两位数加两位数数学教案
作为一名教职工，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的两位数加两位数数学教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
两位数加两位数数学教案1
教学目标：
1、 通过两位数加两位数（不进位）笔算加法的教学，使学生理解算理，掌握笔算加法的书写格式，会正确计算。
2、 通过观察、操作，引导学生归纳、概括能力和操作能力。
3、 培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。
4、 通过创设情景，激发学生学习兴趣。
教学重难点：
笔算两位数加两位数(不进位加法)。
教学方法：
1、情景教学法。
2、游戏教学法。
3、掌声表扬的方式激励学生多思考、多发表意见。
教具准备：
课件、小棒、直尺。
教学过程：
一、复习
开火车口算
30+40
40+50
33+6
20+60
83+5
50+5
2、指名说说以下几个数由几个十和几个一组成的：73 、63、40
二、创设情景，导入新课。
1、观察情景图，获得信息。
师：你们看通过观察课本P8中的图你知道了什么？
（生:我看见有四个班是2-1班35人，2-2班32人 ，2-3班37人，2-4班34人，有两辆车，每辆车只能乘 坐70人。）
师：好的，同学们观察得很仔细。
2、通过提问，引入方法。
师：现在谁能帮老师一个忙？哪两个班可以合乘一辆车？通过学生说板书：
1班和2班 2班和3班
你们同意他的方法吗？还有其他的方法吗？你们看这样行不行？1班和3班，3班和4班。
生1:不行。
师：为什么不行？（生说：因为加起来就超过70了。）对，这样就超载，我们要遵守交通规则。
生2:可以。
师：那你说说怎么分配的？（生：1班和2班，2班和3班）那你说一说，你的理由。
师：如果把1班和3班安排到一辆车那1班加3班的人数加起来就超过70人了。
3、验证方案，列出算式并板书。
大家想出了这种方法，（指示黑板）这个办法行吗？我们来验证一下好不好？你准备用什么方法来验证？（把两个班的人数相加看是否超过70人），我们来列个算式行吗？你打算怎么列？
| 1班和2班 | 2班和3班 |
| 35+32 | 32+37 |
4、总结得数的算法。
这些得数你们是用什么方法计算的？（小组交流）
①生1:口算。30+30=60，60＋8=68。
②摆小棒：并投影。请学生上台展示并摆小棒。说明一捆小棒是十根。先摆什么？再摆什么？说一说你是怎么摆的？（生摆小棒并说先摆第一个加数十位上的三捆和个位数上的8根，再摆第二个加数十位上的三捆，这些加起来就是六捆8根，所以是68。）
③竖式：你是怎么列竖式计算的？指名学生说，教师板书：
| 1班和2班 | 3班和2班 |
| 35+32 | 37+32 |
3 5
+ 3 2
-
6 7
3 7
+ 3 2
-
6 9
师：个位上的得数写在个位下面，个位上是5加2等于7；十位上的得数写在十位下面，十位上是3加3等于6。
5、竖式解决第二个问题。
你们能不能自己列竖式计算这道题？ 37+32= （生写在练习本上，一生板演）
能说一说你是怎么列竖式做的吗？（生说）
6、学生说出列竖式时应注意什么？
①师：那在写竖式的时候我们要注意些什么？
强调：个位和各位对齐，十位和十位对齐。横式得数别忘写。可以从个位加起，也可以从十位加起。
②请同位之间互相说一说。（生说）
这一环节，鼓励学生解决问题策略的多样化，让学生在解决问题的过程中，感受数学，获得经验。重视提供给学生充分的探究时空。提供互动交流的平台，让学生在与他人的合作交流中，学会与人交流数学活动的过程和方法。）
同学们，你们看，这是小马虎做的几道练习题，你们谁能帮他找找错误。（出示课件）
32+6= 92
59+4= 99
2+67= 87
（这一环节给出学生经常出错的`题目，让学生自己找错误，主动发现错误，同时避免以后自己出现同样的错误。）
三、巩固练习
1、练习二第一题
小明和小红给希望小学的同学们准备了一些礼物请看：出示练习二第一题图。
你能帮他们算一算各用了多少钱吗？请同学们在练习本上列横式和竖式进行计算。（学生练习本上写）
| 鞋：45元 | 球：34元 | 小明 |
| 上衣：54元 | 裤子：33元 | 小红 |
2、用竖式计算（拯救动物大行动）
我听说动物园的动物们面临危险了，所以需要我们去拯救它们。（出示课件）
24+3
52+36
37+42
59+40
3、时间允许练习二第2题 可以任意选择几道题。
还有一点时间，请同学们打开书第13页,练习二的2题。请你选择几道题进行笔算。现在开始！
（这一环节练习的设计遵循多样性、趣味性、开放性的原则，使每个学生都有展示自己的舞台，充分体会到成功的喜悦。开放性练习，既联系了已有知识，又应用所学知识解决实际问题，培养了创新精神。）
四、课堂总结
今天我们一起学习了两位数加两位数不进位加法。那同学们想一想在笔算时应该注意什么？
（个位和各位对齐，十位和十位对齐。横式得数别忘写。可以从个位加起，也可以从十位加起。横线用尺子比着写。）
两位数加两位数数学教案2
设计说明
1．重视对教材情境图的应用，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是学生参与学习的不竭动力，教学中要结合学生的年龄特征设计学生喜欢的数学活动，让学生在宽松愉悦的氛围中自主探索、合作交流，并引导他们经历数学知识的形成的过程，使他们不仅知其然而且知其所以然。上课伊始，借助情境图引入新知，让学生通过看图，发现并提出相关的数学问题及解决提出的问题，激发学生的学习兴趣，为学习新课作铺垫。
