种植物传播种子的抽拉幻灯片。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、出示课题，导入新课。
今天我们学习一首介绍自然常识的诗歌。(板书课题：植物妈妈有办法)
问：什么样的植物可以当“植物妈妈”呢？(能传播种子繁衍后代的植物)植 物妈妈为什么有办法？它有些什么办法呢？我们学习课文就知道了。
二、指导预习。
1.借助拼音，自由小声地读课文，把课文读通顺，不添字、不掉字，读时注意生字中的翘舌音、后鼻音和多音字“得”的读法。
2.默读课文，在生字及生字词下边用铅笔画出记号，读准生字词的字音。
在多音字“得”下画上记号。看看在不同的语言环境中，“得”的读音有什么不同。
3.用学过的方法(结构分析法、数笔画法、形象记忆法，旧字换偏旁法、形声字分析法等)分析字形、记住生字。
4.朗读课文，注意停顿，看看全文共有几小节，并写上小节号。
三、检查预习情况。
1.出示生字和生字词的卡片，打乱顺序，指名认读。
正音指导：“乘”和“晒”是卷舌音；“降、乘、苍”是后鼻音；“识”在“知识”一词中读轻声。
2.出示小黑板：课后第三题中的三个句子。
(1)孩子如果已经长大，就得告别妈妈。
(2)那里有许多知识，粗心的小朋友可得不到它。
(3)蒲公英的种子，飞得多远哪！
先认读“得”的三种不同的读音“děi、dé、de”，再读句子，选音节注音，最后齐读三句话。
四、初读课文，整体感知。
1.这首诗共有几小节？(五小节)
2.指名分别读五小节、思考：课文中讲了哪几种植物？(贴植物图或实物)
简介蒲公英和苍耳这两种植物。
第二课时
一、导入新课：通过上节课的学习，我们知道了这篇课文讲了蒲公英、 苍耳和豌豆，这三种植物。那么，这些植物是怎样传播种子的呢？让我们共同来学习。
二、细读课文，逐节阅读。
1.讲读第一节。
(1)指读、思考：这节有几句话？(2句话)
(2)指名读第一句，思考：这句讲了什么？采用半提示法理解“孩子”、“长大”、“四海为家”的意思。如：“孩子”在这里指植物的什么？(种子) “长大”也就是说植物的种子已经怎样了？(成熟了)“四海为家”：“四海”
指到处。这里是指植物的种子到处生根发芽，所以到处都是它们的家(板书：
四海为家)
(3)指读、思考：第二句讲了什么？采用告诉本义再联系上下文的`方法理解“旅行”的意思。如：我们到外地出差或探亲或游览叫“旅行”。“种子去旅行”是什么意思？(这里是指种子被传播出去。)这些种子还回来吗？它将——(四海为家)(指板书，回扣重点词)
(4)指导朗读：第一句既要读出那种“四海为家”的自豪感，也要读出和妈妈告别的那种难舍难分的感情。“得”要拖长读音。第二句要用上升的语调读问句。读时注意停顿和重音：孩子/如果/已经/长大，就得/告别/妈妈，四海/为家。牛马/有脚，鸟有/翅膀，植物/要旅行/靠的/啥/办法？学生自
由试读，评议后，再齐读。
2.教学第二节。
学生回答问题2时，让学生回忆第一册课文中的《蒲公英的种子》，想想：这里的“降落伞”指的是什么？(一朵毛茸茸的小花。)学生回答问题3
时，先问：蒲公英的种子光有“降落伞”能去“旅行”吗？那么，还要有什 么？(风)老师演示蒲公英传播种子的抽拉幻灯片，边抽拉边朗读第二节。学
生边听边看后，根据幻灯，说说蒲公英是怎样传播种子的。
(2)概括小结：蒲公英种子的传播需要两个条件。一是本身条件，蒲公英的种子，有毛茸茸的球像降落伞；一是外界条件——风吹。(3)指导朗读：轻风一吹，要读出风的轻，边读边想象大群蒲公英乘风出发，四海为家的壮观景象。“乘着风”要稍快，“纷纷”要读出蒲公英一个接一个飘飘悠悠飞出的感觉，可放慢些。
注意停顿和重音：蒲公英/妈妈/准备了降落伞，把它/送给自己的娃娃，只要/微风/一吹。孩子们就/纷纷/出发。师生评议朗读情况后齐读第二节。
(4)总结：蒲公英是靠风传播种子的。
3.扶教第三节。
(1)指导学生按第二节阅读思考题学习第三节，学生边读边找出苍耳传播 种子的两个条件，要点填入上表中。(苍耳、像铠甲、动物带)
学生回答问题2时，采用先了解本义再联系上下文的方法理解“铠甲”。
“铠甲”是什么？(古代打仗时防刀枪的铁衣。)这里是指苍耳外面一层什么呢？(较硬的壳，上面还有刺。)
回答问题3时，教师演示抽拉幻灯片：先放映苍耳幻灯片，再拉动小白兔灯片经过苍耳灯片，然后抽动几个苍耳粘到兔子身上，随小白兔来到灯片中的“山洼”。问：“山洼”是什么样的地方？(山间低洼的地方。)学生看后，讲述苍耳是怎样传播种子的。
(2)指导学生概括：苍耳传播种子需要具备的两个条件。
(3)指导朗读，注意停顿和重音：苍耳/妈妈/有个/好办法，她/给孩子/ 穿上/带刺的铠甲。只要/挂住/动物的皮毛，孩子们/就能/去田野、山洼。
朗读评议后齐读。
(4)指导学生总结：苍耳靠动物传播种子，动物走到哪儿，苍耳的种子就被传播到哪儿。
4.自学第四节。
(1)自读第四节，思考阅读思考题，找出豌豆传播种子的两个条件，要点填入前表中。(豌豆、豆荚、太阳晒)
学生回答问题3时，教师演示抽拉幻灯片：先放映豌豆灯片，再放映“太阳”，然后放映豆荚炸开，最后放映“蹦着跳着离开妈妈”。学生看完灯片后，用自己的话说说豌豆是怎样传播种子的。