2．引导学生主动探究，经历知识的发现过程。
《数学课程标准》指出：在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生在经历探索知识的过程中理解程序和步骤的道理。本教学设计鼓励学生通过交流发现解决问题的多种方法，如摆小棒、横式、竖式等。让学生通过自主探究、合作交流等方式，经历解决两位数加两位数(不进位加)这个数学问题的过程，从而突破笔算中“相同数位对齐”这一难点。
课前准备
教师准备、PPT课件、学情检测卡
学生准备、小棒
教学过程
⊙设置情境，生成问题
师：学校组织二年级的学生去参观博物馆，请同学们仔细观察情境图，想一想，根据你发现的信息，可以提出哪些加法问题？
预设
生1：二年级一共有多少名学生去参观博物馆？
生2：一共有多少位去参观博物馆的老师？
生3：二(1)班和二(2)班一共有多少名学生？
生4：二(1)班的学生和老师一共有多少人？
师：同学们真棒！提出这么多不同的问题，现在我们就开动脑筋，认真思考，解决大家提出的问题吧！
设计意图：通过观察情境图，提高学生主动获取数学信息的能力。通过引导学生提出问题，提高学生发现问题、提出问题的能力，进而激发学生解决问题的兴趣。
⊙合作交流，掌握算法
1．教师选取其中与例1类似的问题，让学生在交流的基础上想办法解决。
师：现在请同学们进行小组交流，探讨可以用什么方法解决第四个问题。
(学生小组交流，探索方法)
2．各小组汇报自己的解决方法。
方法一：用横式计算。35＋2＝37。
方法二：摆小棒。先摆出3捆零5根，再摆2根，合起来是3捆零7根。
方法三：用竖式计算。
3．引导学生说一说用竖式计算的过程，教师重点强调用竖式计算时相同数位要对齐。
4．用同样的.方法解决教材12页1、2题。
5．解决例2：二(1)班和二(2)班一共有多少名学生？
(1)引导学生理解题意，列出算式。
(2)组织学生合作交流、自主探究两位数加两位数(不进位加)的笔算方法。
师：根据我们刚才做的那道题的解题方法，请同学们小组合作，探讨一下用竖式计算两位数加两位数(不进位加)时应该怎样计算。
(学生汇报计算方法)
(3)引导学生说一说笔算两位数加两位数(不进位加)时应注意什么。
预设
生1：应注意相同数位对齐。
生2：应注意从个位开始计算。
生3：应注意个位与个位相加，十位与十位相加。
(4)师小结：通过刚才大家的讨论，我们学会了用竖式计算两位数加两位数(不进位加)的方法，即相同数位对齐，从个位加起。
设计意图：采用尝试、交流、合作、探究的方法，使学生掌握两位数加两位数(不进位加)的计算方法，并初步体会算法的多样化，促进学生自主学习能力的培养。
⊙应用新知，解决问题
1．读一读，算一算。
42＋7＝59＋40＝25＋34＝
35＋53＝31＋12＝22＋11＝
2．完成教材13页1、2题，并说一说计算方法。
⊙课堂总结
通过本节课的学习，你有什么收获？
⊙布置作业
教材15页1～3题。
板书设计
两位数加两位数(不进位加)
35＋2＝37(人)35＋32＝67(人)相同数位对齐，从个位加起。
两位数加两位数数学教案3
教学内容：例1和做一做
教学目标：
1．掌握两位数加整十数的竖式书写格式和计算方法，知道相同数位对齐。
2．养成干净、整洁的书写习惯。
3．培养学生仔细观察、善于提问的能力。
教学重点： 两位数加两位数竖式书写格式和计算方法。
教学难点： 看图提问，发现相同数位要对齐。
教学过程：师生活动
设计意图
一、创设情境，提出问题
师：光明小学为二年级的同学租了两辆大客车，他们要去干什么呢？
（参观博物馆）
师：从图中你还能了解哪些内容？
（预计回答：二（1）36人，二（2）30人，二（3）35人，二（4）34人。每辆客车准坐70人）
师：有4个班，只有两辆车，而且每辆车只准乘70人，你能提出什么问题吗？
（预计回答：哪两个班可以合乘一辆车？）
哪两个班可以合乘一辆车，有哪些安排、合并的方法呢？
（预计回答：第一种：（1）（2） （3）（4）
第二种：（1）（3） （2）（4）
第三种：（1）（4） （2）（3））
二、自主探索，学习竖式
1、师：二（1）班和二（2）班能合乘一辆车吗？你怎么想的.？（预计回答：能够，因为36＋30＝66）
2、师：计算36＋30，除了口算，其实还有别的算法，谁知道？（笔算）
师：怎样写成竖式计算呢？希望小朋友们通过观察小棒图和别人写出的过程自己去发现。
引导：第一排有几根小棒，它代表什么意思，第二排有几根小棒，它代表什么意思？
再看看，怎样根据小棒图写竖式，谁来说说：第1排怎么写，第2排怎么写？
教师范写，听了你们的写法后，我来写写看。第一排写36，第二排先在数字的前面写上＋，再写30。30的3写在什么位上，为什么？0写在哪里？
师：竖式写好了，怎么算呢？
（如果出现了两种计算顺序，只说明竖式的计算顺序究竟是怎样的，这个问题我们明天还要研究的。）
强调和的数位一。
结果是66，你能用什么方法知道我们算对了没有、
3、师：这是两位数加整十数的竖式，你会写会算了吗？你能找出还有没有哪两个班合起来也是两位数加整十数的吗？用竖式算算他们能合乘一辆车吗？
（汇报你怎样写竖式笔算，怎样检验）
4、小组讨论：列竖式计算要注意什么。（相同数位对齐）
三、巩固
第9页做一做
从做一做中，你有什么收获？
四、小结
今天你学会了什么？（自学8～9页）
还有什么疑问？（引导为什么叫竖式）
究竟哪两班可以合乘一辆车，我们明天继续研究。
两位数加两位数数学教案4
教学目标：
知识目标：是学生能够根据两位数加一位数的旧知识来学习两位数加两位数的新知识。
技能目标：掌握两位数加两位数的计算方法，并能正确运用。
教学重点：
在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。
教学难点：
在竖式计算中，解决“对位”，“进位”和“计算顺序问题。
教学过程：
（一）引入
观察第8页主题图。出示主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？
⑴班级人数
⑵限乘人数
（二）新授
四个班一起去博物馆参观，二（1）36人，二（2）30人，二（3）35人，二（4）34人，需搭乘两辆车前往，但车有人员限制，哪两个班可以合乘一辆车？(讨论：要想知道哪两个班可合乘一辆车，就必须算出不同的两个班乘车总人数。)
1、不进位加法
例1：我们来计算二（1）班和二（2）班能不能合乘一辆车。
师：36+30
⑴可以先用小棒摆一摆，想：先加什么？
学生在画有计数单位的纸上摆小棒．学生摆好后指名汇报是怎么摆的。教师多媒体演示摆小棒过程。
⑵小组讨论，用竖式计算，怎样写？怎样算？汇报交流：
生：相同数位对齐．（教师板书竖式）
生：从个位加起
生：个位6加0等于6，十位上3加3等于6，得出竖式答案66。
生：我想从十位加起，十位相加为6，个位相加为6，也得出答案为66。
⑶师：小结计算过程：（借助小棒演绎竖式加法）
3 6
+ 3 0
个位6加0满6，说明个位为6．在竖式中怎么表示呢？就在个位下写个6，十位相加为6，得出答案66.（写在横线上．学生模仿老师.）（做一做）
例2：我们来计算二（3）班和二（4）班能不能合乘一辆车。
引导学生计算，做法同例1。（做一做）
2、进位加法
例3.我们来计算二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车。
师：36+35
⑴学生在画有计数单位的纸上摆小棒．
学生摆好后指名汇报是怎么摆的。教师多媒体演示摆小棒过程。
⑵小组讨论，用竖式计算，怎样写？怎样算？汇报交流：
生：相同数位对齐．（教师板书竖式）
生：从个位加起
生：个位6加5等于11，满十了，向十位进一。
生：我想从十位加起。
生：如果个位相加满十，向十位进一，十位还要再加1，很麻烦。
⑶师：小结计算过程：
3 6
+ 3 5
个位6加5满十，说明个位满十，向十位进一．在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上．学生模仿老师.）
师：个位上还有1个一怎么办？（留在个位上）师在竖式横线下对齐个位写1．
师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是3个十加3个十，再加进上来的'1个十，一共是7个十．师在竖式横线下对齐十位写7）经过计算36+35=71（人），71人比“准乘70人”多，所以二（1）班和二（3）班的同学不能合乘一辆车。此方案不可以。
检验第三个乘车方案。二（1）班和二（4）班合乘一辆车。 36+34=70
可以借助小棒，也可直接用竖式计算。（做一做）
（三）新课小结。
（投影出示三中种乘车方案的算式）这节课我们学习了两位数与两位数加法的进位加法与不进位加法
（四）总结算法。
先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1。（学生汇报后师用多媒体出示）
两位数加两位数数学教案5
教学内容：
课本P１１——P1２例３
教学目标：
１、通过学生的交流，发现１００以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。
３、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。
教学重点：
１、通过学生的交流，发现１００以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。
教学难点：
使学生理解并掌握进位的方法。
教学准备：
实物投影
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
1、出示第8页主题图。问：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？
[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。
二、合作交流，掌握算法
1、教学例3。
独立思考，小组讨论交流。
2、汇报各自的`计算方法。
3、3、。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。
4、完成练习二第3题学生看图，了解题意，或是摆小棒帮助理解。再列竖式计算。学生汇报，并说明计算方法。
5、算法。先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生：要把相同数位对齐；从个位加起也可以从十位加起；个位满十，向十位进1.