(2)学生自己概括：豌豆传播种子需要具备的两个条件。
(3)指导朗读，学生点画停顿和重音符号，朗读评议后齐读。
(4)学生自己总结：豌豆是靠太阳传播种子的。
5.总结归纳三种植物传播种子的方法：蒲公英靠风传播种子；苍耳靠动物传播种子；豌豆靠太阳传播种子。
6.阅读第五节。
(1)围绕第一句中的“很多很多”这个词语，启发学生谈谈自己知道的植物传播种子的方法。
(2)理解“那里、它、观察”等词语，思考：怎样才能得到许许多多的知识？(板书：仔细观察—→得到知识)
(3)小结：大自然里有许多知识，只要细心观察，就能得到它。
(4)齐读第五节。
五、听配乐诗朗诵、总结全文：这首诗运用拟人手法介绍了蒲公英、苍耳、豌豆这几种植物传播种子的办法。
六、巩固练习。
1.蒲公英靠()传播种子。
2.苍耳靠()传播种子。
3.豌豆靠()传播种子。
第三课时
一、指名分别朗读五小节，边听边思考：课文中讲了哪几种植物，这些植物是怎样传播种子的？学生说清以后再齐读全文。
二、指导背诵。
1.根据板书，了解各节的意思，自由朗读课文。第二、三、四小节结构相似。
2.分节背，教师再领背每节的第一个词语，引导学生背。
3.指名背，再齐背全文。
三、学生汇报预习生字词的情况。
汇报要求：
1.读准字音再领读。
2.介绍自己用什么方法分析字形。(结构分析法、数笔画法、形象记忆法等等)
3.扩词并领读。
4.谈自学过程中生字易错处。
汇报中的指导：
1.“备”：(1)读书上带“准备”的句子。(2)用“准备”造句。造句内容提示：谁准备了什么；在什么时候(或在什么情况下)谁准备干什么；谁怎样准备干什么。
2.着重指导的字。
(2)降：八笔完成，“阝”两笔完成，“夂”三笔完成，最后再写三笔。
(3)乘：可以用“禾”字中间一个“北”字的拆字法去记。它的笔顺是：
四、指导书写。
找出左右结构的字，汇报写法，指导写字头，学生再自己练习每个字写 三遍。
指导提示：左窄右宽的字有：降、晒、识、旅、植。上大下小的字是备。
上小下大的字是乘。
五、课堂作业。
1.抄写课后作业第2题中的词。用带点的词口头造句。
2.听写第2题中的词，听写后自己对照课本检查一遍把写错的改正过来。
3.把带点的词造句写在本子上。
六、家庭作业。
1.背诵课文。
2.阅读自读课本《奇妙的植物》。
附：板书设计
语文教案 篇4
一、复习内容
第三单元：《电脑棋手》《走马灯的奥秘》《孩子靠科学家》《空气在哪里》《百花园三》
二、复习目标
1、读熟课文，认识生字，掌握词语。
2、认识、了解课文都是弘扬科学的。
3、积累四字词语以及与动物有关的成语。
4、学习几种词语的结构特点，掌握“把”字的写法。
5、写一则应用文“请假条”。
三、复习重点
1、认识生字，理解词语，运用多音字。
2、学会查字典。
3、写好“把”字句。
4、学写请假条。
四、复习方法
1、学生自由读课文，比较形近字、多音字并组词。
2、小组合作讨论词语的结构特点和查字典的方法。
3、互相交流应用文“请假条”的写法。
4、独立完成复习训练题。
五、作业设计
一、看拼音写词语
kējìlàzhúàomìzhùmíngyuxiǎoxiōngdìchángguībiāoběn
()()()()()()()()
二、比较组词
须（）理（）沾（）旋（）堂（）标（）
需（）狸（）站（）族（）常（）际（）
三、多音字组词
转着种应
四、照样子写词语
例：灰蒙蒙
高高兴兴
学习学习
津津有味
小心翼翼
百发百中
五、查字典填空
“忍”字用音序法应查大写字母（）。“忍”字的第三笔是（）。
“考”字用部首法应先查（）部，再查（）画。“考”字的第七笔是（）。
“鬼”字应查（）部。“鬼”字共有（）笔，第六笔是（），第八笔是（）。
六、把下面的句子改写成带“把”字的句子
1、一阵大风吹开了我们的`大门。
2、小猴子用一把锋利的锥子刺破了皮球。
七、把词语、句子补充完整
1、（）目寸光；狐假（）威；守株待（）；画（）点睛；
呆若木（）；（）急跳墙；（）到成功；亡（）补牢。
2、读书破万卷，。
3、，其义自见。
4、读一本好书，。
八、读段做题
秋天的雨(节选)
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚牧邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
1、用“—”线划出短文中两个比喻句。
2、（）的颜料（）的银杏树（）的夏天（）的海洋（）的果树（）的菊花3、文中“田野像金色的海洋”说明什么?
九、写请假条
今天上午，小明要送突然生病的妈妈去医院去看大夫，不能到校上课，需要请一天假。请你替小明为他的陈老师写一份请假条。注意格式。
语文教案 篇5
一、创新角度
意在创新一种文言文教学的“说读课”。
二、教学内容
1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。
三、预习要求
1．理解注释，理解课文，熟读课文。