[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。
三、巩固练习，实践应用
１、完成P11做一做。学生独立完成。同桌交流想法。学生汇报并说明算法。
２、完成P12做一做交流观察到的信息。学生汇报。
3、完成P13第4题教师巡视、指导。指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。
[设计意图]：通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。
四、课堂：
通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。
五、随堂练习
教学反思：
两位数加两位数数学教案6
教学内容
两位数加两位数的口算（教材P39—40）
教学目标
1、通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。
2、在平等的，民主的，富有情趣的自主探索与合作交流中，发展学生的数学思维能力，提高学生解决简单的实际问题能力。
3、体验数学与生活的紧密联系，增强学数学的乐趣。
重点难点
重点：主动探索出两位数加两位数的`计算方法。
难点：合理地运用算法灵活的进行计算。
教具准备
情境图
教学过程
一、创设情境提出问题
通过具体的情境，激发学生的学习兴趣，从而顺利的进入新知的学习。同时培养学生收集信息，处理信息的能力。
谈话导入：以前我们已经学习过口算加法，今天我们接着探索口算的各种方法。
1、教师出示情景图，提出问题：从这幅图上你能知道什么
2、你能提出哪些用加法计算的数学问题吗 教师根据学生回答相应板书。（男孩要付多少钱 女孩要付多少钱 ）
3、你能根据问题列出算式吗
（1）学生仔细观察图，交流所获得的信息。（男孩买了什么，女孩买了什么，玩具的单价。）
（2）学生提出问题，全班交流。
（3）独立思考，列出算式。
学生的观察能力很好。
二、自主探索得出方法
通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。
1、44+25你能口算吗 根据学生的回答相应板书。
44+20=64 44+5=49
64+5=69 49+20=69
40+20=60 4+5=9
4+5=9 40+20=60
60+9=69 60+9=69
2、44+38等于多少，你会算吗？根据学生回答，相应板书。
44+30=74 44+8=52
74+8=82 52+30=82
40+30=70 4+8=12
4+8=12 40+30=70
70+12=82 70+12=82
44+40=84 84—2=82
3、比较两道算式的异同点。
刚才我们用许多种方法算出了这两个算式，请小朋友们仔细观察，这两个算式在口算的时候有什么相同，有什么不同吗
4、计算不同的算式，你会选择什么样的方法呢
（1）独立思考，小组议议，你是怎么算的，然后全班交流口算的过程。
（2）独立思考，同桌说说你是怎么算的，全班交流。
（3）小组讨论交流，得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。
（4）同桌交流，确认和选择自己喜欢的算法。
在说口算方法的时候有同学把口算方法和竖式计算方法混淆了，需要教师进一步明确是口算。
学生想的口算方法还是比较多的。
三、巩固练习拓展提高
通过一系列比较练习，从进位与不进位；整十数与整百数；再到加位数与两位数的比较，不断完善学生的知识结构，形成正确的计算方法。
在平等的，民主的，富有情趣的自主探索与合作交流中，发展学生的数学思维能力，提高学生解决简单的实际问题能力。
通过学习，使学生体验数学与生活的紧密联系，增强学数学的乐趣，从而激发学生学习的积极性。
1、口算练习：（出示想想做做第1题）
32+57 25+44 14+62
38+57 25+49 14+68
要求说明口算过程。
2、完成想想做做第2题
先出示第一组，提问：你是怎么算的？完成后思考后三组和第一组有什么相同点和不同点。
3、完成想想做做第4题。
先完成第一组，提问：比一比，你是怎么想的，然后完成后面两组。
4、完成想想做做第5题。
选出其中一组让学生先估算再口算，并让学生说说口算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。
讲述：在口算之前先估算，可以预测口算的得数，在口算之后再估算，可以检验口算的结果。
5、完成想想做做第3题
提问：要比较需要知道什么？你是怎样比较的？
6、完成想想做做第6题
（1）独立完成，交流结果，并且说明是口算的过程。比一比，两题在计算上有什么相异点。
（2）独立完成，交流结果，比较异同点。
（3）学生先算第一组，然后比较，交流，得出整百数加整百数的口算方法。然后独立完成后面两题并交流。
（4）以第一组为例，先估算，再口算。其余各题独立完成。集体验证，然后反馈。
（5）学生读表，和同桌交流知道了什么，计算填表，然后比较。
（6）学生看图，了解信息。
加强进位加法的练习。
学生的估算能力有了一点提高。
提问：你能说说从图上你知道了什么吗？教师出示问题。
7、完成想想做做第7题
教师巡回指导，组织交流，补充。
同桌议一议，说一说。列式计算，全班交流。
7学生审题弄清条件和问题，独立列式计算，交流。
四、全课
对知识的，巩固，突出本课的重点。
小朋友，今天我们学了什么？学会了什么？学生思考后集体交流讨论。
两位数加两位数数学教案7
教学内容：
二年级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。
教学目标：
1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。
2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力。
教学预设：
一、激活旧知
1.口算：
15+4= 8+19= 22+3= 7+16=
15+40= 80+19= 22+30= 70+16=
让学生说说是怎样口算的。
2.引入新课。
谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，大家知道了两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十；两位加整十数，几十加在十位上。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。（板书课题）
二、学习新知
1、出示情境图：玩具店有一些模型，小卡车20元，小火车30元。
2、两种玩具各买1个，可能要付多少元？
3、学生回答。
追问可能是七十多吗？
那什么时候和的十位上是五，什么时候是六呢？
4、看来这种两位数加两位数的口算可以分成两种情况，个位不进位加和进位加。
5、能说个和的'十位是五的算式吗？六的呢？（板书：如21＋32、26＋38）
6、探究“如21＋32”
这是个位上不进位的加法，怎么口算呢？
根据学生交流的算法板书计算过程，引导学生理解：
（1）先算个位再算十位
（2）先算十位再算个位
（3）先加几十再加几
小结：前两种方法都是数位对齐相加，后面的方法是拆数相加。
7、探究“如26＋38”
那如果是进位加你们又想怎么口算呢？请同桌之间互相说说。
指名到前面交流。
注意拆数法中不凑十的方法，分析出此种方法的错误。
8、探究“最多多少元”
刚才我们采用不同的方法解决了两位数加两位数的口算，相信大家也都有了自己喜欢的方法。
两种玩具各买一个，可能要付多少元，我们只举了两个例子，还有其他各种不同的可能现在你也会口算了吧？有没有想过最少和最多呢？
最少是？20＋30，这我们已经学过了。特殊——一般。
最多呢？29＋39，你想怎么口算？
学生交流。
9、小组讨论：
①怎么判断一道两位数加两位数是不是进位加？
②不进位加和进位加，十位上的数有什么不同？
③这三道题在口算时有什么相同和不同？
交流中小结：这三道题口算时可以采用相同的思路和方法，将两位数加两位数转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。只是第一道相加时不需要进位，第二、三道相加时需要进位。今后在口算时要注意不进位和进位的区别，正确进行计算。
三、反馈检测
1.完成“想想做做”第1题。
指名口答。
第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。
2.完成“想想做做”第2题。
第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。
注意及时诊断。
3.完成“想想做做”第3题。
选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。其余每组题同桌合作完成。集体订正。
小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。而且生活中一些问题也可以使用估算的方法来解决呢。
4.完成“想想做做”第4题。
了解题里的条件和问题。
让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。
四、反思总结
提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？
归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的口算。
板书
两位数加两位数的口算
21＋32 26＋38 29＋39
两位数加两位数数学教案8
教学内容：
教材91页、92页。
教学目标：
知识与技能目标：使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内）的加法。
过程与方法目标：使学生能够结合具体情境，进行两位数加两位数的口算。
情感态度与价值观目标：培养学生解决简单实际问题的能力及根据情境选择恰当方法的意识。
教学重点：
会用数的组成口算两位数加两位数的算式。
教学难点：
能根据具体情境选择恰当的方法解决问题。
教具准备
1、多媒体课件
2、口算卡片
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30=
（1）开火车的形式进行一组口算练习，课件显示出结果。
（2）教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。
（3）观察这些算式，你发现了什么？（第一行是两位数加一位数的口算，第二行是两位数加整十数的口算）
（4）引出课题：两位数加两位数的口算（教师板书）。
二、明确算理，学习新课。
1、课件出示教材91页情境图
（1）仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息?(学生说，教师用课件展示)。
（2）问：限乘68人表示什么意思？（不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人）。
（3）超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。
2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说你的理由。
3、猜测：至少要几条船四个班的同学才能坐下？
4、计算：二（1）班、二（2）班合乘一条船，能坐下吗？
（1）读题。
（2）问：怎样解决这个问题呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，和68人比较就可以了。）
（3）列算式：23+31= （教师板书）
（4）讨论算法。
（5）交流汇报，教师有选择的板书学生的算法。
（6）要求学生选自己喜欢的方法再说一说。