2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。
四、教学结构
三读：读准、读顺、读美。
三说：说译文、说描叙文、说评析文。
五、教学环节
(一)教学铺垫。(3分钟左右)
1．导入。
2．抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次……
(二)读——读准；说——说译文。(15分钟左右)
1．请同学们齐读课文，老师听音。
2．请同学们注意如下字词的读音：缀 苫 倚薪 暇 黠
3．同学们读课文、读注释。
4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
5．教师强调如下字词。(重点在第四段)
①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
②理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )
③理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈 ( ) 几何( )
④辨析词意：目似暝意暇甚 意将隧人以攻其后恐前后受其敌 盖以诱敌
6‘老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。
(三)读——读顺；说——说描叙文。(约12分钟)
1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。
3．学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。
4．教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。
5．教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。
①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。
6．同学们思考、准备，有表情地说“描述课文”。
(四)读——读美；说——说评析文。(13分钟左右)
1．教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。
2．学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。
3．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。
4．同学们发言。如：
晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。
语文教案－狼
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一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。
投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。
投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。
仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。
后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。
并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。
转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。
一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。……
5．运用各种形式竞读、竞背课文。
(五)课堂小结(2分钟左右)
[创意说明]
我悉心研究过《狼》的教学，曾有《<狼)微型教案八种》刊发于《中学语文教学参考》，共展现了常规手段下诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读8种教学设计的角度。它们共同表现出课型设计新颖、课堂教学生动的特点。本教学设计创意正在于此。
从文言文教学的角度看，这是一个很新的教学设计。
它新在“课型”——文言文教学中的“说读课”。在这样的课中，老师倒没有多少内容要“说”；所谓“说读”，只是学生既要朗读课文，又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。请看：在要求学生读准、读顺、读美的教学过程（）之中，有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。这种课型一反那种老师主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的设计，显现出明朗的课型改革倾向。