（7）完善该题。
5、二（3）班、二（4）班合乘一条船，能坐下吗？
（1）把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。
（ 2）学生汇报，教师有选择的板书。
（3）完善该题。
6、观察：这2道算式有什么相同点和不同点？
7、这四个班怎样搭配两条船就够了？
三、拓展练习。
1、口算练习（比比谁是计算小能手）
练习方法：让学生先在口算卡片上面做，然后开火车的方法公布答案，最后选几个学生挑自己喜欢的算式说说口算方法。
2、判断
练习方法：让学生用手势表示出自己的判断，并说明理由。
3、跷跷板游戏
练习方法：根据两只小动物下面的算式结果，说出哪只动物在上面，哪只动物在下面，比说说这样做的理由是什么。
4、解决问题
（1）观察情境图，你发现了哪些数学信息？（踢足球 的有54人，打篮球 的有26人）。
（2）你能提出一个用加法计算的问题吗？
（3）列算式、说结果并说口算的方法。
5、解决问题
（1）你能提出什么问题？怎么列算式？
（2）还能提出什么问题？怎么列算式？说说你的口算方法。
四、课堂总结
同学们，我们在解决问题的过程中学习了两位数加两位数的口算，在以后遇到计算题得时候，你感觉大家应该注意什么？
教学反思：
《两位数加两位数的口算》是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际生活中能解决问题，而且是以后学习笔算的基础。
在教学过程中，由情境图引入这节课，让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算，学生比较有兴趣，而且在计算之前，让学生先估一估、猜一猜，渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性，鼓励学生从同一道算式中发现不同的口算方法，再通过比较找到最适合自己的方法。最后让学生为四个班的同学找最合适的`搭配方案，发散了学生的思维，为他们以后的数学学习做了较好的铺垫。
反思自己的教学设计和教学过程，还有很多需要改善和学习的地方，整个课的设计如果再新颖一些，可能会更多的激发孩子的学习兴趣，特别是练习课的设计，不是特别符合低年级孩子的认知特点。在知识点的引导上，教师如果能在学生回答问题的基础上及时的追问、总结，可能会更大程度地开发孩子的思维，比如：学生在拿68和54或71进行比较时，问一问为什么要这样比较，对于跟的比较慢的孩子来说可能就会更清楚一些，另外孩子在说完四个班的搭配方法之后，如果能引导孩子发现其中的规律，效果会更好。整个教学过程中儿童化的语言体现的不明显，课堂就显得不是那么完美了。
一节公开课上完之后，感觉自己需要学习的地方还有很多，以后抓住每一次听课的机会，多汲取别人的优点。平时利用空闲时间要多看书，不断地充实自己，力争每一节课都趋于完美。
两位数加两位数数学教案9
在低年级计算教学中发展聋生的语言
——《两位数加两位数笔算》教学案例
一、问题
语言是人类交流思想与表达感情的的手段，聋校数学教学中所使用的语言，它是一种以描述、表达数量关系和空间形式及其相互关系的数学语言，又是一种聋生能接受的数学语言。
由于低年级聋生对事物的认识过程处于感性阶段，主要借助直观的实物或表象来进行分析、综合，并逐渐学会使用简单的数学语言，较清楚地说明思维过程。数学知识系统性强，逻辑严密，对于抽象的数学教学内容不容易接受。怎样才能比较恰当的在计算过程中发展他们的思维和语言，使我们所教的对象有根有据地进行解答，以此来提高课堂教学质量，这是我们值得探讨的问题。
二、案例背景
（一）聋生背景
二年级有8名聋生，多数失去了听力，且聋生之间的差异较大。A档两个同学的学习能力比较强；B档四个同学上课比较认真，能较好地完成学习任务，但接受能力不是很强，理解能力和反映都比较慢，对思维方面的题目要教好多遍才行，上述聋生在学校能基本上达到教师的学习要求，家长对孩子学习上要求也比较高；C档两个同学是多种残疾，缺乏数的概念。
（二）教材背景
两位数加两位数（进位）笔算是在两位数加一位数进位加法口算基础上进行教学的，它比不进位加法的难度大一些，而且是二年级第一学期的数学教学重点内容之一。教材采取摆小棒的方法，加强操作，帮助聋生理解算理。结合操作，教材用图说明竖式演算的过程和怎样进位，并把进上来的1写在十位上靠近横线的地方，以免忘记进位。还在虚线方框中的算式下面注明计算的过程，从而使聋生明确，因为有进位问题，所以竖式计算要从个位加起，使聋生理解笔算加法的算理。接着通过“做一做”巩固两位数加两位数进位加法的笔算计算方法，关键是让聋生掌握进位的写法。
1、教学内容：
两位数加两位数（进位）P69/例3
2、教学目标：
（1）使聋生理解100以内数的笔算法则，能比较正确地笔算两位数加两位数（进位）。
（2）在教学中发展聋生的思维和语言。
3、教学重点，难点：
重点：掌握笔算法则的第三条。
难点：理解个位满十向十位进1的含义。
4、教学准备：
小棒、多媒体课件。
三、教学过程设计
（一）基础练习，训练基本技能
1、口算：（出示多媒体课件，生轮流口答）
6+7=8+3=5+27=
4+9=4+8=34+8=
2+1+4=1+3+5=4+1+1
3+4+1=4+2+1=2+5+1
[说明：复习旧知识为学习新知识作准备，口算中的后半部分连加是为进位加打基础。]
2、用竖式计算：
2318
+5+31
34+23=5742+15=57
3442
+23+15
聋生计算后，师问：这是什么算式？
聋生回答：这是竖式。
[说明：复习用竖式计算为学习两位数加两位数作铺垫，帮助聋生回忆竖式的格式，聋生初学笔算还有“相同数位对齐”、“从个位加起”的问题，如在练习中能够解决，可以为笔算加法法则扫清障碍。]
（二）学习新知，提高计算能力
1、、揭示课题：两位数加两位数笔算（进位）
讲述：今天起，我们要学习两位数加两位数笔算中的进位加法。
2、师生共同活动。
教学例3：34+28=
（1）先请一个聋生用小棒在数位表上摆一摆，再用多媒体课件演示。