它新在“活动”——学生在有序而生动的'课中学习活动。课堂上没有机械的串讲，没有零碎的分析，没有单调的答问，没有枯燥的练习，有的只是学生的朗读活动与说话活动。其活动的有序性，表现在“读”与“说”教学要求的层层递进之上，其活动的生动性，表现在“说描叙文”的活泼多姿与“说评析文”的新鲜细腻之上。文言文的课堂教学，何必总是那样一副平板、机械的脸孔；给学生一点浪漫，给学生一点畅想，给学生一点说笑，给学生一点表演，恐怕老师自己也快乐一些吧。
语文教案 篇6
教学目标：
1、熟读古诗，熟背古诗，读出古诗的节奏与韵味。
2、理解古诗的含义，着重理解“谁言寸草心，报得三春晖”这句诗所蕴涵的深义和喻义。
3、改变学生的学习方式，培养学生独立学习的能力，能与其他同学合作、交流。
4、体会作者孟郊所表达的思母情怀；并能用思想和行动来表达自己对母亲的爱。
教学重点：
理解诗句“谁言寸草心，报得三春晖”
教学过程：
一、阅读图片，情感铺垫——（5—6分）
一边听音乐，一边认真地阅读《母子图》，你从图画中看出了什么？（学生反馈，教师点评）
（预案：1、年迈的母亲在为即将远行的儿子缝制衣服，儿子在床上酣睡；2、夜已深了，母亲不辞辛苦地用自己的一针一线为儿子缝衣服，祝愿孩子远行平安，并希望早日归来。3、这是一个好学上进的孩子……）
师述：看到这样一幅动人的“母子图”，你就会想怎样的一首诗？
（引出——《游子吟》、作者：孟郊，唐朝诗人。）
师述：孟郊——唐朝著名诗人，很早时候就失去了自己的父亲，与自己的母亲相依为命，自己从小刻苦攻读，多次参加科举考试，可是多次落榜，只到四十多岁才中进士，当了一名县官。这首诗就是孟郊当了县官了之后，回忆往事，思绪万千时候写就的。下面我们就来欣赏这首古诗。
二、节奏朗读，引入情感——（5分）
出示本诗，指导朗读，初步导出学生的感情。（用反复诵读的方式来激动学生的情感）
（1）请学生来朗诵。
游子吟孟郊
慈母/手中线， 游子/身上衣。
临行/密密缝， 意恐/迟迟归。
谁言/寸草心， 报得/三春晖。
（2）让听的学生说出她读出了一种怎样的感情来？
（预案：深情的、语气先缓慢再强烈升高、有一种母爱的伟大与对母亲的关怀的感觉……）
（3）带全体同学朗读，全体学生齐读、朗诵，也同样来读出这样一种感情来。
三、理解诗意，挥发情感——（7分）
再读一读古诗，你说说有哪些意思不明白的。
（自由读，可以小组讨论；也可以直接向参考书寻求答案）
（1）、你认为在这首诗中，哪几句是比较容易理解的？（1—4句）说说你的理解，并告诉老师你是借助什么来理解的？
（借助：参考资料、图画、想象、以前的旧知识……）
（2）、最后一句话最难以理解。
方法：
A、先来读一读。
B、这句话描述的是什么？
C、再理解重点的词语：
“意恐”——心里担心、害怕；
“寸草心”——小草，比喻儿女的心意；
“三春晖”——三月里春天温暖的太阳。
D、最后理解重点句子的含义。
“谁言寸草心，
报得三春晖。”——母亲像春天对小草般的恩情，谁说子女能报答的完呢？——母亲这份慈爱与关切，真不是我们微小的心意所能报答的。——谁说那些绿茵茵的小草，就能报答太阳母亲的光辉呢？
四、情读体验，深入悟情——（10分）
师述：同学们，让我们再一次来看看这幅图画，当年迈的老母亲在油灯下，眼睛昏花，动作迟缓，但由于对儿女的爱牵动着她心，坚持到底，一定要为孩子缝制一件衣服。
看到此情此景，我们就会油然地对这位母亲产生一种崇敬的感情，请你说说这是一位怎样的母亲？
（预案：一位“慈祥”的.母亲、一位“爱子如命”的母亲、一位“关心孩子”的母亲……）
表达了她的一种怎样的感情？
（预案：把自己对儿女的爱心与关切全部融入了一针一线之中，期盼孩子早日回家，早日团圆；游子穿在身上的不仅仅是一件衣服，而是一颗母亲的爱心……）
师述：是啊，可怜天下父母心，古代吴越民间有一种风俗，家中有人要出远门，母亲或妻子要为他做衣服，针线一定要缝得细密，这样出门人才会早早归来。你能再来有感情地朗读文章中的前四句古诗吗？
师述：假如你就是那位孩子；假如你明天就要远行，在睡眠中偶然看到此情此景；假如你就是孟郊，穿着母亲为你连夜赶制的衣服……你会怎样想？
（预案：表达自己对母亲的恩情不能报以万一，对母亲无限的热爱与崇敬，这是孟郊的心声。……）
是啊，母爱难忘，母情难舍，请你再来读一读最后两句诗。（读出一种深情而感激的语气来。）
五、尝试实践，延续情感——（6分）
（1）、母爱是纯真的，母爱是无私的，每一个人都有自己的母亲。今天当你读到这首诗的时候，体会到孟郊和母亲之间的互敬，这是一种天伦。同学们，现在就以您的笔，写写自己对母亲的感情。
板书“亲爱的爸爸、妈妈：谢谢你十多年来对我的关心和爱护。……”（再听刚才的音乐，进入情境后，尝试书写）
（2）、写好一段话，交流这段话。
六、评价交流，深化情感——（6）
1、请几位同学来读读自己所写的文字，简要评价。
2、在课后可继续学习另外的一首古诗《游子吟》。
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