[说明：借助直观教具的演示，让聋生从直观上感受到什么叫“相同数位对齐”。]
（2）老师演示：十个
3434
+218+218
262
师板书：个位：4+8=12
十位：3+2+1=6
并讲解：①个位上4加8得12，向十位进1，个位写2。
②十位上3加2再加1得6，十位上写6。
指名聋生上来复述思维的过程。
（3）笔算加法法则：
笔算两位数加法要记住三条：
①相同数位对齐；
②从个位加起；
③个位满十，向十位进1。
（聋生读两遍，老师讲解，让聋生把例题与笔算加法法则对照起来讲一讲。）
[说明：让聋生复述思维的过程，这样，有利于对笔算思路的.理解和掌握借助直观教具的演示，特别是通过10根小棒捆成1捆的动手操作过程，更能体会到与十进制计数法有关的“个位满十，向十位进1”这一难点，即发展聋生的数学语言，又为以后进一步学习打下了基础。]
3、尝试练习。
47+24=7159+18=77
4759
+214+118
7177
（分别请两位聋生上来练习，其他聋生随堂练习，师检查批改，对学习有困难的同学给予指导。）
小结。
计算时除了要记住相同数位对齐，从个位加起外，还要看个位上两个数相加满十，要在十位上添1。
[说明：在尝试练习和小结中根据聋生的特点和教材实际，引导聋生正确地运用语言来说明计算过程和关键的“满十进1”，有利于聋生掌握笔算两位数加法的法则。]
（三）实践体验，发展聋生语言
1、笔算下面各题。
45+38=8326+35=6165+13=78
452665
+318+315+13
836178
[说明：上面三题，尽管两题进位，一题不进位，但在计算思路上是相同的，即有共同要素。所以，教学时根据迁移规律，应当充分让聋生运用已经学过的知识技能进行类推并加以区别。]
2、下面的计算对吗？把不对的改正过来。
36542825
+7+319+416+315
4393646
（分别请四位聋生上来改错练习，并说出错在什么地方。）
[说明：在改错练习中，特别是在找“错在什么地”，既有利于聋生建立良好的认知结构，又能进一步培养聋生思维和抽象概括能力。]
3、应用题。
学校大活动的时候小张和小徐跳绳，小张一分钟跳了35下，小徐一分钟跳了27下，两人一共跳了多少下？
（聋生读题后，让聋生说说条件和问题，然后指两名聋生上黑板练习。）
[说明：通过生活化的题目，一方面引导低年级聋生直观思维，培养聋生思维的灵活性；另一方面，通过解决生活中的问题，培养他们的数学语言，优化课堂结构，使聋生通过课堂教学把知识和技能转化为能力。]
小结笔算加法的基本法则。（全体聋生复述）
（四）作业。P72/7.8
四、反思与体会
1、我从低年聋生的实际出发，充分发挥聋生的主体作用，精心设计了三个不同的层次让聋生练习。第一层次复习铺垫，第二层次教学计算方法，第三层次练习简单的应用，力求层层递进，形式多样，让聋生在旧知识的练习中发现新知识，学会新知识，从量的方面安排也较为恰当。
2、两位数加两位数进位的笔算加法因为是在20以内进位加的基础上进行教学的，聋生有了在一年级时的口算，学得时候没有碰到多大的困难。一般说来用竖式来写出过程聋生的计算的正确率比较高，我在新授和练习中引导聋生用语言来说明计算过程和“满十进1”，有利于聋生掌握笔算两位数加法的法则。
3、要使聋生有兴趣学习应用题，要尽量结合教材选用聋生熟悉的材料，使聋生感到应用题就是我们生活中的事，应用题可以帮助我们解决生活中的问题，教师在这方面要逐步创设来源于生活中应用题的情景，调动聋生学习数学的兴趣。
4、注意认知过程，先从直观感知认识，通过摆小棒的动手操作过程，让聋生发挥想象，以取得较好的认知方法，这样既锻炼了聋生学习的能力，又让他们学会知识。
5、聋生在接受新知时，我认为本课时的内容还是多了一些，导致拖堂，如果在尝试练习和改错练习中题目再适当调整一下，也许效果会更好一些。
总之，数学语言是数学思维的外壳，两者相辅相成，缺一不可。数学语言在教学中运用时，要根据聋生的年龄特点，既要重视数学语言的科学性，又要注意教学用语的艺术性，低年级计算和应用反映了多种多样生活中的实际问题，解决这些实际问题可以促进聋生语言及思维能力的发展。
两位数加两位数数学教案10
一、教学内容：两位数加两位数（进位加法）
二、教学目标：
1、通过学生的合作交流，发现１００以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
2、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。
3、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。
4、使学生初步了解我国道路交通安全法知识，从小养成自觉遵守交通安全的良好习惯。
三、教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。
四、教学难点：使学生理解并掌握“满十向前一位进一”的方法。
五、教学方法：主要应用观察法、设置问题探究法以及独立探究法。
六、教学时间：1课时。
七、学具准备：小棒。
八、教学过程：
A、新课引入：
1、师：上节课我们学习了什么？
生：两位数加两位数。
师：你能自己写一道两位数加两位数的加法算式吗？
生：能。（让学生自己写一道算式，并把它计算出来，教师注意巡视辅导。最后指名板演，并让学生口述计算过程。）
师：用竖式计算两位数加两位数时应该注意什么？
生：1）相同数位对齐；
2）从个位加起。
2、计算：（学生独立完成后，集体订正。）
12+9=（？） 26+8=（？）49+7=（？）
21+23=（？） 45+13=（？） 34+25=（？）
3、揭示并板书课题：
师：27+45=（？）你们会算吗？
有的学生说会，有的学生说不会。
师：这就是本节课我们要学的内容，（进位加法）两位数加两位数。
（进位加法）两位数加两位数。
B、新课教学：
1、情景导入，激发兴趣。（教师引导学生发现问题，并让学生有想办法解决问题的欲望。从而提高他们的学习兴趣。）
引导学生观察主题图。师：通过观察，你们发现了什么？
生：我们知道二（1）班有36人，二（3）班有35人，还有一辆车准乘70人。
师：题目问我们什么？
生：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？
师：准乘是什么意思？（教师说明：准乘即是允许且不能超过的意思。）
2、教学例3（合作交流，掌握算法）
例3：二（1）班有36人，二（3）班有35人，：一辆车准乘70人。二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？
1）引导学生分析题意：
师：我们要知道二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车。该怎么办？
生：先要知道两个班的总人数。然后再拿总人数和70相比，如果少于70或者等于70，就可以合乘，如果大于70，就不能合乘。
师：总人数怎样求呢？
生：把两个班的人数加起来。
2）谁能列出算式？（学生举手回答，教师立即板书。）
师： 36+35=
3）让学生先用自己的方式计算。（教师巡视辅导，最后小结，从而培养学生一题多解的计算方法。）
师：你是怎么算的，能讲给老师听听吗？
生：能。
生（甲）：我是用摆小棒的方法做的，10根为1捆，把36摆成3捆零6根，35摆成3捆零5根，然后零的加起来有11根，再把这11根摆成一捆零1根，就得到7捆零1根，也就是71。
生（乙）：我把36分成30和6，35分成30和5，然后先计算30+30=60，再计算6+5=11，最后计算60+11=71。 生（丙）：老师，我是用竖式计算的。我用个位 上的6加 5等于11，满十了，向十位进一。拿十位上的3加3，再加进来的1等于7，最后的结果也是71。
生（丁）：
师：刚才同学们回答得怎么样？
生：很好。
师：那我们用掌声表扬他们一下。（全班掌声响起）
4）师：在他们的回答中，你觉得哪种方法最好算？
生：竖式最好算。
师：竖式计算该注意什么？
生：相同数位对齐，从个位加起，满十了，向十位进一。 师：哇！你们太棒了。
5）师生小结计算过程：
36+35=71
3 6 + 31 5
7 1
师：个位 6加 5满十，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上。生跟着老师写。）
师：个位上还有1个一怎么办？（留在个位上）
师在竖式横线下方对齐个位写1。
师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是3个十加3个十，再加进上来的1个十，一共是7个十．师在竖式横线下对齐十位写7）
经过计算36+35=71（人），71人比“准乘70人”多，所以二（1）班和二（3）班的同学不能合乘一辆车。
3、师：根据上面的.计算，二（1）班和二（3）能合乘一辆车吗？
生：不能。
师：为什么。
生：如果合乘，就会超载，超载会有危险。
师：小朋友们！你们知道客车超载会有什么后果吗？
生（甲）：拥挤，不舒服。
生（乙）：人多，感觉很闷。
生（丙）：突然刹车时，站立的乘客容易摔跤。
生（丁）：可能会翻车。
你们说得太对了，现在你们听老师给你们讲一个关于客车超载导致的交通事故真实的故事，听完后谈谈你们的想法。新华社海口20xx年12月5日电（记者 傅勇涛）记者从海南省安监局获悉，海南“１１·２９”重大交通事故原因已初步查明。据初步调查分析，导致这起事故发生的主要原因是琼Ｃ３２６９１中型客车超员载人，在连续下坡急转弯路段偏左占道行驶，导致事故发生。
１１月２９日下午３时４０分，海南海汽运输集团有限公司定安分公司一辆号牌为琼Ｃ３２６９１的中型客车核载１５人，但实载２３人，沿国道２２４线（海榆中线）自南向北行驶至１９５公里加７５０米处时（五指山市境内），与由北向南行驶的号牌为桂Ｊ０８５８８的重型自卸货车对向碰撞，造成１２人死亡、１２人受伤及两车严重损坏。（本案例从百度下载。）
小朋友们，听完这个故事，你们有什么想法？（太惨了，为了安全，我们以后不乘坐超载的车辆。）
小结：对，客车超载是一种非常危险性的行为，会引起交通事故的发生。为了人民群众的乘车安全，我国制定了《中华人民共和国交通安全法》本法中第四十九条规定机动车载
人不得超过核定人数，客运机动车不得违反规定载货。
小朋友们！为了自己和家人的安全，告诫自己和家人，不要乘坐超载客车、不要乘坐无证驾驶车辆，过马路时要左右看，不在路上跑和玩，要走人行横道，并注意红灯停，绿灯行。
4、巩固练习：学生独立完成11页中的“做一做”。做后集体订正。
56+37=93 想：个位上的6加7得多少？
5 6
+ 31 7
9 3 （13）怎么写？（进1写3。） 46+24=70 想：个位上的6加4的多少？
4 6
+ 21 4
7 0 （10）怎么写？（进1写0）
5、课堂小结：
师：本节课我们学了什么？
生：进位加法。
师：进位加法需注意些什么？
生：数位对齐，从个位加起，满十向前进1。
师：这节课你们表现得太棒了。（让学生对自己说声：棒！棒！“我”真棒。）
6、作业布置：13—14页中的4、5题。（用竖式计算）
7、板书设计：略。
8、教后反思：教学中，教师要充分调动学生的学习积极性。让学生真正成为学习的主人。本堂课我利用表扬、激趣、创设情境、问题探究等方式，把学生吸引到学中来，这样，不仅能活跃课堂气氛，而且能培养学生自己去发现问题，并且有想办法解决问题的欲望，如此一来，就让我们的课堂不但很活跃，而且能让学生在活跃的氛围中学到知识。总之，我们要给学生留有一定的空间，还他们的一片精彩。切记，我们教师只是导演，是课堂这出戏的配角，孩子们才是真正的主演，是课堂这出戏的主角。课堂这出戏的效果怎样，关键看的是主演——学生，而不是我们——老师。所以，我们教师在课堂中不要一味的讲解，要看学生的反应，根据学生的反应，适时调整自己的教学方法。不要一味的演“独角戏”。这样才能演绎出我们精彩的课堂。
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